人文精神

摘要：時代呼喚人文精神，語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，語文課堂中教師尊重學(xué)生的個性感悟，使學(xué)生享受人文的關(guān)懷，使課堂成為師生向往的精神家園。

關(guān)鍵詞：人文課堂；人文精神；中職生

人文精神是現(xiàn)代人才不可或缺的基本素質(zhì)，呼喚人文精神是時代的需要，是現(xiàn)實的必然需要。作為中職最主要的人文課程的語文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)培養(yǎng)人文精神的重任。如何落實提高學(xué)生人文素養(yǎng)，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，成為師生向往的精神家園——一個令人流連忘返的美麗天地，是值得探討的課題。我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，我們要培養(yǎng)怎樣的人……

怎樣實現(xiàn)語文教學(xué)與人文精神教育的有機(jī)結(jié)合，讓語文教學(xué)成為播撒美的事業(yè)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，構(gòu)建“人文”語文課堂。

在文學(xué)作品教學(xué)中熏陶人文精神

語文教材如一部百科全書，它包容了人類的各種觀念體系、知識體系、行為方式體系，涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育、倫理、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)乃至自然界的任何一個領(lǐng)域。語文教材的選文反映了人類發(fā)展的歷史，民族文化的傳統(tǒng)，還反映了現(xiàn)代文化的要求。語文教材匯聚了世間萬象，凝結(jié)著人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，具備了豐富的人文教育素材。

在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文教學(xué)一直徘徊在“灰色教學(xué)”的陰影里，固守著“教師——課本”兩大中心，將一篇篇原本優(yōu)美的范文肢解得七零八落、了無生趣。為了一個十拿九穩(wěn)的分?jǐn)?shù)，毫不手軟地拿起“標(biāo)準(zhǔn)化”的繩索，牢牢地捆綁住學(xué)生靈動的個性、多彩的思想。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”是呀，“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，只有為學(xué)生創(chuàng)造個性表達(dá)的舞臺——讓課堂成為演繹課文的場所，語文和學(xué)生才能“雙贏”——各自散發(fā)出一種鮮活的生命狀態(tài)。尊重學(xué)生對文本的獨特感悟，允許敞開心扉插上想象的翅膀即是“人文閱讀”。在文學(xué)作品教學(xué)中，教師要挖掘人文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。讓學(xué)生如親歷親受，靜思揣摩，在教師的啟迪下，感悟人生的價值觀念，體會人類的美好情感，獲得人文精神的熏陶。

文學(xué)作品是人文精神的最佳載體，文學(xué)作品是美的標(biāo)本。在語文文學(xué)作品教學(xué)中滲透人文教育，引導(dǎo)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。讓學(xué)生通過語言文字去透視思想，通過對思想的發(fā)掘去更深刻地品味語言文字，熏陶感染，將作品的語言文字連同思想內(nèi)化到自己的精神世界，形成良好的個性品質(zhì)，真正做到文以明道，文以悟道。

在作文教學(xué)中激發(fā)人文精神

教作文，就是教做人。新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文提出了明確要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)過程除了傳授知識和寫作技巧能力，更是不斷幫助學(xué)生加深對社會、人生、大自然的認(rèn)識、理解、思考的過程，不斷用美的情操陶冶學(xué)生，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力，培育創(chuàng)新精神，激發(fā)人文精神的過程。

1.關(guān)注社會生活，啟迪人文思考

語文的外延是生活的全部。生活猶如萬花筒，萬般色彩皆在其中，一個對生活有著真切關(guān)注和思考的靈魂，其文一定閃爍著睿智的光芒。因而，我們要引導(dǎo)學(xué)生與時代的脈搏連在一起，為生活艱辛而潸然淚下，為環(huán)境破壞而憂心忡忡，為道德淪落而焦慮不安，為信仰危機(jī)而振臂呼號，為英雄壯舉而吶喊助威。

在作文教學(xué)中讓學(xué)生拓寬他們的視野，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，認(rèn)識到在我們的周圍，還有一個異常廣闊的世界，那里風(fēng)起云涌，時刻上演著或喜或悲，或憂或樂的“樂曲”。學(xué)生在接受這樣的認(rèn)知后，在作文選材時，就會把觸角有意識地投向這個多元化的“大海”，摒棄那些老生常談的瑣事碎事。政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱點，都有關(guān)乎“人”的思考，潛移默化中就有一種人文精神的熏陶。

在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生評論大眾話題，就能引發(fā)學(xué)生的人文思考。如“下崗職工的再就業(yè)”“道德信仰危機(jī)”“三農(nóng)問題”等都是很好的大眾話題。在教學(xué)中經(jīng)常引入這些熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評論思考，激發(fā)他們探索其意義和折射的意蘊(yùn)。例如“清華大學(xué)劉海洋向熊貓潑硫酸”一事，就曾炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，筆者曾將這一熱點引入課堂，要求學(xué)生進(jìn)行思考，談自己的感想。在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了許多有見地有質(zhì)感的觀點，如：學(xué)歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育。一個合格的人應(yīng)該是怎樣的？此舉的真正動機(jī)何在？等等。學(xué)生討論很熱烈，它激發(fā)的是學(xué)生對社會進(jìn)程中”危機(jī)”的深層思考，久而久之，學(xué)生也會把“憂患意識”“危機(jī)意識”融入到作文選材中。

生活是寫作的源頭，豐富多彩的生活是學(xué)生作文取之不盡、用之不竭的源泉，把學(xué)生的目光推向社會生活前臺，去關(guān)乎“人”的思考，逐漸樹立起“以人為本”的思考習(xí)慣。讓“人”融入“文”，“文”又高揚(yáng)著“人”。

2.審視自我意識，張揚(yáng)人文情懷

自我意識的正確與否，和人文精神有著密切的聯(lián)系。自我意識包括對價值取向、道德準(zhǔn)則、情操觀念、人生目標(biāo)等等的把握和認(rèn)識。文如其人，學(xué)作文與學(xué)做人應(yīng)是水乳交融的一體，引導(dǎo)學(xué)生去審視自我意識，就是在教育學(xué)生學(xué)做人，自我意識增強(qiáng)了，作文的思想火花和人文意識就提升了。

在現(xiàn)今商品經(jīng)濟(jì)大潮和拜金主義的影響，崇尚名利，追求榮耀的急躁和浮動，使許多美好的人生觀價值觀逐漸在消失，人生目標(biāo)的散漫使許多學(xué)生虛以待日、空乏無聊，因而重塑他們正確的人生觀念、自我意識極為重要。要用美好的情感占據(jù)學(xué)生的心靈。鼓勵他們善行、善事、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚(yáng)美、追求美，讓學(xué)生在作文課堂中去感受真情，感悟真理，陶冶性靈，升華思想。學(xué)生只有在美好情感和觀念的支撐下，才能彰顯文字背后的力量，真正做到“以情動人”，“情動于中”。對于學(xué)生作文中顯露的個性，要去傾心地呵護(hù)，密切地關(guān)注學(xué)生隨時迸發(fā)出的個體性的思維火花，對那些崇尚真善美的閃光點，要充分加以肯定和鼓勵，并用尊重學(xué)生的民主教學(xué)思想火花去照耀自己的作文教學(xué)的路子，讓作文教學(xué)成為培養(yǎng)情感豐富、思想活躍、境界崇高的學(xué)子的人文學(xué)科。

3.更新作文評價，讓作文回歸人性

打破以“教師”為中心的評價體系，突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。其一，評價的形式：變教師獨自評價為師生共同評價，或自由評，或小組評，或同伴評，或師生評，或綜合評等等。特別是允許學(xué)生大膽評價老師的評語，意在能實事求是地全面評價，改“一言堂”為“群英堂”，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神。根據(jù)“多元智力”學(xué)說，淡化統(tǒng)一評價，施行個性化評價已為眾多老師所青睞。因為它能及時地捕捉學(xué)生富有個性的閃光點，可以讓每一個學(xué)生獲得老師的人文關(guān)懷，體味到屬于自己的成功和快樂，有助于激勵不同層次的學(xué)生滿懷信心地“更上一層樓”。這樣學(xué)生習(xí)作時就會抒真情、寫實感，自由表達(dá)，讓作文回歸了人性。

在語文實踐中提升人文精神

語文教學(xué)不能被禁錮在課堂和課本這個小小的時空中，我們要在學(xué)好教材知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社會實踐。把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的時空中去，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人的發(fā)展需要的人文精神土壤上，加強(qiáng)社會實踐。例如以收集整理和調(diào)查研究民歌民謠、神話傳說、歷史故事、名勝風(fēng)物、古老習(xí)俗、特色民居建筑等等民俗民間文化為內(nèi)容的鄉(xiāng)土文化尋根；以收集整理和調(diào)查研究都市中營業(yè)性單位店鋪的命名、裝飾特點、廣告宣傳用語、都市人們的習(xí)慣語言等等為內(nèi)容的現(xiàn)代都市精神文化寫真；策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)；從報刊、書籍獲取有關(guān)資料， 利用互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集知識信息、查閱電子圖書，討論分析問題，寫出簡單的研究報告……

讓學(xué)生更多的了解社會，傾聽時代的步伐，關(guān)注社會民生的發(fā)展，使身心從有限的課本中放飛到廣闊的現(xiàn)實生活空間，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷追求的進(jìn)取精神，克服困難的意志品質(zhì)，以及對社會的責(zé)任心、使命感，全面提升人文精神的修養(yǎng)。

總之，“人文”語文課堂是充滿人文關(guān)懷的理想的課堂。它高度關(guān)照學(xué)生的生命，正視學(xué)生的生命生長為出發(fā)點和歸宿——尊重個性、獨特體驗、有效互動、真情交融、放飛理想……孩子們在這樣的語文課堂中飛揚(yáng)起的是一份份自信，收獲到的是一次次成功，激蕩著的是一回回期待。語文教師們，讓我們共同努力，去實現(xiàn)這份恒久于心中的語文課堂新境界吧。讓“人文”語文課堂綻放動人的美！