淺談加強課堂管理提高職中英語教學的有效性

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摘要：隨著新課程改革的逐步深化，職中英語課程也在改革深化，但是仍然延續的傳統的課堂管理方式在職中英語課堂教學過程中已經逐漸顯露出其固有的弊端，課堂管理問題成為職中英語教學中的一個亟待解決的問題。文章從分析職中英語教學的課堂管理現狀入手，提出了自己在實踐中總結出的職中英語課堂管理策略，以期提高職中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：職中英語；課堂管理；有效性

英語在全世界影響的廣度和深度已經毋庸諱言，作為新時代的職中學生也應具備一定的基本英語語言素養，為未來的發展和終身學習創設平臺和條件。但是目前的社會輿情仍是注重普通教育，蘇北經濟不發達地區更是如此，最后走進職業學校大門的大多是學困生。在眾多學科中，他們在英語學習表現出的困難尤為突出，由于在以往的英語學習過程中遇到的各種各樣的問題沒有得到及時有效的疏導和解決，最終導致他們對學習英語失去熱情和自信，甚至對英語學習產生反感和厭倦。面對這些不愛學習，自我約束力較差的學生，課堂管理成為職中英語教學中的一個薄弱環節，甚至影響了教學的有效進行。因此，筆者認為要想提高英語教學的有效性，加強課堂管理迫在眉睫。

職中英語課程課堂現狀

職中英語教師大多有這樣的感受：職中英語課堂管理太難了！上課時，講臺上老師往往聲嘶力竭，口干舌燥，講臺下學生常常交頭接耳，一問三不知或者干脆埋頭睡覺。更有紀律不太好的班級，對老師的講課不屑一顧，置之不理，教室里哄笑打鬧之聲不絕于耳，坐姿是千姿百態，課上偷偷使用手機。稍有點小小的異常的“風吹草動”，個個馬上精神抖擻，還有學生立馬乘機起哄，以此為樂。為了維持課堂秩序和完成教學任務，有些老師想出種種辦法，或苦口婆心，曉之以理，動之以情；或呵斥及嚴懲違紀學生，但收效甚微，學生的學習積極性難以調動起來。處于此種尷尬境地，無怪乎許多職中英語教師表現出對課堂管理的無奈與力不從心。

存在問題的現狀分析

1.社會方面的因素

受傳統的封建觀念的影響，很多人鄙薄勞動，重視仕途。傳統的“讀書做官”、“惟有讀書高”等觀念，影響著人們的選擇方向，職業教育被認為是低等的教育類型，社會評價較低。中職教育走出來的學生工資比高校學生平均差很多，老師工資低，社會地位低，在這種體制下，不可能有好生源，老師也難有成為好老師的內在動力。學生不把學習當回事，老師不安心教好書，也就不足為奇了。另外職業學校一般有著注重專業課教育，淡化文化課教育的傾向，作為非母語的職中英語課堂教學，在上述情形之下，無疑是雪上加霜，處于極端的劣勢之中。

2.教師方面的因素

（1）注重教學內容講解，忽視課堂心理環境的設計。

傳統課堂學習環境往往是以學科內容為中心，在上課時，教師往往只注重教

學內容的講解，忽視了職中學生大多是學困生的事實，忽視了學生主體的認知需求。學生在學習時，往往只能被動地接受教學內容，忽視了師生之間有效的情感溝通，忽視了課堂心理環境的設計以及和諧的課堂氣氛的營造，完全沒有體現出職中英語應該帶給課堂學習環境的鮮活與生動。

（2）注重書本知識傳授，忽視讓學生體驗成功的經驗。

很多的職中英語教學仍然以教師為中心，忽視了學生的主動參與，師生之間、生生之間的互動；忽視了利用職中英語課程的各種資源對學生的學習行為進行表揚和鼓勵，精心設計“活動”，讓學生獲得成功的喜悅，自覺地投入到學習中，從而獲得更大的成功。

3.學生方面的因素

由于在初中階段欠債太多，大多職校生的英語底子較薄，在英語學習中存在視、聽、說等方面障礙的學生為數眾多，因此，在課堂上免不了會出現一些課堂行為問題。另外教師還應關注學生的傾向性，隨著年齡的增長，學生有時喜歡測試一下教師的限度和自身的限度，看看同學們和教師有什么反應，這在心理學上叫做“限度測試”，外向型和內向型的學生各有自己偏愛的環境，讓不同類型的學生身處同一個環境，若教師未能明察秋毫，適時調節，英語課堂的穩定和有序就難以保證。

加強課堂管理，促進有效教學

1.轉變學生的學習觀和教師的教學觀

加強學生的思想政治教育。學校要大力宣傳職業無貴賤，“三百六十行，行行出狀元”，上職校、學技能、有特長、利終身的觀念。通過展示職業學校優秀畢業生典型，激勵學生揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。一定要向學生明確學習英語的社會意義，讓他們了解英語在社會發展中的廣泛用途，對他們終身學習和人生的發展有著重大的影響。

職業教育的發展，需要我們每一個教師真正負起責任，勇于擔當。作為中職英語教師要改變傳統的以講為主的教學理念，充分利用職中英語課程的各種資源，采用生動的，有趣的方式，增加學生在課堂上的參與度，使盡可能多的學生參加教學活動；要用自己的愛心來感化學生，經常關心、鼓勵學生，向學生傾注愛心，與學生建立平等和諧的合作關系。相信學生的學習觀念就會在這不知不覺中得到有效地轉變。

2.改變課堂消極的心理狀態

學習是高級而又復雜的思維活動，其活動效率的高低，與學生學習時的心理狀態的好壞有著密切的聯系。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用于人的思維活動；反之，則對思維造成阻礙。一節英語課45分鐘，對于那些英語“厭學者”或者“學困生”簡直就是一種“折磨”，這類學生上課時心理狀態表現茫然、觀望、應付。為了改變這種消極狀態，筆者從以下幾個方面進行了嘗試，并且取得了很好的效果。

（1）激發。

蘇霍姆林斯基用無數的實踐證明，只要引導學生做他們喜歡的事情，也就找到了全面發展的突破。每個學生的身上都會有“閃光點”，教師就是要著力尋找學生的“閃光點”，激發學生的自信。例如：對英語學困生獨立完成的作業，無論結果如何都要給予認可和贊許，以增強學生的自信心，提高學生學習英語的積極性。教師在提問題時，易于回答的問題優先讓學困生回答；在教學過程中，教師應有意識地安排一些小組活動，活動過程前教師應合理分配學生座位，基礎好的學生和基礎較差的學生交錯安排，評價時主要以“組”為單位。努力使英語學困生無論是在“習得語言”方面，還是在培養能力方面，都有一定程度的提高。另外，為了避免優生在學習上吃不飽的現象，分層布置作業和學習任務，鼓勵優生多進行課外學習。

（2）參與。

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”。在日常教學中，教師通過直觀教學法讓學生直接接觸所學知識，真切體會到語言的魅力。教師應為學生提供盡可能多的用英語進行練習的可能，更多的使用實物，動作，圖片，錄音，表演以及師生會話，歌曲，游戲，比賽等方法，讓學生走出枯燥的書本，在輕松的實踐中實現知識的內化。

（3）引趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣直接影響學習質量。教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。英語學習中，興趣的培養有得天獨厚的優勢，如：唱歌、講故事、游戲、猜謎、表演，等等。因此，在英語學習中，有機結合聽、說、讀、寫，保持學生濃厚的學習興趣，讓他們不斷提高注意力，時常體會成功的喜悅，從而真正達到一種低耗、高效、輕松快樂的學習境界。

（4）開導。

教師對學生的開導具有去障礙、保健和柔化作用，有些學生由于對自己的估計不足，怕出錯，產生焦慮心理，以致影響了正常的思維活動。對此，教師應針對性地選擇名片式開導、標簽式開導、投好式開導、激勵式開導等方式，找準最佳時機，使得開導事半功倍。教師應經常向學生闡述失敗與成功的關系，讓學生明白學習中出現差錯是正常現象。教學中學生答錯問題或讀錯了音，不能簡單地粗暴批評，而是耐心地指出錯誤幫助改正。在教學中教師還要向學生傳遞“學習上不怕出錯，不怕出丑，是內心強大的表現，老師很欣賞很佩服這樣的同學”的期望信息，開導學生，勇于表現。

（5）互助

互助可以培養學生傾聽、協作、分享等優良品質。教學中我經常引導鼓勵學習好學習快的同學與學習不太好學習慢一些的同學組成互助小組，讓他們取長補短，共同發展，既取得了教學效果，又增進了同學之間的友誼，培養了學生團結合作的意識。

（6）善待

善待學生是以生為本的重要體現。教師應善待學生的差異、過失和錯誤。在課堂上難免會有學生對我講解的問題，因理解不清而有異議，假如沒有必要解釋，通常我會給他一個微笑，向他點點頭，以示重視和理解，以免他再議論下去影響課堂。即使作解釋也面帶微笑，以免使他覺得自尊心受傷，失了面子。

3.體驗成功，獲得樂趣。

《學習心理學》指出：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”由此可見，讓學生獲得成功是激發學生內驅力的有效措施，給學困生提供成功的機會尤其重要。在這方面教師通常可以選擇如下方法：提問他們有把握的問題；在檢測學生詞匯的記憶情況時，對于基礎較差的學生，教師一方面在課后給這些學生輔導，另一方面時刻關注著這些學生的細微的進步，今天比昨天多寫出了一個單詞，都會立即當著全班同學的面表揚他們，從而樹立他們“我也能學好英語”的信心。實踐證明，學生取得成功的機會更多，積極性就更高，學生自我實踐、躍躍欲試的想法就更堅定，從而實現“參與——成功——參與——成功”的良性循環。在體驗成功的同時，享受學習的輕松和快樂。經常體驗成功，經常快樂，也就越成功。這樣的良性循環，讓學生更積極、主動地學習英語，其效果是不言而喻的。學生每次細小的進步，都可以成為最終質的飛躍，而這種飛躍可以更加鼓舞學生去爭取更大的進步。

4.實行具有監管功能的教學

為了保持英語課堂的穩定和有序，讓他們有更多的時間投入到學習活動中去，實行具有監管功能的教學必不可少。

（1）眼觀六路，耳聽八方。

這里是指教師對學生行為應保持時刻警覺的各種活動，讓學生感覺到他們在課堂上的一舉一動老師都了如指掌。例如，在黑板上寫字時，站的傾斜一點，用余光關注學生此時的行為；在單獨輔導學生時，時不時抬頭觀察一下課堂情況，看看有沒有要問問題的其他學生或者想乘機偷懶甚至搗亂的學生等。這樣，教師就能及時發現違規行為，并迅速處理好。

（2）面向全體，維持注意。

面向全體，維持注意是指教師吸引和保持全體學生的注意力，使他們為自己的行為和學習負責的過程。庫寧曾提出維持團體注意包括兩個基本成分：責任心和團體警覺。責任心就是解決課堂教學的每一個環節都要讓所有學生參與進來的問題。提高責任心的一種策略是運用共同反應，讓所有的學生展示自己的作業，教師在學生之間循環走動，以了解學生們正在做什么，讓其他學生注意某個學生的任務完成情況。而團體警覺是指在講授和討論期間，教師用來維持所有學生注意力的提問策略。這方面被提及較多的一個技巧就是適度使用先提問后點名，從而使學生集中注意力。

職中英語課堂管理逐步走向規范、高效需要一個過程，它不是一蹴而就的。但只要我們在教學實踐中勤于思考、勇于實踐、敢于創新、善于總結，在課堂管理上遇到的任何困難，我們一定能迎刃而解，未來的職中英語課堂必將更加有效，更具生機與活力。