輕松識字多元識字

【摘要】隨著小學語文課程改革的不斷推進，人們越來越意識到盡快識字的重要意義。大量識字是自由閱讀的前提，是學習語文的基礎。識字教學作為語文教學的起始，應該讓學生在識字方法的指引下輕松識字，多元識字。輕松識字能喚起學生的學習興趣，學生更加積極主動地參與學習；多元識字讓識字過程凸顯層次、彰顯個性、體現漢字文化內涵，讓識字達到事半功倍的效果。識字作為語文學習的一部分，它無處不在，無所不及，識字教學應該利用這個得天獨厚的條件，在于母語大環境中展開。

【關鍵詞】輕松

識字方法1喚醒學生識字的興趣

識字對于小學低段而言是一項重要的學習任務，但也是一件枯燥乏味的的事情。若能喚醒學生識字的興趣，既能讓學生學得開心，又能提高識字的效率。在識字教學中可運用以下幾種手段激發興趣：

1.1親近漢字，培養學生喜愛漢字的情感

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”

漢字是世界上最古老、最有生命力、最有藝術性的文字之一，音、形、義的統一更賦予了漢字獨特的魅力，關于她的趣聞、故事不勝枚舉。漢字作為漢民族幾千年文化的瑰寶，應該使其成為每個炎黃子孫終生的良師益友，精神家園。漢字又往往可以引起我們美妙而大膽的聯想，給人美的享受。教師可利用漢字自身的特點、文化內涵，結合學生對于母語的先天的敏銳感，使學生親近漢字，激發識字興趣。

1.2以豐富多樣的教學手段，調動學生識字的積極性

正處于小學低段的學生雖具有較強的記憶力，但由于識字任務重，再加之形近、同音、多義等難點，如果光靠在課堂上反復識記，課后機械的抄、讀等手段，非但不能收到預期的識字效果，而且扼殺了學生識字的興趣。所以，選擇學生所喜聞樂見的教學手段展開教學尤為重要。如運用各種媒體輔助教學，使教學生動、直觀、形象；開展活動，營造課堂的活躍氛圍，調動學習熱情；討論、交流，鍛煉學生的思維和想象能力，讓學生自己編一編字謎、順口溜等方法識字。總之一切的教學手段都是為了能激發學生的識字的內驅力。在教學過程中，教師還要不失時機地贊揚學生，讓學生獲得識字的成功體驗，喚醒學生的學習興趣，產生積極的學習動力。

2教給方法，輕松識字

新課標指出“講究教學方法，以減輕學生負擔”，小學低段識字量多、任務重，教給學生識字方法顯得尤為重要。授人以魚，不如授人以漁，學生掌握了識字方法，必定會提高學生的識字興趣、識字能力，大大提高教學效率。漢字作為音、形、義相統一的文字，識字教學需緊緊圍繞這三者而展開，即讀準字音，寫對字形，理解字義。在識字教學中筆者總結出以下識字方法：

2.1字音的教學方法

讀準字音是學生識字的第一步，為了能更好地讀準字音，除了借助拼音之外，還可以嘗試以下幾種教學方法：

①形聲字找聲旁法

從一年級下冊開始，獨體字逐漸變少，合體字大量出現。據統計在現代常用漢字中，形聲字所占的比例高達80%左右。只要掌握了學習形聲字的方法，讀準生字字音的難度也就隨之大大降低。教學中，要時刻利用形聲字聲旁表音，形旁表義的構字特點，引導學生先讀準做聲旁的獨體字，進而發現聲旁的讀音與生字的讀音的聯系。如：“嘮”、“犧”讀音與聲旁相同；本——笨、寧——濘，音調不同；弟——梯、扁——騙，聲母不同；回——徊，韻母不同。

②同音、近音字比較法

如：清——晴、已——己、身——深，教學時要仔細體會這些字的字音上的差別，并要結合字形、字義來區分、辨別。

③擴詞辨析多音字

多音字，不同的讀音表義不同，用法不同，詞性也往往不同。在教學多音字時可讓學生進行擴詞辨析，在不同的字義下發現讀音的區別。如：幾（jǐ）張茶幾（jī），快樂（lè）學音樂（yuè）。

2.2字義的教學方法

實踐證明：學生運用時出現錯別字，往往是由于學生不理解字義或者字義與字形不對號這兩種原因造成的。字義是漢字的內核，字義教學是識字教學中的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點。

①直觀法

朱智賢和林崇德兩位先生在他們合著的《思維發展心理學》一書中指出：小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。由此可見形象思維對小學生識字教學的重要意義。所以在字義教學中，教師要把抽象的文字符號所代表的意義，通過直觀演示生動形象地展示出來，便于學生識記。對于表示具體事物的名詞、數量詞等，可直接用實物、模型、圖片等直觀說明；對動詞、形容詞、方位詞等，則可用手勢、動作、表情來演示。

②聯系生活法

列舉生活中鮮活的事例，來喚起學生的真實體驗，加深對字義的理解。如教學“簇”的字義時，引導學生給“簇”擴詞“簇擁”后，出示兩張圖片：一張是一朵野薔薇被鈴蘭花緊緊地包圍著，一張則是一朵野薔薇邊上只長著一兩株鈴蘭花。讓學生觀察比較，初步感知“簇擁”的含義，隨后讓學生聯系生活回想見過的“簇擁”的場面。這不僅運用了直觀法，還聯系了學生的生活實際，讓抽象的概念生活化、具體化，加深了學生的理解。

③擴詞造句法

“字不離詞，詞不離句”是識字教學堅持的原則。離開詞語孤立地識記漢字，難以持久，印象不深。從擴詞到造句，是幫助小學生更好地理解字義的好方法。如教“弱”的字義時，先讓學生擴詞成“弱小”，再利用“弱小”造句：“我在家里不是最弱小的。”由詞到句的字義教學法，簡便有效。

④結合語境法

為了讓學生準確地理解字義，教學時還可以通過隨文識字，聯系課文的相關語句，在特定的語境掌握。如在教學《難忘的潑水節》一課中，這樣引導學生理解“蘸”的字義：

生：（在教學生字時，學生提出疑問，不理解“蘸”的意思。）

師：課文中的句子也許可以幫助你理解，趕緊在課文中找到“蘸”字的句子，自己先讀一讀，相信你一定會有收獲。

生：就是說把柏樹枝放進水里。

師：是一直放在水里，不準備拿出來了嗎？

生：放進去，碰到水了就拿出來。

師：對啊，這就是“蘸”。寫毛筆字時要拿毛筆蘸一蘸墨，是螃蟹時要蘸著醋吃。

……

⑤利用規律法

漢字從古代到現代經歷了許多的演變，其形體千變萬化，但根據“六書”造字規律來看，它的實際歸屬有兩大類，一類是由象形、指事造字法形成的獨體字；一類是由會意、形聲造字法構成的合體字，我們可利用漢字的這一構字規律教學字義。利用漢字的象形特點理解字義。象形字是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。在教學象形字“網”時，我出示了魚網圖片和“網”，讓學生觀察、比較、發現。在這個過程中主要抓住了字形與實物相似的特點，來分析字形、揭示字義，學生學得快樂，老師教得輕松。

利用會意字的構字特點理解字義。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，會意字的教學要引導學生從字的各個部分的意義入手，再綜合各個部分的意義來理解。如：“小土塵”，“小大尖”，“不正歪”等。利用形聲字的形旁來理解字義。形聲字，形旁表義，聲旁表聲，依據這個特點展開字義教學，如“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”

2.3字形教學的方法

①筆畫部件法

筆畫、部件是構成漢字的基本要素。認識漢字的基本筆畫，分析合體字的各個構成部件是字形教學的基本方法。

②兒歌字謎法

根據學生的認知特點和漢字的構字規律，引導學生自編兒歌、字謎等進行字謎教學，這不僅能激發學生的識字興趣還培養了學生的觀察、思考能力，識字效率高，可謂是一舉多得。

③利用象形法

利用象形文字在字形輪廓上和實物相近的特點，在教學中結合學生的心理認知特點激發學生觀察、想象，把無意注意變成有意注意。如教學象形字“山”、“水”時，先請一位學生在黑板上豎著畫一條河，再橫著畫幾座小山，教師順勢而導將小河演變成“水”字，把小山演變成了“山”字，形象直觀，趣味橫生。

④形近字辨析法

隨著學生識字的不斷深入，識字量的不斷增加，形近字的區分識記是擺在學生面前的難題。在教學這類形近字字形時，可以通過以熟字同生字進行辨析比較，發現細微處的不同。如教學“幸”字時，讓學生找出與其字形相近的熟字“辛”，并觀察發現兩字在字形上的異同。用“十分”和

“一點”辨析字形，進而引導學生用“幸福”和“辛苦”兩詞區別字義，并鼓勵學生自編兒歌“辛苦一點，幸福十分”。讓字形和字義緊密聯系在一起，這不僅符合漢字的特點也契合學生的認知規律，更讓學生受到了深刻的思想教育。

⑤形象直觀法

形象記憶是小學生有效的記憶的良好途徑，對低段的學生而言，越是直觀、形象的事物在腦海里保存的時間越長。如教學“看”、“掰”等字時，教師可抓住字形的特點，身體力行地為學生做直觀的動作演示，讓學生在趣味和象形中記憶字形、理解字義，使學生產生良好的無意識識記。

3區分生字難易，突出教學重點

任何教學內容都有難易之分，主次之別。如何在有限的課堂教學時間里創造高效的課堂效率是每個教師要面對思考的問題。這就要求我們在教學中認真分析教材內容，立足學生認知水平，分清主次難易，不可面面俱到、平均用力，在識字教學中也是如此。

3.1把握生字的重點

如教學第一冊《日月明》中學到的字有“鮮明森從眾”，從讀音上看，平舌音“森”、“從”和翹舌音“眾”，是學生學習的難點，應是教學的重點，教學時要特別強調。其它讀音學生借助拼音并不難學。從字形上看“鮮”和品字形的字“森”較難掌握，應細致指導。而其他的較為簡單的生字則可以通過小組學習就能掌握。

3.2區分生字音、形、義的難點

漢字是音、形、義的統一體，而學生在識記過程中，音、形、義并不是同時被大腦所接受。在學生的成長過程中，他們生活在母語的環境中，在未上學之前已會說準許多語音了，也已經了解了很多種與文字相對應的事物。由此可見，在識字中，難點是字形。在教學過程中要先讓學生自學，然后提出較難記的字形，積極引導，反復強化。總之，在每課識字教學中，要善于捕捉重難點，反復強化。

4拓寬教學思路，活化識字教學

盡快識字是加快促進學生的語言發展手段，特別是提高學生閱讀能力和寫作能力的重要途徑。識字越多，學生的思維、想象、意志等方面的能力越能得到更好地發展提升，兩者之間相互促進，相得益彰。

4.1識字的同時發展學生的智能

漢字是世界上使用時間最長的文字，其中蘊藏著無窮的資源。在低年級識字教學中，我們可以充分發揮其綜合性學習功能，在教學中開發多種資源、采用多種形式發展兒童的智能。識字教學具綜合性和整體性為一體，可以在優美的情境中識字提升學生的審美能力；在比較分析中發展學生的思維邏輯能力；在博大精深的書法藝術熏陶中發展學生的藝術鑒賞力；在小組合作學習中發展學生的人際交往能力……

4.2創設大語文環境，豐富學生的識字途徑

語文的外延即生活。語文課程與生活有著天然的聯系，生活是語文的內容，語文是生活的工具，所以生活是學生學習語文、識記漢字的最好環境。新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”要積極引導學生走進生活，觀察生活，發現生活，努力創設、利用生活中有利的條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。在這過程力求做到形式多樣，活潑生動，快樂有趣，努力做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

①充分利用校園文化資源引導學生識字

校園里的各種標語、告示牌、宣傳欄都是學生識字的活教材。可利用班隊課的組織形式，帶領學生們一邊參觀校園一邊引導學生識字，開展識字比賽等游戲，喚醒學生主動識字的愿望。

②布置班級文化，營造良好氛圍

教室是學生學習的主要陣地，可根據學生的學習需要布置相應的文化內容，以營造濃郁的學習氛圍。在小學低段，教室文化布置要圍繞“識字”這一最重要的學習任務而展開。在教室四壁的欄目版塊中滲透識字教學，展出別出心裁的欄目，以此吸引學生的注意，激發學生的興趣。如“識字樂園”中不僅分類展出課內的生字詞，還拓展一些課外詞語，豐富學生的字詞積累；“我的目標”讓每個學生將自己的目標寫在自制的精美卡片上貼在墻上；“快樂書吧”里提供了圖文并茂的課外書，讓學生通過閱讀自主識字……總之，教室布置力求營造濃濃的識字氛圍，讓在學生耳濡目染，潛移默化中識字。

③溝通生活，不斷識字

大街上的廣告牌、商品標志、電視節目、電腦都是學生識字不可多得的載體。也要盡可能地讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓學生走進一個無聲的精神世界，這也是盡快識字所追求的境界，只有學生從閱讀中品嘗到樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神不可或缺的一部分。

總之，我們要不斷激發學生識字興趣，教給學生識字方法，多元識字，培養學生的識字能力。讓學生享受識字的過程，輕輕松松識字，快快樂樂學語文。

【參考文獻】

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《小學兒童教育心理學》