對九年一貫制學校教學管理工作的幾點看法

我所在的學校是一所農村九年一貫制學校，它的成立有著許多益處：如解決了農村中小學布局分散，教育水平不均衡的現狀；改善了農村辦學條件，有效的整合農村教育資源，提高農村教育教學質量。但是，農村九年一貫制學校也存在很多難題。例如：教師教學水平參差不齊；學生年齡跨度大，設定統一的管理目標存在困難；中小學教學差異大，學生一時難以適應等問題日益凸顯。這些問題如不解決，將不可避免的制約九年一貫制學校的發展?，F就教學管理工作方面談談本人的一些看法。

看法一：建設一支強有力的教師隊伍是學校面臨的首要問題。

學校教育教學質量是學校生存發展的生命線，而教育教學質量的提高依賴于教師隊伍建設。溫家寶總理曾指出：“國家興衰在于教育，教育好壞在于教師”。那么擁有一支強有力的教師隊伍，對學校教育教學質量的提升是至關重要的。

農村師資水平相對城市而言非常薄弱。許多學校教師超編，但是能勝任一線教學工作的，又嚴重不足。特別是學科分配上表現出不均勻。普遍缺少計算機、音樂、體育、美術等學科特性強的專業教師。像我們學校初中部，這幾門學科基本上沒有專業的專職教師。而小學部，40歲以下的教師還不到我校編制教師的四分之一。老教師有一大半屬于民師轉正，缺乏專業的系統的教育學、心理學知識。多年來，盡管各級教育行政部門非常重視對教師的培訓，而這些培訓往往是由上級教育部門和教研部門組織的，但是，每所學校辦學特色、文化底蘊、師資水平各不相同，實施“大一統”的培訓往往解決不了學校的實際問題；以學校為主陣地的校本培訓，盡管或多或少的能夠彌補這個空缺，而學校本身的力量還足以承擔起這個重擔。比如說，缺美術教師，學校本身能培訓出個美術教師？即便是找個所謂“有點藝術靈氣”的人上課，也只能是上課而已，學科設計的意圖，卻是無法來實現。在農村，特別是偏遠的地區，普遍缺少專業教師，這應該是農村九年一貫制學校發展的最大阻力。

看法二：明確學校的辦學目標到底是什么這是關鍵問題。

可能一般人認為這個問題似乎提的很可笑。學校各類規劃計劃方案琳琳總總，裝滿了大大小小的卷柜。似乎一切工作都在按計劃有條不紊地進行著，目標很明確?？墒瞧毡榈那闆r是：抓教學的，死盯著學生的學科成績，每年往重點送那么多少個學生，成績不錯，于是乎上上下下都滿意；抓德育的，操場沒有紙屑，衛生不錯，學生在教室里沒有聲音，都正襟危坐，養成教育搞得很好。可是，看到那么一大批不愿意讀書的學生，看到那些能力沒有提高的孩子，我不禁問我自己，“我們教會了他們什么？”

記得有這樣一個故事：北京一對30幾歲的富豪夫妻，在美國經濟狀況不好的情況下，到美國去投資，目的就是為了讓自己的兒子能到美國去讀書。那個妻子說了這樣的一句話：中國的環境不好，人的素質低，什么都造假，孩子念書也累，從早忙到晚，讀很多東西，有用的不多。看了這個故事我很震驚：這對夫妻在中國是受過高等教育，并且是取得成就的，他們這么評價我們的教育，不能不讓人反思。

我國義務教育法明確規定，實施義務教育的目的是為“提高全民族素質” “實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展”。我想，作為教育工作者，應當經常問問自己，“我們辦學的目標到底是什么？我們要培養什么樣的人？”

看法三：如何管理、有效提高學校的教學質量是難點問題。

教學質量不僅包括學生的文化素養，還應包括對學生基本能力的培養。

任何一所學校，無不以教學質量為重，但教學質量，受到諸多因素的影響。從領導者的辦學思想、工作作風，到學校教育教學的管理水平，從教師隊伍的思想、文化、專業素養，到地域和家庭的文化氛圍等，均成為影響學校教學質量提升的因素。對農村學校而言，地域環境因素的影響和制約，顯得尤為重要。

作為農村學校，客觀因素無力改變，那么只有從學校內部管理上下功夫。

領導者要樹立長遠目標，要有“要教師吃苦、不讓教師吃虧；要教師實干、給教師實惠；要教師有作為、讓教師有地位”的管理原則，提出“讓學生成才、讓教師成功、讓社會滿意”的工作要求，創設適合教師和學生發展的管理機制。加強教學常規管理，追求課堂效率，規范學生行為，大力提倡和實施有效教學和創新教學。充分利用各種方式加強教師隊伍建設，確立校本培訓制度，立足本校謀求教師的專業發展，重視年輕教師、骨干教師的培養。加強師生道德素質教育，關注特色教育，對孩子進行特色熏陶，對學生的終身發展起到積極的影響。

在課程設置上，要變“學科知識本位”為“基本能力本位”，面向全體學生的發展?！队鴮W校道德教育》中提到：許多學校專門用一些時間讓兒童討論個人和社會的關系，明確社會對個人的要求，知道個人的權利、義務和責任，正確認識自由和紀律的要求。關于個人和他人的關系，要“訓練考慮他人”。美國的基礎教育，把《公民教育》列入其中。包括：自律、守信、誠實、實現最佳自我、利己但不損人等等。西方各國，也都把如何與他人相處、如何在逆境中正確調控自我，作為孩子入學后的主要課程。這些都給我們很好的啟示。作為學校不妨開發符合學校實際的校本課程，發揮校本課程的作用，但是校本課程的開發卻受到教師水平的限制。

另外，中小學教學長期不協調，教材教法上存在脫節現象，學生發展存在一定的斷層現象。隨著新課改的實施，這種中小學銜接的必要性愈加凸現出來。 本人認為應根據學生的年齡特點和智力發展水平，可以把九年的教學行為，分成各個“段”來進行，特別注意適合自己學校特點的銜接和過度，形成和諧漸進的教學狀態，這將在很大程度上縮短學生的適應過程。

教育行政部門越來越關注農村教育特別是農村九年一貫制學校的發展，在這樣的背景下，農村學校不等、不靠，從自身上找原因、想對策，相信，農村學校教育教學質量一定會有一個較大的提升，為地方培養出各類人才，增強社會家庭對學校的滿意度。