學生管理在賞識教育下的有效提升

【摘要】馬洛斯的需求理論說被認同的理論是人的最高需求境界。賞識就是一種鼓勵，對言行舉止中的積極部分給予肯定與贊同。其特征是關注成長過程中的優點，并及時表揚和贊美，通過賞識教育讓學生能發揮其長處，改正錯誤，戒驕戒躁，樹立信心。把賞識運用到學生管理中，同時發揮家長的中堅作用，將對其教育工作起到標桿見影的效果。

【關鍵詞】賞識教育 學生管理應用 一個班級就是一個大千世界，里面的個體也是形形色色。這也給老師管理帶來了難度。一個好的老師，如果整天把紀律掛在嘴邊，天天盯著這個是否違紀，那個是否違紀是不能稱為好老師的。優秀的教師應該從自身找出問題，順應教改的潮流適時尋找符合社會發展的教育方法。把“賞識教育”運用到班級管理中將起到事半功倍的作用，這也是我們學校的特色。從心理學的角度來看，必要而合理的“賞”會給學生帶來一種滿足感、幸福感，只要教師給予一定的贊美和肯定，學生就能發掘出潛能，并且對學習和生活充滿自信，快樂成長，優秀畢業，對社會做出貢獻。

1賞識教育的概念

賞識教育是通過相信、尊敬、鼓勵、寬容、了解的心理暗示和行為方法對受教育者實行教育，在這個過程中對被教育者所顯露出來的優點和積極方面給予肯定，沿著這一思維定勢被教育者在“我是最棒的”，“我可以的”的過程中慢慢到達了成功的彼岸。賞識對于處于青春期和成長期的學生來說是有關重要，是一種隱晦的教育從另一種角度對學生的缺點進行了批評，但是又進行了教育起到一箭雙雕的效果。賞識教育能激發學生內在需求，在鼓勵的過程中夾雜了批評，對學生的承受能力和毅力的培養也起到了一定的效果。

2賞識教育在學生管理中的應用

2.1密切關注學生發展

每個人都是不一樣的，老師在教育的過程中要認清并承認個體的差異性。而且每個人看問題的方式也不一樣，世界上根本不可能有一樣的人即便是雙胞胎也如此。人無完人，教師要清醒認識到班級里有差生是正常的，我們把學生了解得越多認識上面越現實，才會對我們的教育工作制定和實施越有利。關注學生發展是我們工作進行的前提，可以從以下幾個著手：

2.1.1找出發光點

找到每一個學生的一樣優點不管它是多么微小，通過這個優點樹立他們的自信。老師每接手一個新班級，一群新學生時第一個要看的不是學生的成績單，而是觀察他們在學校的言行舉止和學生家長進行交談對學生進行了解。班里曾有一名男生成績一直不理想，原因是學習沒毅力，不肯吃苦。但是在校運動會乃至區運動會上長跑都取得第一名的好成績。我對他說，學習和賽跑一樣，你能用拼搏精神在賽場上取得優異成績，只要你刻苦努力，學習上也一定會取得好成績。從此，這名同學的學習意志越來越堅定，考試成績也有了大幅度提高，現在他在安師大體育系就讀。通過賞識教育可以讓學生相信“我能行”，增強其自信心，可以維護學生的自尊，做到人盡其才，才盡其用。

2.1.2從細微之處入手

老師的贊美不要總是停留在成績上，而是要走不尋常道路從細微處入手，來挖掘大家都沒有關注到的優點。如學生一個人默默地打掃衛生，適時地給予表揚表現教師不同尋常的見解。讓學生覺得老師不是為了表揚而表揚，而是自己確實有這個優點值得被表揚。

2.1.3時刻面帶微笑也是一種賞識

老師時刻面帶微笑，會讓學生感到很親切，擺脫威嚴感拉近師生之間的距離，讓學生從心理是感覺到老師應該是一個很好的聆聽者。在遇到問題和困難時，愿意向老師傾訴，尋求老師的幫助。老師在學生傾訴時不時地獻上微笑，表示老師愿意聆聽學生的問題，并適時給予鼓勵讓學生不會在心理上被自己打倒。

2.2創造機會

從口頭上的贊美落實到實際行動中，從口頭上的矮子變成行動上的巨人。老師應該多創造機會和提供空間讓學生發揮才智。

人人有事干，人人都唱主角。中國傳統官爵制度影響沿襲到了班級中，一部分學生成績和表現都很好，另一部分學生則是所有的東西都是一差到底。主要就是很多學生因為當上班干部，課代表等在思想方面要求積極進步，在成績上也要成為領頭羊；而其他學生則會產生這樣的感覺自己在班級沒地位，對一切都不關心。班主任的主要任務就是讓每個學生感到自己是班級的一份子，積極要參與到班級管理中。可以采用班長，小組長輪崗制，誰如果在為同學服務的時候表現好，還可以利用意見采納箱，讓同學們把好的意見都寫在里面，對于一些好的看法老師要積極采納并給予表揚。

2.3幫助學生增強自信心、創造能力和成功意識

人的自信是建立在對未來充滿信心和希望的基礎上的。讓學生形成自信心是培養學生自我賞識能力的前提條件。教師可以根據學生的不同特點，來設計每周一次的課堂以及課外活動評語和學期成績報告單上的總結來讓家長和學生同時認清自己。評語是師生和家長進行三方面交流的重要組成形式之一。可以嘗試將傳統的按學生實際情況評定改為引導式和反問式的評語，讓每個學生和家長都讀懂，但是從中又能獲取精神力量。在平時可以寫：在期末的時候可以寫這次比期中考試要好很多，繼續加油奧！

某報刊載過這樣一個事例：一個農民在田間勞動，兒子在公路上開著拖拉機，不知何因，拖拉機翻到在路邊，父親一見，不顧一切地跑到路邊，用自己的雙手托起了拖拉機，使得兒子得以從車下爬出來。事后，這位父親重新去托拖拉機，使出渾身解數，也無濟于事。現代科學已證實，我們每個人的體內都存有這樣巨大的內在潛能，只要條件適當，都可把自身的潛能轉變為現實。問題是，如何促使學生的內在潛能轉化為現實的能力呢？教師可以借助“賞識教育”的手段來幫助自己和學生實現上述目標的轉化。

2.4發揮家長的中堅力量

賞識教育對于學生的管理不僅僅在于老師和學校，父母參與其中也起著重要作用，因為小孩有不少的時間和父母在一起。很多時候我們發現父母在一起談的最多的就是我家孩子這個不行，那個不行，這個不如人家，那個不如人家，總覺得自己孩子因為成績或其它原因低人一等，比著比著就覺得自己孩子不爭氣給自己丟臉了。左看右看都是人家孩子的優點，甚至有時會把孩子罵得不知所措，結果呢小孩也就更加肆無忌憚。在他們看來反正我不如人家這一形象將無法改變，壞毛病越變越多。所以家長要配合學校的教育，在學校教育的基礎上再加一把力。通過家長日、家長、給家長發消息匯報小孩在學校近期情況等形式，讓家長首先了解孩子在學校的情況以及老師的一些教學理念，然后運用到家庭教育中。讓老師和家長及時溝通，掌握孩子的動態，深入了解和表揚孩子，把精力放在發現和贊美美上，改變以往的不是打就是罵的暴力教育。通過賞識教育讓學生知道他們犯的一點小錯誤對于他們的優點來說是多么的微不足道，只要改正他們是該多么的優秀和完美。家庭中的賞識教育作為學校里面的補充起著非常重要的作用。

（下轉第4頁） 談提升農村學生語文素養 劉海英甘肅省白銀市白銀區第八小學（730900 ） 在語文課程資源的平臺上，鄉村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。

《綱要》指出：“要積極開發并合理利用校內外課程資源”。因此，我們鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。 那么，教師怎樣做課程資源的開發者呢？

1充分利用學校課程資源，提升學生語文素養每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方，而且是學生生活地方呢？

1.1廣開思路，開發有限設施的多種功能。

在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。

如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣？？于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂：有最簡單的“屁簾兒”，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏？？。

1.2激發熱情，激活教材“二次生命”。

孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發”的契機。

如《雪地里的小畫家》一課學完后，有個學生不解地問：“青蛙什么時候出來呀？”對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農村青蛙是常見的“有益動物”，是人類的好朋友。于是，教師給學生布置課外興趣作業：搜集有關“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

1.3結合實際，開展豐富的課余活動。

課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。如我校積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。“紅領巾實踐基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領巾小記者隊、紅領巾導游隊和紅領巾小攝影隊”，為學生開拓了施展個性的空間。

2合理利用家庭課程資源，提升學生語文素養 “事物的存在同發展必然同其所在的環境相互聯系，相互制約。”同樣，學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。

2.1結合農家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結合。

孩子們生在農家，長在農家，對農家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面。記得去年我的表姐帶著她12歲的女兒到鄉下探親，她女兒指著路旁的禾苗問道：“媽媽這些水草為什么長得這么整齊啊？”同行的人不禁開懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉村田野隨處可見。當教到一冊識字㈠第2課時，文中的“禾”就可以結合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法（為什么要“整齊”）等。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。

2.2憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。

學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、急救，失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……，也有做農活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經歷和體驗對學生興趣的培養，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來。

2.3結合實際，開展豐富的課余活動。

課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。如我校積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。“紅領巾實踐基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領巾小記者隊、紅領巾導游隊和紅領巾小攝影隊”，為學生開拓了施展個性的空間。

2.4欣賞自然景觀，培養美好情感。

在學完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風景篇后，為進一步引導學生樹立愛家鄉、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將小鎮劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后讓學的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。

教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟？？都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養。