中等職校德育隊伍專業能力內涵初探

摘要：在中等職校，德育隊伍是德育工作的組織者、指導者和實施者，其專業能力的高低是影響德育工作成效的關鍵因素之一。因此，研究中等職校德育隊伍專業能力內涵，具有重要的價值和意義。文章從中等職校德育隊伍專業能力的概念入手，總結中等職校德育隊伍專業能力的特征，重點分析中等職校德育隊伍專業能力的內容。

關鍵詞：中等職校；德育隊伍；專業能力

德育工作是學校工作的重要組成部分，學校的全體教職員工都在從事著德育工作。在中等職校，培養目標、培養對象、培養途徑鮮明特征決定了德育工作的內涵更為豐富，專職從事德育工作的人員也就更多。通常將學校里專門從事德育教育教學與管理的人員，即學校的德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者（團干部、心理咨詢師等）構成中等職校德育隊伍。這支德育隊伍是德育工作的組織者、指導者和實施者，其專業能力的高低是影響中等職校德育工作成效的關鍵因素之一。研究中等職校德育隊伍專業能力的內涵、特征及內容對提高德育工作成效和德育隊伍專業成長有著重要的意義。

中等職校德育隊伍專業能力的內涵

專業能力是指專業人士具備從事專業活動所需要的專門技能及專業知識，及所形成的合理的知能結構。教師專業化觀念已得到廣泛的認同，教師專業能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動質量和成效、決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的綜合。專業能力是教師素質的重要內容，其大小和高低是影響教育教學工作成效的重要因素。中等職校德育工作具有自己顯明的特點，中等職校德育隊伍要勝任工作的要求，就必需進一步明確和剖析其專業能力的內涵。中等職校德育隊伍專業能力就是中等職校德育隊伍根據德育工作的變化和要求，在德育活動、德育課程或其它特定的場所中，運用一定的德育技能，將德育知識讓中職學生吸收、內化的能力。

中等職校德育隊伍專業能力的特征

1.發展性特質更為明顯

在中等職校，學生素質不高，自信心不足，忽視德育，重視技能等問題給中等職校德育隊伍帶來許多挑戰和困難。從短期來看，這些挑戰和困難給中等職校德育隊伍帶了太多的困擾和麻煩。但從長期的角度來看，這些挑戰和困難使中等職校德育隊伍在繁雜的工作中積累大量的德育實踐經驗和教訓，為中等職校德育隊伍專業能力發展提供更多的契機。挑戰激發動力，積累創造機會，所以中等職校德育隊伍專業能力的發展性特征更為明顯。

2.社會性特質更為明顯

中職學生不再是象牙塔中的學生，在三年的學習后將要走向社會，是否適應工作崗位的要求是衡量中等職業教育質量的重要依據，也是考評中等職校德育隊伍專業能力的重要標準，與社會、企業沒有相關度的專業能力是沒有意義和價值的。因此，中等職校德育隊伍在工作中要密切聯系社會、企業，融入更多的社會因素和企業因素，善于發現和處理社會、企業帶來的正面、負面影響，使中職學生更好的適應社會和企業，這是中等職校德育隊伍專業能力價值最重要的體現。

3.靈活性特質更為明顯

幾乎每一個中職學生都有過失敗的經歷，德育工作要深入學生的內心，就必須找到正確的切入點。每個學生的經歷不一樣，對德育工作的感受力是不一樣的。因此，德育工作不是“一刀切”工程，必須具有針對性、適時性特點。從德育工作過程來看，德育隊伍的專業能力能夠在不同的環境下，面對不同的中職學生，適時的選擇德育內容，采用恰當的教育形式進行德育工作，這對中等職校德育隊伍專業能力的靈活性提出了很高的要求。

中等職校德育隊伍專業能力的內容

1.基礎性能力

中等職校德育隊伍的基礎性能力是一個人成為德育隊伍中一員的先決條件，這也是成為一名教師應具有的根本性能力，主要包括品行、認知能和表達能力等。

（1）思想品德。

思想品德是一個人對德育知識內化的呈現程度。中等職校德育工作者的思想品德不僅是已有德育知識的認同和接受、對新德育現象的辨別和分析等能力的綜合體現，也是德育工作者“身教”能力的體現。中等職校德育隊伍通過自身的事業心、愛生情和責任心感染學生，讓學生信任，從而達到“言傳身教”的作用。很難想象，一名思想品德不合格的教師在從事德育工作中所帶來的后果。要想中等職校的德育工作深入學生內心，中等職校德育工作教師必須要具有較為高尚的思想品德水平，這是從事中等職校德育工作的最為基本的要求。

（2）認知能力。

認知能力也就是我們經常所說的智力，包括中等職校德育隊伍的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力和審美能力等。

（3）表達能力。

表達能力主要有語言表達能力、體語表現能力和書寫能力等。中等職校德育工作是傳播德育思想，培養德育意識，形成德育行為的綜合實踐活動。從教師的教到學生的學，教師的表達能力是媒介。中等職校德育工作者要通過良好的表達能力向學生傳授德育內容，講解道理，讓學生理解、接受德育知識，懂得做人的道理。語言表達能力，即口頭表達能力，要準確、通俗、具有條理性、感染性和啟發性；體語表現能力是指德育工作者的體態語言，包括目光、表情和動作等在內的體態語言要合理、恰當。在德育工作中，良好的表達能力在很大程度上決定著德育工作的成效。

2.關鍵性能力

德育隊伍專業能力中的關鍵性能力是中等職校德育隊伍勝任德育工作的關鍵，在德育隊伍專業能力中起著核心作用的能力，不可或缺。根據中等職校德育工作的特點，中等職校德育隊伍專業能力的關鍵性能力主要有兩個：

（1）洞察能力。

洞察能力是基于“觀察力”而提出的更高的要求，將無意識的觀察變為有意識的觀察。這里的洞察能力專指德育隊伍根據德育目標，對與德育工作相關方面的有意識的觀察能力，主要是指對中職學生的內心的洞察力。中職學生群體具有獨特的群體特征，每一個中職學生個體的生理和心理特點也是不同的，德育工作要求又要觸及學生的心靈，所以洞察能力是衡量中等職校德育隊伍專業能力的一個重要參考指數。不同德育崗位的溝通能力內容和目的是不一樣。

（2）組織能力。

德育有別于其它教育，德育知識的習得和行為的養成只能是衡量德育成效過程性尺度，德育最終目標是中職學生對德育內容的最終認可和內化。而學生德育知識內化的契機是有條件性，稍縱即逝。此外，在學生所生活的環境中有許多是與德育方向相背離的力量存在，會削弱和抵消學校的德育成果。這些都要求德育隊伍有較強的組織能力，即以職業良知、敏銳的判斷力和長遠的眼光洞察環境，分析對學生可能產生影響的性質、程度，綜合運用有效的社會資源創設德育情境，組織教育教學，進行教育和引導。

（3）信息處理能力。

影響德育工作成效的因素是多樣的，忽視任何一個因素或信息都有可能導致“前功盡棄”。因此，信息處理能力是中等職校德育隊伍專業能力不可缺少的能力。中等職校德育隊伍的信息處理能力是指對各種德育問題、德育現象等信息變化的敏感度。一是善于獲得信息。中等職校德育隊伍應建立一個全方位的信息網，運用包括網絡在內等多種方式了解學生、與學生交流、進行教學、處理教學問題，從而獲取信息。二是善于處理信息，現代通訊這么發達，不像以前信息來源很少，現在信息量非常大，中等職校德育隊伍專業能力要從眾多信息中分辨出有用的、真實的、及時的信息，交對信息進行及時的簡化、分類等處理。

3.發展性能力

（1）基礎：系統學習能力。

系統學習能力是指中等職校德育隊伍學習和掌握德育知識、德育方法等的能力，是中等職校德育隊伍專業能力形成的基礎，是中等職校德育隊伍專業能力發展的源泉。

①學習德育基本理論。從古到今，從國外到國內，數以萬計的研究者總結各種各樣的德育規律和理念。為提高德育的實效，中等職校德育隊伍必須通過學習和掌握德育基本理論，了解德育基本理論的研究最新研究成果。除學習和掌握共同的德育基本理論外，中等職校德育隊伍中德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者（團干部、心理咨詢師等）還要掌握的與其工作相關特定的德育基本原理。例如，班主任學習和掌握的德育理論更多側重于與班級集體的管理相關，德育課任教師更多的側重于德育知識（德育內容）體系的教學等。

②學習德育學科知識。德育學科知識是指當前中職學生需要學習和掌握的德育內容。中等德育隊伍對德育內容的掌握和理解程度是直接影響著德育工作者的作用力是否方向一致，這是德育工作作用高效的前提條件。根據中等職校德育大綱要求，德育知識包括思想政治、道德、法制、職業生涯和職業思想以及心理健康等知識。與中等職校德育教師全面和專業的學習不同，其他德育隊伍成員則側重對加強德育學科知識的認同和學習，并結合自己的德育工作運用有效的形式和方法強化德育學科知識。

（2）關鍵：教育科研能力。

中等職校德育隊伍的教育科研能力是指在中等職校德育工作過程中，德育隊伍專業能力中教育科研能力和作用是不可低估的。蘇霍姆林斯基指出“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”[3]中等職校德育工作繁雜、德育成效低效都會大大打擊德育隊伍的工作熱情。德育隊伍教育科研能力提高了，對德育工作中出現的問題以科學的態度去審視，分析，總結，使德育工作不在是簡單的重復、眾多的埋怨。因此，“向教育科研要質量”的呼聲越來越高。因此，教育科研能力是中等職校德育隊伍專業能力提高的關鍵。一方面，要提高選題能力、查閱文獻能力、取樣能力、運用科研能力、整理分析資料能力、撰寫研究報告能力、評價分析能力等基本教育科研能力；另一方面，德育隊伍要有問題意識和定向能力、提高德育隊伍之間的合作意識和協作研究能力。

（3）目標：形成德育風格。

德育風格，是德育工作者工作成熟的標志，是融匯德育工作者的德育思想、技巧及風度于一體的獨特表現。[4]中等職校德育工作內容是非常豐富的，工作中需要針對不同的學生因材實施，在教育中常常也會出現付出的努力沒有成效等問題，德育工作者在反思和評價中提高自己的專業能力。在這一過程中，德育隊伍應將具有自己風格的觀點和思考融入專業能力的發展中，形成自己德育風格，這是中等職校德育隊伍專業能力發展的最終目標。德育風格的形成，標志著中等職校德育隊伍專業能力已不太是簡單學習和復制，而是基于實踐的一種超越。