思想品德課減負提效的有效策略

【摘要】減輕學生過重的學習負擔，調動學生學習的積極性，合理利用教學資源，發揮電教手段，使學生真正成為學習的主人，優化課堂教學，提高教學效果。

【關鍵詞】思想品德課 減負提效 有效策略

今天，缺乏學習興趣和過重的學習負擔已成為影響學生健康和全面發展的一個重大難題，思想品德課在學生成長時期起著非常重要的作用。恰當的傳授知識、正確的引導理想，都有助于學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，為其能在完全進入社會前做好相應的準備。當然，思想品德課也存在著學生學習負擔過重，缺乏學習興趣的問題。在全面倡導實施素質教育的背景下，減輕學生過重的學習負擔，調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，給學生營造一個更為廣闊的發展空間，讓他們每一個人都可以得到更全面、更主動的發展，要求教師在教育教學過程中，必須充分利用課堂教學這一主陣地，優化教學，減輕學生負擔，提高教學效果，使學生真正成為學習的主人。在此，我想從以下幾個方面談談個人的一些做法。

1 從教學目標入手。

我們在確定課堂教學目標的時候，必須從充分尊重學生的身心發展規律和個性成長特點的實際學習情況出發，既把學生的發展放到首位，又能兼顧不同層次學生的需求，同時也體現\"知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀\"的三維要求的教學目標，既有理論支持，又具有較強的可操作性，不應盲目地增加課堂教學任務的數量，以免造成學生新的課業負擔。

2 優化教學過程

思想品德課活動多，教學內容如果一味采用傳統的教學手段，往往會變成空洞說教，使教學枯燥無味，達不到應有的效果，在教學過程中，充分發揮教師的引導作用，采取靈活多樣的教學方法，除了師生互動，還可以采用鄰桌交流、小組合作、現場表演、你說我辨等一些生生互動的方式，既可就地取材，又能激發學生興趣，靈活多樣的手段，能有聲有色，有動有靜地把內容傳遞給學生。

3 廣集教育教學資源，充分利網絡電教媒體。

3.1 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。同時也可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源，如今教學資源已經被提到了非常重要的地位，在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足，因此要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。思想品德課對教育教學資源的需求和依賴尤為突出，一個思想品德教師只有不斷的與時俱進充實自己，不斷完善和搜集教育教學資源，再加上合理的整合，才能做到教學中深入淺出，演變為滋潤學生的長流水。

3.2 自從20世紀30年代視聽教育興起以來，媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，教育觀念也正在發生變化。早期，教師把知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態；后來，人們認識到學生是學習活動的主體，媒體成為師生相互溝通的中介物，師生應該更多地交流；到了現代，媒體再也不僅僅是傳遞信息的\"通道\"，而是構成認知活動的實踐空間和實踐領域。

在思想品德課的教學中，明理是關鍵。思想品德課中講明觀點，不能只舉課本中的事例，還應補充適當的事例，聯系各方面正反材料，使歸納建立在更豐富的事例基礎上，利用電教媒體，能將客觀事物具體化、形象化、使它的形、聲、色等直接促進學生的感知和理解進程，增強學生的理解、接受和記憶。未成年人生理和心理尚不完全成熟，對事物的辨析能力相對較差，模仿性強，可塑性大，易于接受形象直觀的事物。因此運用電教媒體的重現力功能特性，把教材中正確的行為方式方法通過視頻、圖片等手段對學生進行正確行為要求的指導，示范榜樣的演示，以落實課文的行為目標，使課本中的行為指導，轉變成學生良好的行為習慣。

科學地運用電教媒體，形成多方位，多渠道的立體式的教學結構，不但可以豐富教學內容，同時能夠增強教學效率。

4 巧用教學評價。

思想品德課教學，本身就不是一般知識的傳授，而是用課堂這個陣地來培養學生的人生觀、價值觀、世界觀，幫助他們明白怎樣做人的相關道德準則，讓他們正確認識自己，發展自己，使之形成良好的道德品質。因此，教學過程中不僅可以采用教師評價，還可以增加和豐富學生自主評價，學生互評，短期評價，長期評價等方式，讓學生較全面的認識自己，增強自信，激發興趣。

5 作業布置要多樣

減輕學生過重的課業負擔，旨在通過減少不必要的機械重復作業，留給學生更多的時間和空間去思考，探索。這就要求我們在布置作業時，不能只做數量上的要求，而應重視作業質量，真正實現\"減負提效\"的作業目標。

5.1 作業數量自選化

思想品德課作業設計必須考慮到學生的學習興趣和能力是有區別的，對不同學習水平的學生要求做不同數量的作業，例如，在教師設計好的作業里，要求每位同學最少選做兩道題，題型不限（避免部分學生長期選做太少的題或完全不做題），最多選三至四道題（避免部分學生選題過多，負擔過重）。而且每道題都標有難度分值，學生可根據自己的興趣、能力自由選題。這樣就會避免\"差生吃不了、優生吃不飽\"的作業現狀繼續存在。

5.2 作業難度層次化。

最好不要搞一刀切的作業布置，而是要根據學生的實際學習情況和不同層次的完成能力，有針對性的布置作業難度，以增強學生完成作業的興趣和質量。每課作業都分為A、B、C、三層，一般來說，A層較為容易，B層較為中等難度題，C層為綜合實踐題。在設計的時候每層應至少設計兩至三道題，以便學生選題有足夠的空間。學生選題時可層自由選做，不一定\"差生\"就必須選A層。\"好學生\"也不一定就只選B層或C層，完全可以從自己的興趣和能力出發選合適自己的作業。

5.3 作業形式多樣化。

思品作業不僅講究從書面上對知識的消化，更需要從不同的角度加深對其的理解。因此，作業的形式可以是習題式，也可以是調查報告，生活體會，行為實際式，還可以是口頭表達式等。 總而言之，我們要充分利用課堂教學這塊主陣地，精心設計好教學中的環節，提高課堂效率和質量，讓減負和提效并行。

【參考文獻】

[1] 陳瑛：《思想品德教學用書》陜西人民教育出版社，2005年。

[2] 王國冠：《中小學電教》下，2011年1期。

[3] 楊修成：《考試周刊》長春出版社，2008年。