基于工作過程系統化教學的中職電子課程開發實踐與效果探討

[摘 要] 分析電子工藝課程采用工作過程系統化教學的特點、效果及存在的問題，以推動中職電子課程教學改革。

[關 鍵 詞] 中職；電子課程；工作過程系統化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0018-02

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出要“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。近幾年，我校電子科組在“以服務為宗旨、以就業為導向”職業教育方針的指導下，采用工作過程系統化理論構建電子工藝課程，在教學中，采用工作過程系統化方式教學。這種教學模式有別于傳統的教學方法。

一、特點

（一）改革課程內容

工作過程系統化教學課程，改變以往照本宣科的形式，結合工廠企業的實際工作過程，創造真實的或模擬真實的學習情境，讓課程內容更好地與實際應用相結合，對培養學生的綜合能力、更快適應企業的生產起到一定的作用，同時，對職業教育人才目標的培養起到強化作用。

（二）項目教學法

工作過程系統化教學課程采用項目課程教學法，它對職業教育教學改革，以及建立富有職業特色、有效培養學生職業能力的職業教育課程模式具有重要的意義。項目課程能克服任務本位課程只是關注學什么的局限，把學與教的原理納入課程設計中，可以徹底改變教與學的模式，真正實現職業教育課程模式的變革。在實際操作中，通過項目教學法，可以讓更多的學生更愿意學習。因為對于中職學生來說，專業課程的理論知識枯燥難懂，通過項目的學習，能夠較好地克服目前存在的學習障礙，使學生在“做中學，學中做”，對于更好地培養學生的職業素養有積極意義。

（三）采用多種評價形式

工作過程系統化教學課程采用的評價方式不同于學科式課程，本文采用的是與課程內容相適應的學習情境評價表，采用多種形式的組合評價，包括小組評價、教師評價和自我評價，強調評價內容的全面性和多元性，突出評價的過程性和情境性，注重綜合職業能力的評價。

二、效果

本校電子科組自2012年末開始進行工作過程系統化教學課程改革，獲得明顯教學效果。基于研究需要，對部分班級進行了相應的調查，以學生電子工藝課程成績為例，如表1所示，通過學生的成績來反映工作過程系統化教學課程效果。

從上表中可以看出，自2013年起開展工作過程系統化課程以來，學生的成績有了明顯的提高，學生的學習興趣有了很大提高。由以往的被動學習變為相對主動學習。這可以反映出基于工作過程系統化對電子工藝進行課程設計是有效果的。

同時，通過對2013級LED兩個班學生進行調查發現，調查的兩個班里有超過70%的學生愿意接受工作過程系統化教學。（調查數據見表2）

另外，我還對電子科組15名教師進行了調查。結果如表3所示。

從調查中反映出來的情況可以看出，幾乎全部教師都支持進行工作過程系統化教學課程改革。多數教師認為，采用工作工程系統化教學能在一定程度上提高本校專業課程的教學，對提高學生的職業能力有一定的幫助。

三、存在的問題

工作過程系統化教學為目前職業教育改革指出了一個方向，各高、中職學校正大力開展工作過程系統化教學課程建設，在本校工作過程系統化教學課程改革過程中發現存在以下問題。

（一）缺乏學校的合理組織

職業教育課程改革需要學校的大力支持，包括在專業選擇、制定計劃、選擇教學項目、確定學習范圍和教學實踐，配置相關的教學環境等，需要學校全力支持和配合。但是學校的工作過程系統化教學課程改革在起步階段，正在找合適本校特點的改革方案，處于摸索階段，難免欠缺合理有效的組織。

（二）缺少課程體系的合理構建

工作過程系統化教學課程要求在充分的專業調研基礎上，確立專業對應的崗位、崗位群及職位要求，分析崗位工作中的典型工作任務，歸納總結行動領域，將行動領域轉化為學習領域，創立合適的學習情境，確立專業課程體系。但實際上，學校忽視了對課程體系的合理構建。在過去較長時間里，學校按傳統的“分段”模式對課程體系進行管理，缺乏教學改革的經驗。對于工作過程系統化課程改革，大多數學校是在摸索中探尋適合本校實際情況的方案，在課程體系構建方面或多或少存在不完善的問題。

（三）缺少行業企業的積極參與

工作過程系統化課程改革要求利用校企合作、工序結合的方式進行，有利于學生工作能力的快速培養。有企業參與學校的教學改革，能使職業學校的教學改革更貼近實際，在課程開發過程中確立典型工作任務、學習領域、行動領域、學習情境，使其更具科學性和合理性。但目前實際情況是，職校的課程開發缺少企業的有效指導和積極參與，這樣就會“造成課程開發目標不明確、開發方法不規范、開發重點不突出、開發把內容不合理等問題”，必然會影響學生的能力培養。

（四）缺少專業師資的建設

部分電子科組教師認為，與教師缺乏相關改革經驗一樣，缺少專業師資的建設是進行工作過程系統化教學改革的重要問題。與傳統的課程建設不同，基于工作過程系統化課程建設是在企業、行業專家與專業教師共同合作下完成的。學校教師應重點參考企業專家的意見和建議，確定工作任務，制定學習領域、行動領域與學習情境。這就要求專業教師不僅僅要具備傳統意義上教師的各項能力，還需要專業教師在企業意識上得到更多的培訓及幫助。否則，所開發出來的課程會流于形式。

四、展望

開展工作過程系統化課程教學，盡管有一定的效果，但我認為，適合本校職業教育的工作過程系統化課程的構建還不夠完善，成功的案例還不多，幾乎是摸著石頭過河，必須在實踐中不斷擴大實踐教學范圍、不斷探索工作過程系統化課程建設、探索適合中職教育的教學模式。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.173

[2]劉志峰.基于工作過程系統化的高職課程開發存在的問題及解決策略[J].教育與職業，2012（15）.