人文精神

摘要：時代呼喚人文精神，語文教學擔負著提高學生人文素養的重任，語文課堂中教師尊重學生的個性感悟，使學生享受人文的關懷，使課堂成為師生向往的精神家園。

關鍵詞：人文課堂；人文精神；中職生

人文精神是現代人才不可或缺的基本素質，呼喚人文精神是時代的需要，是現實的必然需要。作為中職最主要的人文課程的語文教學，擔負著弘揚培養人文精神的重任。如何落實提高學生人文素養，讓語文課堂煥發出生命的活力，成為師生向往的精神家園——一個令人流連忘返的美麗天地，是值得探討的課題。我們應該教給學生什么，我們要培養怎樣的人……

怎樣實現語文教學與人文精神教育的有機結合，讓語文教學成為播撒美的事業呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手，構建“人文”語文課堂。

在文學作品教學中熏陶人文精神

語文教材如一部百科全書，它包容了人類的各種觀念體系、知識體系、行為方式體系，涉及到了政治、經濟、軍事、教育、倫理、文學、藝術、美學乃至自然界的任何一個領域。語文教材的選文反映了人類發展的歷史，民族文化的傳統，還反映了現代文化的要求。語文教材匯聚了世間萬象，凝結著人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，具備了豐富的人文教育素材。

在應試教育的指揮棒下，語文教學一直徘徊在“灰色教學”的陰影里，固守著“教師——課本”兩大中心，將一篇篇原本優美的范文肢解得七零八落、了無生趣。為了一個十拿九穩的分數，毫不手軟地拿起“標準化”的繩索，牢牢地捆綁住學生靈動的個性、多彩的思想。為此，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”是呀，“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，只有為學生創造個性表達的舞臺——讓課堂成為演繹課文的場所，語文和學生才能“雙贏”——各自散發出一種鮮活的生命狀態。尊重學生對文本的獨特感悟，允許敞開心扉插上想象的翅膀即是“人文閱讀”。在文學作品教學中，教師要挖掘人文內涵，創設情境，喚起學生的內心情感。讓學生如親歷親受，靜思揣摩，在教師的啟迪下，感悟人生的價值觀念，體會人類的美好情感，獲得人文精神的熏陶。

文學作品是人文精神的最佳載體，文學作品是美的標本。在語文文學作品教學中滲透人文教育，引導領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。讓學生通過語言文字去透視思想，通過對思想的發掘去更深刻地品味語言文字，熏陶感染，將作品的語言文字連同思想內化到自己的精神世界，形成良好的個性品質，真正做到文以明道，文以悟道。

在作文教學中激發人文精神

教作文，就是教做人。新課程標準對作文提出了明確要求：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。作文教學過程除了傳授知識和寫作技巧能力，更是不斷幫助學生加深對社會、人生、大自然的認識、理解、思考的過程，不斷用美的情操陶冶學生，完善學生的人格，培養學生的審美感悟能力，培育創新精神，激發人文精神的過程。

1.關注社會生活，啟迪人文思考

語文的外延是生活的全部。生活猶如萬花筒，萬般色彩皆在其中，一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文一定閃爍著睿智的光芒。因而，我們要引導學生與時代的脈搏連在一起，為生活艱辛而潸然淚下，為環境破壞而憂心忡忡，為道德淪落而焦慮不安，為信仰危機而振臂呼號，為英雄壯舉而吶喊助威。

在作文教學中讓學生拓寬他們的視野，發現生活的豐富多彩，認識到在我們的周圍，還有一個異常廣闊的世界，那里風起云涌，時刻上演著或喜或悲，或憂或樂的“樂曲”。學生在接受這樣的認知后，在作文選材時，就會把觸角有意識地投向這個多元化的“大海”，摒棄那些老生常談的瑣事碎事。政治、經濟、文化等熱點，都有關乎“人”的思考，潛移默化中就有一種人文精神的熏陶。

在作文教學中引導學生評論大眾話題，就能引發學生的人文思考。如“下崗職工的再就業”“道德信仰危機”“三農問題”等都是很好的大眾話題。在教學中經常引入這些熱門話題，引導學生進行評論思考，激發他們探索其意義和折射的意蘊。例如“清華大學劉海洋向熊貓潑硫酸”一事，就曾炒得沸沸揚揚，筆者曾將這一熱點引入課堂，要求學生進行思考，談自己的感想。在教師的引導下產生了許多有見地有質感的觀點，如：學歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育。一個合格的人應該是怎樣的？此舉的真正動機何在？等等。學生討論很熱烈，它激發的是學生對社會進程中”危機”的深層思考，久而久之，學生也會把“憂患意識”“危機意識”融入到作文選材中。

生活是寫作的源頭，豐富多彩的生活是學生作文取之不盡、用之不竭的源泉，把學生的目光推向社會生活前臺，去關乎“人”的思考，逐漸樹立起“以人為本”的思考習慣。讓“人”融入“文”，“文”又高揚著“人”。

2.審視自我意識，張揚人文情懷

自我意識的正確與否，和人文精神有著密切的聯系。自我意識包括對價值取向、道德準則、情操觀念、人生目標等等的把握和認識。文如其人，學作文與學做人應是水乳交融的一體，引導學生去審視自我意識，就是在教育學生學做人，自我意識增強了，作文的思想火花和人文意識就提升了。

在現今商品經濟大潮和拜金主義的影響，崇尚名利，追求榮耀的急躁和浮動，使許多美好的人生觀價值觀逐漸在消失，人生目標的散漫使許多學生虛以待日、空乏無聊，因而重塑他們正確的人生觀念、自我意識極為重要。要用美好的情感占據學生的心靈。鼓勵他們善行、善事、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，讓學生在作文課堂中去感受真情，感悟真理，陶冶性靈，升華思想。學生只有在美好情感和觀念的支撐下，才能彰顯文字背后的力量，真正做到“以情動人”，“情動于中”。對于學生作文中顯露的個性，要去傾心地呵護，密切地關注學生隨時迸發出的個體性的思維火花，對那些崇尚真善美的閃光點，要充分加以肯定和鼓勵，并用尊重學生的民主教學思想火花去照耀自己的作文教學的路子，讓作文教學成為培養情感豐富、思想活躍、境界崇高的學子的人文學科。

3.更新作文評價，讓作文回歸人性

打破以“教師”為中心的評價體系，突出學生的自主性和創造性。其一，評價的形式：變教師獨自評價為師生共同評價，或自由評，或小組評，或同伴評，或師生評，或綜合評等等。特別是允許學生大膽評價老師的評語，意在能實事求是地全面評價，改“一言堂”為“群英堂”，發揚學生的主人翁精神。根據“多元智力”學說，淡化統一評價，施行個性化評價已為眾多老師所青睞。因為它能及時地捕捉學生富有個性的閃光點，可以讓每一個學生獲得老師的人文關懷，體味到屬于自己的成功和快樂，有助于激勵不同層次的學生滿懷信心地“更上一層樓”。這樣學生習作時就會抒真情、寫實感，自由表達，讓作文回歸了人性。

在語文實踐中提升人文精神

語文教學不能被禁錮在課堂和課本這個小小的時空中，我們要在學好教材知識的基礎上，加強社會實踐。把教學的觸角伸向更為廣闊的時空中去，讓學生把學習之根扎在廣袤的人的發展需要的人文精神土壤上，加強社會實踐。例如以收集整理和調查研究民歌民謠、神話傳說、歷史故事、名勝風物、古老習俗、特色民居建筑等等民俗民間文化為內容的鄉土文化尋根；以收集整理和調查研究都市中營業性單位店鋪的命名、裝飾特點、廣告宣傳用語、都市人們的習慣語言等等為內容的現代都市精神文化寫真；策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析學寫活動計劃和活動總結；從報刊、書籍獲取有關資料， 利用互聯網指導學生在網上收集知識信息、查閱電子圖書，討論分析問題，寫出簡單的研究報告……

讓學生更多的了解社會，傾聽時代的步伐，關注社會民生的發展，使身心從有限的課本中放飛到廣闊的現實生活空間，培養實事求是的科學態度，不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質，以及對社會的責任心、使命感，全面提升人文精神的修養。

總之，“人文”語文課堂是充滿人文關懷的理想的課堂。它高度關照學生的生命，正視學生的生命生長為出發點和歸宿——尊重個性、獨特體驗、有效互動、真情交融、放飛理想……孩子們在這樣的語文課堂中飛揚起的是一份份自信，收獲到的是一次次成功，激蕩著的是一回回期待。語文教師們，讓我們共同努力，去實現這份恒久于心中的語文課堂新境界吧。讓“人文”語文課堂綻放動人的美！