技工學校教師職業(yè)倦怠問題探析

摘要：技工學校教師由于工作的特殊性，與其他行業(yè)教師和其他職業(yè)相比，心里上容易失衡，對教學缺乏熱情、對學生失去愛心，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這將直接影響到對國家技能人才的培養(yǎng)，阻礙社會的進步和發(fā)展。文章探析技工學校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，并簡略闡述幾種解決方法和對策，與大家共勉。

關鍵詞：技工學校；教師；職業(yè)倦??；對策

“職業(yè)倦怠癥”又稱“職業(yè)枯竭癥”， 根據(jù)心理學解釋，職業(yè)倦怠是指個體長期處于工作壓力狀態(tài)下所表現(xiàn)出的個體化的認知及情感的消極反應。據(jù)專家表示，教師、醫(yī)護工作者等相關從業(yè)人員是職業(yè)倦怠癥的高發(fā)群體，這類助人的職業(yè)當助人者將個體的內(nèi)部資源耗盡而無補充時，就會引發(fā)倦怠，教師的職業(yè)倦怠越來越引起人們的關注，其中技工學校教師由于工作的特殊性，與其他行業(yè)教師和其他職業(yè)相比，心里上容易失衡，對教學缺乏熱情、對學生失去愛心，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這將直接影響到對國家技能人才的培養(yǎng)，阻礙社會的進步和發(fā)展。如何克服這種職業(yè)上的倦怠感？重新找回對工作的熱情？文章試從以下幾個方面進行探討。

技工學校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因

Maslach和Leiter于1997年提出了職業(yè)倦怠的工作匹配理論。他們認為，員工與工作在工作負荷、報酬、價值觀沖突等六方面越不匹配，就越容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，技工學校教師的“職業(yè)倦怠”心理源于內(nèi)在的心理原因與外在的社會原因。主要表現(xiàn)如下：

1.職業(yè)優(yōu)越感缺失

現(xiàn)在社會上大部分家長都希望自己的孩子上名牌大學，千軍萬馬過獨木橋，上技校的孩子都被認為是掉下獨木橋的失敗者。家長不了解社會對于技工人才的需求、不了解技工學校的地位與作用，更鮮有家長在自己孩子能上大學的情況下，讓其放棄選擇技工學校。大部分的家長認為，孩子考不上大學或好的高中，進入社會太早，選擇一個技工學校，讓老師幫助看著孩子。在這種背景下，家長對學生在校情況漠不關心，技工學校的教師仿佛是一個保育員，自然缺少了教師的神圣感和使命感，職業(yè)優(yōu)越感的缺失，使教師覺得自身價值難以實現(xiàn)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

2.教育對象的差異性

技工學校的學生入校分數(shù)低，這部分學生學習習慣性差，上課不認真聽講，講話，玩手機，甚至睡覺現(xiàn)象常有發(fā)生，更有甚者，不服從教師管理，經(jīng)常與老師沖突頂撞，教師課堂管理難度大。此外，技工學校的學生因為以往學習基礎薄弱，難以接受高難深的內(nèi)容，教師無法講述過多、過深、過細的內(nèi)容，教學尺度難以把握，教學工作很難較高層次的開展，教師經(jīng)常有難以傾訴的挫敗感，職業(yè)倦怠感嚴重。

3.環(huán)境和社會的壓力

如今社會獨生子女增多，家長對子女期望值增高，他們將望子成龍、望女成鳳的希望轉嫁到技工學校的教師身上，孩子多年形成的惰性希望老師幫助解決好，老師負擔沉重，此外再加上教師職業(yè)的傳統(tǒng)觀念，諸如蠟燭精神、春蠶精神等，都是以犧牲作為其本質要素，這樣的觀念只會給教師帶來消極的暗示作用，感覺職業(yè)的無奈，從而失去工作的熱情，產(chǎn)生對職業(yè)的失望和倦怠感。

4.自身心理素質差異

新形勢下，教育思想和教育觀念，教育課程和內(nèi)容，教學方法和手段的日益變革，尤其是基礎教育新課程標準的實施對教師提出了更高的要求，不僅要學習新的計算機技術，還被要求在學歷上達到更高的一個層次，使不少教師感到力不從心，教師自身心理自卑感、壓力感增大，不適應性增強，內(nèi)心焦慮，容易成為職業(yè)倦怠的高危人群。

5.評價體系失衡

在技工學校教師的工作中，學生管理難度大，但是缺少諸如其他學校的升學考評體系的考核標準，付出無法衡量，無法體現(xiàn)價值與成就感，學生評價、家長評價、學校評價、社會評價失衡，無法調和，這勢必會極大地扼殺教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，使教師自我價值失落，教師的個性和合理要求得不到應有的尊重，給他們的心靈造成傷害產(chǎn)生倦怠感。

技工學校教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)

職業(yè)倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的，技工學校教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

1.精力耗竭，疲勞感，性急易怒，容忍度低

產(chǎn)生職業(yè)倦怠的老師，面對技工學校不思進取的學生，在情緒上缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，諸如早晨不想踏入教室，沮喪，聽到學生電話心煩意燥，不能容忍學生的錯誤；在工作中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的老師時常感到無聊、空虛，覺得沒有希望，沒有前途，對同事也常常持多疑妄想的態(tài)度，把自己陷入一種絕境但卻舉手無措，無力挽救。

2.對學生缺少耐心和愛心

對學生抱消極態(tài)度，不去積極考慮如何管理好學生，促進學生的學習。相反，他們卻總是抱怨技工學校的學生是如何的難以管理，如何的調皮，素質如何低下，他們往往放大學生的缺點，在工作中，尤其是管理學生的工作中，做法簡單，不會根據(jù)學生的心理規(guī)律和年齡特征進行有效的引導，忽視了學生的心理承受能力，易與學生發(fā)生沖突。

3.職業(yè)效能感降低

產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師常?？床坏阶约汗ぷ鞯某删停晒Φ捏w驗甚少，對工作的意義及自我效能評價下降，常常覺得自己無能。沒有工作動力，工作得過且過，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成任務，工作中常常抱怨，與同期畢業(yè)的同學相比，覺得社會地位、經(jīng)濟實力相差甚遠；當較低的成就感與前兩種職業(yè)倦怠的感覺混合在一起時，它們就會大大減少教師工作的驅動力，這時失敗就會成為一種生活方式，社會心理學家將之稱為“學者型的無力感”。

技工學校教師

職業(yè)倦怠問題對策探析

解決“職業(yè)倦怠”這一心理問題，應該說是一個系統(tǒng)工程，既需要社會各界的廣泛關注，也需要學校管理層面的協(xié)調運作，更需要教師個體采取積極有效的方式進行自我調節(jié)。具體可以嘗試以下方法。

1.社會層次對策

職業(yè)倦怠正逐漸在技工學校教師群體蔓延，相關部門通過采取政策傾斜和輿論宣傳等手段，引導社會各界關心支持職業(yè)教育，提高技工學校教師的工資待遇和社會地位，減輕技工學校教師負擔，幫助技工學校教師向高層次發(fā)展，建立健全技工學校教師心理咨詢、心理救助機制，在職業(yè)倦怠出現(xiàn)之前給予技工學校教師充分的關愛。

2.學校層次對策

人性化的管理是學校對策的重要組成部分，技工學校要實行民主管理，用發(fā)展的科學的態(tài)度去健全評價體制，公平公正績效考核，真正實現(xiàn)多勞多得；學校要幫助老師繪制美好的職業(yè)前景，給老師創(chuàng)造科研環(huán)境和氛圍，幫助教師實現(xiàn)抱負和理想，增強其成就感；學校要給老師創(chuàng)造豐富的文化生活，幫助老師改變心態(tài)，調節(jié)情緒，要想方設法激發(fā)教師工作的熱情，讓教師們感到在這所學校工作是幸福的。

3.自身層次對策

一方面需要改變教師的心理元素，樹立正確的社會價值觀，提高教師的自我調節(jié)能力，學會肯定自我，從積極的角度去思考問題；另一方面需要建立和諧的人際關系，多與他人交往、溝通，找他人傾訴、宣泄，傾聽別人的工作感受和經(jīng)驗等等，均可以幫助緩解倦怠的心理，促使自己重新振作起來；再次需要學會善于獎勵自己，保持樂觀的態(tài)度，保持健康心理和愉悅情緒投入工作。

展望

職業(yè)倦怠問題并不是一個新鮮的名詞，但是解決職業(yè)倦怠問題并非易事，尤其是技工學校，這就需要我們多方努力，從政策、管理等多方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，采取有效措施減輕教師負擔，讓技工學校的教師找回職業(yè)幸福感。