略談職高班主任應具備的心理健康素質

摘要：文章首先闡述了班主任的教育功能，提出良好的心理素質是每個班主任必不可少的，分析、對比了職高生與普高生的不同特點，提出職高班主任更需要有健康的心理素質；然后從心理學角度提出了良好心理素質的三個方面：智力素質、非智力素質、心理健康素質，參照世界精神衛生組織學會提出的四項標準，并根據職高班主任工作實際，指出第三方面“心理健康素質”，尤為重要；最后提出職高班主任應當具有以下四個方面的心理健康素質：一、積極的人生觀；二、高尚的情感與穩定的情緒；三、健全的人格；四、諧調的人際關系。

關鍵詞：班主任；職高；心理素質

班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，既是學生的良師，又是學生的益友，對學生的發展起著舉足輕重的作用，因而應具備超過其他任課教師的能力和素質，在班主任的諸多素質中，良好的心理素質是必不可少的，一方面班主任心理素質的優劣直接影響教育活動的效率；另一方面班主任心理品質本身就是一種巨大的教育力量。

現代職高生由于社會、學校、家庭等的外部原因，大多有挫折感和自卑感，調查表明，他們往往學習無興趣、生活無目標；缺乏正確的自我意識；精神空虛；人際交往緊張。與普高生相比較，他們無高考的壓力，無所事事，自覺性差，不能很好的遵守校紀班規，難于管理，經常會出現令班主任頭疼的事情。因此，職高班主任更需要有良好的心理素質。它主要包括：觀察、記憶、注意、思維、想象等智力素質；情感、意志、興趣、性格等非智力素質以及心理健康素質三方面。在這三個方面中，對職高班主任來說，筆者認為第三方面“心理健康素質”尤為重要。怎樣才能算是心理健康？世界精神衛生組織學會提出了四項標準：1、身體、智力、情緒十分調和；2、適應環境，人際關系中彼此謙讓；3、有幸福感；4、對生活和職業，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。參照以上標準，根據一時三刻班級工作實際及職業學校教育工作者工作對象的特殊性，筆者認為職高班主任應當具有以下的一些心理健康素質：

積極的人生觀

人生觀是對人生的目標、價值、需要等方面的綜合的看法和態度。它主要包括：人生目的的、人生態度和人生價值三個方面，其中有決定意義的是人生目的，它決定著人生態度和人生價值，而人生態度與人生價值又體現著人生目的。由于人們看問題的角度不同，人生觀也大不相同。當前在老百姓的心目中普遍存在著這樣的觀點：普高生比職高生更有前途、普高教師比職高教師更有出息、初中生升學首選普高。面對某些老百姓“重普高輕職高”這種根深蒂固的觀念，作為我們職教工作者應該持什么樣的人生態度與目的呢？首先，我們自己應清楚的認識到這種觀點是錯誤的、是片面的。三百六十行，行行出狀元，上大學并不是唯一的出路，在“重腦力、輕體力；重學歷、輕能力”的狀況下，現代社會更需要具有熟練操作技能的勞動者。而職業學校正是培養這類人才的搖籃。我們職高教師同樣在做世界上最神圣的工作，我們的人生是有價值的，我們不要因為自己是職教工作者，而對教育或人生持有消極看法，這樣必然會對其自己的教學工作及所教班級的學生產生不良的影響。因此，作為一名職高班主任，其人生目的應該是明確的，對人生價值的認識應持積極肯定的態度，個人的物質和精神需要也應是合理的，當學生感受到班主任這種積極的人生態度后，就能在潛移默化中逐步樹立積極的人生觀，并自覺地追求奮發向上的美好人生。

高尚的情感與穩定的情緒

在班級工作中，班主任的喜、怒、哀、樂等都是情感的表現。情感有低級和高級、庸俗和高尚之別，對班主任來說，情感的內容應該是無私的、高尚的。經過中考失敗的職高生大多具有挫折感和自卑感，他們更需要班主任無微不至的關懷和悉心的呵護。因此，職高班主任應善于控制、支配和利用情感，根據教育的目標和情境決定情感的表現傾向、方式和分寸，以便有效的感染學生。

情緒和情感往往是交織在一起的，情緒是情感的外在表現形式。班主任除了具有高尚的情感之外還需要具有穩定的情緒。它是一種多形式、多水平和多功能的復雜心理過程。情緒心理學家經過研究，把情緒的結構歸納為三個不可分割的成分：主觀體驗、生理激起和外顯表情。情緒是否穩定是衡量一個班主任心理健康與否的重要因素。少數職高生學習習慣差，紀律觀念淡薄，上課調皮搗蛋，使得班級難以管理，班級時常出現問題，班主任不要因為這些而表現出焦躁不安、憂心忡忡、情緒低落，或者出現“失常的憤怒”，經不住刺激而大發雷霆，甚至遷怒于事件之外的學生，這種不穩定的情緒對班級工作是有害的。研究表明：在人的高級目的行為和復雜意志行動中，情緒起著重要的作用。職高班主任應該是情緒穩定而積極的，歡樂有度、悲憤有節、善于駕馭自己的情緒、做一個理智的人。這是教育獲得成功的重要保證。

健全的人格

心理學家認為：“人格是一個人在與其環境相互作用過程中所表現出來的獨特的思維模式、行為方式和情感反映的特征。”人格反映了一個人總的心理面貌，是相對穩定、具有獨特傾向性的心理特征的總和，它組織著人的經驗并形成人的行為和對環境的反應，在很大程度上決定了人對外界的刺激作出怎樣的反映，因而會直接影響人的身心健康、活動效果、潛能開發以及社會適應情況。健全人格的培養，有利于挖掘人的心理潛能，揭示心理健康的特征，有利于確定人的發展水平極限，揭示和提供心理健康發展所需的環境條件。因此，作為我們職高班主任應具有健全完滿的人格，興趣廣泛、穩定而有中心；性格開朗，胸懷坦蕩；辦事機智而果斷、表里一致、知行統一。現代的職高生大多是十七八歲，模仿能力強，具有很大的可塑性，班主任健全的人格與良好的性格對學生的影響很大。千萬不要出現“雙重人格”，認識與行為脫節、言行不一、表里不一、動機與目的不明確、遇事會沖動，這不利于教師形象的樹立。

諧調的人際關系

人際關系是指人與人之間心理上的關系，心理上的距離。人際關系如何，可用彼此心理上距離的如何來衡量。學校是一個特殊的社會，它同樣存在著各種各樣的人際關系，就班主任而言，它包括師生關系、與任課教師的關系、與校領導的關系、與學生家長的關系等。這些關系是學校社會心理發生的基礎，它影響著學校教育功能和教育目標的實現，影響著學校成員尤其是學生個性的形成與發展。班主任整天都要與班級學生、學校教師、領導及學生家長接觸，班主任能否正確處理人際關系是衡量其心理健康與否的重要標準。職高生與普高生相比較難教、難管，這已成為我們職教工作者的共識，而建立良好、和諧的師生關系是班級管理成功的保證。因此，我們職高班主任應當能與學生保持民主、融洽的師生關系，做學生的良師益友；再與其他教師保持團結、協作的同伴關系，與家長保持穩固、協調的師親關系。這樣，有利于師生間的感情的溝通，便于激發學生學習的感情；班級管理，才能信息互通，便于反饋，達到良好的教學和管理效果。