心靈的傾訴

摘要：每一個(gè)學(xué)生都是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命個(gè)體，他們既是教育的起點(diǎn)也是教育的歸宿。關(guān)注生命，教育才能撥動(dòng)學(xué)生的生命“情弦”，去感化、激勵(lì)學(xué)生；關(guān)注生命，教育才能觸動(dòng)教師的生命“情弦”，去感動(dòng)、鼓舞教師。關(guān)注生命，教育才能真正走進(jìn)師生的心靈；關(guān)注生命，教育才能沁人心脾，潤(rùn)物無(wú)聲。

關(guān)鍵詞：心靈；生命情感；教育

生命情感就是個(gè)體對(duì)自我生命的認(rèn)知與認(rèn)同。積極的生命情感能夠使人精神振奮、積極向上，富有愛(ài)心，成為我們精彩人生的動(dòng)力之源；而消極的生命情感則意味著對(duì)生命的否定，對(duì)自我生命意義的無(wú)望，對(duì)他人生命的漠視，以及由此而產(chǎn)生的意志消沉，頹廢不前。生命情感關(guān)系到我們一切言行舉止，是建構(gòu)我們幸福人生的重要因素。因此，生命情感的化育是一個(gè)重要的教育問(wèn)題，而我們“以人為本”的教育理應(yīng)擔(dān)當(dāng)生命情感化育的重?fù)?dān)。生命情感化育的過(guò)程，其實(shí)就是一種教育的過(guò)程。教育關(guān)注個(gè)體，關(guān)注人，那么就應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的存在，關(guān)注其外顯的生命嶄露，關(guān)注其內(nèi)隱的生命情感的化育。

[案例1] 我班上有幾位女生從一年級(jí)起就參加了學(xué)校舞蹈隊(duì)。自此以后，我班每年五月藝術(shù)節(jié)的節(jié)目就不用我操心了。她們總能把參賽節(jié)目組織得好好的。對(duì)此我也總是很放心，很舒心。慢慢地我發(fā)覺(jué)她們練舞的時(shí)間和頻率都超過(guò)了一定的“界線”，我不禁擔(dān)心起來(lái)。畢竟，她們的專(zhuān)業(yè)不是舞蹈。終于，一次大考之后，讓我找到了機(jī)會(huì)成功地勸說(shuō)她們退出了舞蹈隊(duì)。但其中有一個(gè)女孩——婷還在偷偷地學(xué)習(xí)舞蹈。我知道后便聯(lián)合家長(zhǎng)一起向她施加壓力，逼迫她放棄，至少是暫時(shí)地放棄。一天晚上，婷哭著打電話給我，說(shuō)了很多，并堅(jiān)定地表達(dá)了她要繼續(xù)練舞的決心……

事情發(fā)展到這一步是我沒(méi)有想到的。入校時(shí)，婷的成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)，但我沒(méi)有放棄她。個(gè)性相近的我們很快成了朋友。一年的時(shí)間，她已排到了班上的第12名，并被評(píng)為“學(xué)習(xí)積極分子”。我為她的進(jìn)步而感到高興，同時(shí)也對(duì)自己的教育成果欣喜不已。但舞蹈改變了這一切，它漸漸遠(yuǎn)離了我和婷的距離，并且成為我們之間一道不可逾越的障礙。我不禁自問(wèn)：我關(guān)注婷的需要了嗎？關(guān)注生命的需要，就該讓學(xué)生擁有一些“選擇權(quán)”。新時(shí)代背景下，教師的職責(zé)已經(jīng)發(fā)生了重大改變：由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師不再是發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“參謀”。“少一點(diǎn)指令，多一些商量；少一點(diǎn)約束，多一些自主；少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一些彈性”，這樣的教育才能親近學(xué)生主體的生命需要。思考再三后，我與婷心平氣和地進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。我們各自表達(dá)了自己的想法，事實(shí)上，我們最終的目標(biāo)是一致的——在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠得到多方面的發(fā)展。我向婷道了歉，我不應(yīng)該因?yàn)橐淮蔚目荚嚦煽?jī)而否定了她，不應(yīng)該因此而壓制她的興趣愛(ài)好。婷也作了自我反省，她應(yīng)該在確保學(xué)習(xí)的前提下發(fā)展鍛煉自己。她今后一定會(huì)注意改進(jìn)的。最終，婷兌現(xiàn)了自己的承諾。

[案例2] 盈是一個(gè)能歌善舞，活潑愛(ài)動(dòng)的女孩子。她的另一個(gè)特點(diǎn)是衣著打扮十分時(shí)尚與前衛(wèi)，可以說(shuō)她就是我班流行時(shí)尚的源頭。學(xué)校要求每天穿著校服，佩戴校卡，生性求異的她穿著校服時(shí)總會(huì)比別的同學(xué)多出一樣可愛(ài)的裝飾品，于是其他同學(xué)紛紛效仿。盈愛(ài)留短發(fā)，但也可以扎起一個(gè)小辮子，因此她的發(fā)型“日新日異”，簡(jiǎn)直讓人目不暇接。問(wèn)她： “你是否可以要么把頭發(fā)剪短，要么把頭發(fā)留長(zhǎng)？像這樣不長(zhǎng)不短，你不難受嗎？”她會(huì)對(duì)你甜甜地一笑，說(shuō)：“我也沒(méi)有辦法呀。天生頭發(fā)就長(zhǎng)得比別人慢。老班，不信我媽可以作證。”無(wú)語(yǔ)！翻開(kāi)她的周記，“老班，我可以叫你媽媽嗎？你比我媽管得還要多……”“老班，我昨天做了一個(gè)夢(mèng)。夢(mèng)見(jiàn)你生了個(gè)兒子，有一天，你兒子哭著對(duì)你說(shuō) ‘?huà)寢專(zhuān)寢專(zhuān)〗o我自由！’……”

盈的這個(gè)夢(mèng)促使我重新審視我的教育對(duì)象。雖然當(dāng)時(shí)的我還沒(méi)有做媽媽?zhuān)业膶W(xué)生們卻已經(jīng)二十歲了，已經(jīng)可以行使自己的權(quán)利了。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的認(rèn)知特征、不同的價(jià)值取向和不同的創(chuàng)造潛能，而教育的根本任務(wù)就在于幫助我們的學(xué)生發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性。肖川曾說(shuō)過(guò)：“良好的教育使得一個(gè)人成為真正的人，成為他自己，成為一個(gè)不可替代的、立于天地之間的、大寫(xiě)的人。”在很多實(shí)際情況下，學(xué)生只能聽(tīng)從老師的，只能按紀(jì)律和要求去行動(dòng)。他們不能亂講、亂動(dòng)，不能有異于其他同學(xué)，在沒(méi)有得到許可下不能自作主張。這些表面上看似“合理”的管理制度和要求嚴(yán)重影響了學(xué)生們思想和行為的自主性和獨(dú)立性，雖然他們是大人們眼中的“乖乖寶”，但這與現(xiàn)代社會(huì)要求個(gè)體具有自主性、獨(dú)創(chuàng)性的精神是相背離的。

關(guān)注生命的個(gè)性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松氛圍。教師的勃然大怒、嚴(yán)厲呵斥和冷嘲熱諷，都只會(huì)挫敗學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們喪失表現(xiàn)的信心和勇氣？？？？？？教師對(duì)學(xué)生信任的注視，寬容的微笑等任何一種融入尊重、熱愛(ài)的言行舉止，都可以營(yíng)造出一種溫馨寬松的教育氛圍。關(guān)注生命的個(gè)性，還要促進(jìn)多元溝通。學(xué)生的個(gè)性必須在溝通中得以協(xié)調(diào)。生命教育應(yīng)拓展溝通交流的時(shí)空，努力與家庭、社區(qū)建立多元化溝通機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生在與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士的合作中發(fā)展個(gè)性，在對(duì)社區(qū)的服務(wù)中完善個(gè)性。

[案例3] 芝是班上一個(gè)讓我體味到太多感觸的學(xué)生，從入校時(shí)就給我留下了深刻的印象。胖乎乎的臉蛋，兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，十足的清純可愛(ài)。開(kāi)學(xué)第一天站在講臺(tái)上，用宏亮的聲音向全班同學(xué)闡述了競(jìng)選班長(zhǎng)的宣言，盡管她的入學(xué)成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一。我欣賞她的膽量和魄力，因此鼓足了勇氣選擇她擔(dān)任我班的第一任班長(zhǎng)。她的確有很好的組織管理能力，班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色，獲得了各項(xiàng)榮譽(yù)，只是她本人卻經(jīng)常成為班級(jí)“波瀾”的源頭。我不得不承認(rèn)自己的失敗，改換了班長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)的一次例行溝通之后，她找到我，大聲地質(zhì)問(wèn)我為什么不先與她進(jìn)行溝通就告訴家長(zhǎng)。記得當(dāng)時(shí)她的臉頰因?yàn)闅鈶嵍兊眉t紅的，并且以警告的口吻對(duì)我說(shuō)，如果她的父親因此而心臟病復(fù)發(fā)的話，我要承擔(dān)全部的責(zé)任。我到并不害怕承擔(dān)責(zé)任，只是感到異常的驚訝，甚至是一絲憤怒。雖然當(dāng)時(shí)工作才兩年，但用這樣的語(yǔ)氣和我說(shuō)話的學(xué)生，芝是第一個(gè)。我努力克制住自己的情緒，心平氣和地講述了自己的理由及目的。我獲得了她的認(rèn)同。后來(lái)，我逐漸了解了芝。她個(gè)性極強(qiáng)，自我約束能力不強(qiáng)。因此，在班上的人緣不是很好，也時(shí)常與老師發(fā)生不愉快。有一天，因?yàn)檫`反課堂紀(jì)律而留在辦公室里的她一直一言不發(fā)。突然，她趴到我的辦公桌上哭了起來(lái)。我再次感到了異樣的驚訝。她居然也有這么脆弱的一面！她告訴我她的父母就要離婚了。從此，我走進(jìn)了她的生活。隨著接觸的增多，我越來(lái)越了解芝，情感的天平也越來(lái)越傾向了芝。在一個(gè)對(duì)什么都無(wú)所謂的外表下隱藏著一顆受傷的心靈，一碰就碎。我了解了她的家庭，熟悉了她的情感。我們經(jīng)常一起從學(xué)校走到車(chē)站，我們都很珍惜這種交流的機(jī)會(huì)。在她很受傷的時(shí)候，我把她帶回了家。躺在一張床上，我們聊了很久很久。我們交流了對(duì)某些男生的看法，我甚至接觸過(guò)她的男友。她告訴我，她的男友覺(jué)得我們就是一對(duì)姐妹。她很開(kāi)心，我也很高興。芝慢慢地有了改變。雖然她在班上不是出類(lèi)拔萃的人物，雖然她偶爾還是會(huì)“惹禍上身”，但我對(duì)這一切覺(jué)得很滿(mǎn)意。畢業(yè)離校后的第一個(gè)教師節(jié)，我收到的第一份祝福就來(lái)自芝。她不是成績(jī)最好的學(xué)生，也不是表現(xiàn)最棒的學(xué)生，但卻是讓我感到最欣慰的學(xué)生！

雖然教育不可能解決生命情感的全部問(wèn)題，但也不應(yīng)該放棄對(duì)個(gè)體生命情感的關(guān)懷。“現(xiàn)實(shí)中太多的冠以‘教育’名義的教育形式占據(jù)了學(xué)生個(gè)體生命的空間。太多的強(qiáng)力干涉，沉重的權(quán)力支配之下不可能有良好的生命情感的生成。或許，我們可以換一種方式、一種態(tài)度，使教育過(guò)程由一種權(quán)力控制之中的程序運(yùn)作走向個(gè)體全身心參與、并使個(gè)體身體感覺(jué)得以闡揚(yáng)的審美化的教育歷程。”十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育不可以也不能急功近利，教育必須關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命情感的生長(zhǎng)生成。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生生命個(gè)體能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)實(shí)實(shí)在在地關(guān)注他們的身心發(fā)展，關(guān)注他們內(nèi)在生命需求，給予他們適當(dāng)?shù)摹白灾鳈?quán)”，讓他們更加珍視生命，愛(ài)生，樂(lè)生，提升個(gè)體生命的價(jià)值。

有思想的教師會(huì)“以生氣喚醒生氣，以激情感動(dòng)激情，以理想鼓舞理想，以生命點(diǎn)燃生命。”這樣的教師才能真正使學(xué)生體驗(yàn)到生命的快樂(lè)。愿我們每一位教育工作者都能在幫助學(xué)生感受生命快樂(lè)的同時(shí)也能體會(huì)到屬于自己的那一份生命快樂(lè)。