高中英語(yǔ)作業(yè)布置批改中存在的問題及對(duì)策

[摘要]《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。而課外作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成、英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提高，起著十分重要的作用。本文結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，就目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)布置及批改中存在著一些問題，在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，提出相應(yīng)對(duì)策，以便更好地進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 作業(yè)布置及批改 問題 對(duì)策

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力上。作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。它具有鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。另外，教師在批改作業(yè)中使用的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有心育作用，是師生間課后的一種交流方式，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。如何有效地布置和批改作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

但是，目前高中英語(yǔ)作業(yè)的布置、批改中仍然存在著一些問題。

1目前高中英語(yǔ)作業(yè)布置、批改中存在的問題

1.1作業(yè)布置中存在的問題

1.1.1針對(duì)性不強(qiáng)。作業(yè)布置針對(duì)性不強(qiáng)，每人都是一樣的作業(yè)，不去考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，不是為了鞏固知識(shí)和技能的變式操練， 只是為布置作業(yè)而布置作業(yè)，甚至還有超進(jìn)度的習(xí)題。

1.1.2存在盲目性和隨意性。布置作業(yè)不加預(yù)測(cè)，教師缺乏認(rèn)真研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，沒有研究練習(xí)設(shè)計(jì)者的目的，不去預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)碰到的問題，在布置作業(yè)時(shí)就無(wú)法提醒學(xué)生，存在盲目性和隨意性。

1.1.3只求數(shù)量不講質(zhì)量。作業(yè)布置只注重?cái)?shù)量而不求質(zhì)量，這樣做既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又無(wú)實(shí)際效果。因?yàn)閷W(xué)生只是為了完成任務(wù)而做作業(yè)，并非為了切實(shí)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。

1.1.4形式單一死板。由于缺乏認(rèn)真研究，作業(yè)的形式單一，死板，大多數(shù)教師只布置書面作業(yè)而忽視了口頭作業(yè)，特別是忽視了沒有紙質(zhì)交流的口語(yǔ)訓(xùn)練、演講技能、情感交流等真正提高學(xué)生能力的作業(yè)，只有封閉式作業(yè)沒有開放式作業(yè)。

1.1.5部分老師存在著“吃老本”現(xiàn)象。多年使用的習(xí)題不加修訂，越積越多，未能與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同的學(xué)生群體個(gè)體、不同的時(shí)事變化、不同的要求去活化作業(yè)內(nèi)容。

1.1.6過度依賴報(bào)紙或練習(xí)冊(cè)。不少學(xué)校統(tǒng)一訂閱報(bào)紙或練習(xí)冊(cè)（教師先剪裁去附在后面的參考答案），這樣，教師鮮少自己動(dòng)腦動(dòng)手編制學(xué)生作業(yè)，命題能力得不到很好的發(fā)展。由于缺乏活力，學(xué)生可能會(huì)抄襲前屆學(xué)生的作業(yè)，甚至自己去購(gòu)買同樣的練習(xí)冊(cè)，抄襲統(tǒng)一的答案。

以上是作業(yè)布置中存在的問題，在作業(yè)批改中，同樣存在著一些問題，需要引起我們的重視。

1.2作業(yè)批改中存在的問題

1.2.1不及時(shí)。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)老師一般課務(wù)比較重，因此，有不少作業(yè)來(lái)不及及時(shí)批改，乃至過了兩天在統(tǒng)一大致批改后，再發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生的印象是經(jīng)過老師的“精批細(xì)改”，而在學(xué)生頭腦里印象對(duì)此作業(yè)任務(wù)已淡化或不感興趣了。

1.2.2不認(rèn)真。老師在作業(yè)評(píng)判的方式、標(biāo)準(zhǔn)上都過于單一。一般我們看到的批改方式是遇對(duì)必鉤（√），有錯(cuò)必糾（×），甚至有的題目對(duì)錯(cuò)都沒有全部批改出來(lái)，影響到學(xué)生對(duì)以后作業(yè)的認(rèn)真程度及情感投入。

1.2.3不細(xì)致。一般老師，就寫上一個(gè)大致的評(píng)價(jià)：A、B或C，然后以簡(jiǎn)單的日期結(jié)尾，沒有評(píng)語(yǔ)，忽視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的心育作用，豈不知老師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)、即使是片言只語(yǔ)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、對(duì)作業(yè)的掌握度、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

2解決高中英語(yǔ)作業(yè)布置、批改中存在問題的對(duì)策

2.1教師在作業(yè)布置應(yīng)注意的原則

《新課標(biāo)》指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此我們的作業(yè)布置應(yīng)該由統(tǒng)一走向自主，由封閉走向開放，由獨(dú)立走向合作，充分體現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性、層次性、選擇性、趣味性，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到發(fā)展。

2.1.1作業(yè)布置應(yīng)注重針對(duì)性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言是目的。因此，在教學(xué)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。為此，教師應(yīng)圍繞此目的布置具有針對(duì)性的作業(yè)。

⑴針對(duì)新授內(nèi)容布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在講授單元閱讀前，讓學(xué)生收集背景資料和信息，建議學(xué)生閱讀配套英語(yǔ)報(bào)紙第一版的有關(guān)文章，使學(xué)生了解背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在上閱讀課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)如下：A做好教材上有關(guān)課文理解的練習(xí)C1，C2…；B在課文中找出重要短語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)；C預(yù)習(xí)配套教輔用書上的課文重點(diǎn)句型和語(yǔ)言點(diǎn)。這三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)可以使學(xué)生了解課文內(nèi)容，也使學(xué)生能夠初步了解課文中所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，為第二教時(shí)的教學(xué)做好鋪墊。

⑵針對(duì)已授內(nèi)容布置鞏固作業(yè)。如：每單元課文閱讀第一教時(shí)，教師總會(huì)精心設(shè)計(jì)課文復(fù)述和討論話題。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，由于時(shí)間關(guān)系，課堂上得到鍛煉的學(xué)生并不多，討論不充分。而對(duì)應(yīng)于課文的口語(yǔ)作業(yè)有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行反饋。在高一階段，先讓學(xué)生作筆頭準(zhǔn)備，然后轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，提升語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確率，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的自信心。其次，可以根據(jù)課文內(nèi)的好句難句，試著仿寫句子。每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度有可能不同，所以要根據(jù)所授語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻譯練習(xí)、單句缺詞填空、時(shí)態(tài)填空、單句改錯(cuò)等基礎(chǔ)練習(xí)。由于具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這些作業(yè)就能起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的作用。

2.1.2作業(yè)布置應(yīng)注重層次性

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況上存在著差異，因此，作業(yè)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教師要精心選擇、設(shè)計(jì)作業(yè)題。如不符合學(xué)生實(shí)際能力，太難或太深，學(xué)生不會(huì)做，勢(shì)必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生分層次布置作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置數(shù)量適當(dāng)，難易適度，保證其能完成的作業(yè)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置部分提高性作業(yè)。因材施教，區(qū)別對(duì)待，這樣才能使各層面學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)取心。

2.1.3作業(yè)布置應(yīng)注重選擇性

一般學(xué)校都統(tǒng)一訂閱一份英語(yǔ)報(bào)紙和一本練習(xí)冊(cè)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，大膽的補(bǔ)充或刪減手頭的資料。所以，在整個(gè)單元授課之前，教師至少要把整個(gè)單元的教材和練習(xí)全部瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。要充分地有選擇性地利用好手頭現(xiàn)有的資料，適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。比如完型閱讀的訓(xùn)練要注意詞匯和內(nèi)容，尤其是生詞不要太多，否則將影響學(xué)生閱讀的興趣和效果，評(píng)講也太費(fèi)時(shí)。報(bào)紙上的完形閱讀文章時(shí)代性和思想性較強(qiáng)，練習(xí)完成后，還可以換個(gè)角度再使用，就其內(nèi)在的人文思想、價(jià)值觀展開討論，挑選精彩片段鼓勵(lì)學(xué)生背誦，在學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.1.4作業(yè)布置應(yīng)注重趣味性

對(duì)于一成不變的作業(yè)形式，學(xué)生很容易厭倦。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。所以作業(yè)布置要適應(yīng)學(xué)生心理，具有趣味性和創(chuàng)造性；作業(yè)形式也要多樣化，既要有書面的，也要有口頭的；既要有動(dòng)口說的，也要有動(dòng)手操作的。

如果每天讓學(xué)生背誦單詞及課文中比較精彩的片段，或者是做一兩篇閱讀理解，學(xué)生會(huì)覺得厭煩。不妨變換一下形式，如在上學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》M2U1 Boy missing， police puzzled這一單元時(shí)，可讓學(xué)生課后自己組織，分角色把這一課表演出來(lái)，學(xué)生在完成這一作業(yè)時(shí)發(fā)揮了想象力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鍛煉了口頭表達(dá)能力。《牛津高中英語(yǔ)》的Project板塊，充分注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，很多要求學(xué)生完成動(dòng)手作業(yè)，如：M2U2 Project Making a travel leaflet， 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生做出很漂亮的travel leaflets， 然后進(jìn)行展示，學(xué)生從中獲得很多自信。尤其在高一高二，教師要?jiǎng)幽X筋多設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，不要擔(dān)心這是浪費(fèi)時(shí)間，興趣是最好的老師，完成這類作業(yè)，學(xué)生通過動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論和動(dòng)手操作，多方面的能力得到了鍛煉。

2.2教師在作業(yè)批改時(shí)應(yīng)該注意的策略

2.2.1把作業(yè)批改的過程，看作是師生情感交流的平臺(tái)

心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，它可以激勵(lì)人奮發(fā)向上。積極的情感也貫穿包括作業(yè)批改在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)過程。一般說來(lái)，學(xué)生都有一種被尊重，被認(rèn)可，被表?yè)P(yáng)的強(qiáng)烈需要。作業(yè)的過程，也是他們需要得到認(rèn)可的過程，所以教師要認(rèn)識(shí)到，作業(yè)批改的過程是師生情感交流的平臺(tái)。

首先，要正確的使用對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)。通常來(lái)說， 教師在批改作業(yè)時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單的使用對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)來(lái)區(qū)別正誤。基礎(chǔ)差的學(xué)生翻開作業(yè)本首先應(yīng)映入眼簾的是那些冷冰冰的錯(cuò)號(hào)，長(zhǎng)此以往會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性， 使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。批改作業(yè)時(shí)，教師不妨講究一點(diǎn)藝術(shù)：對(duì)學(xué)生答對(duì)的題打明顯的對(duì)號(hào)，錯(cuò)的不做標(biāo)記；或在錯(cuò)題旁輕輕作一個(gè)小標(biāo)記，學(xué)生能夠理解就好，等到他們訂正后，再打上對(duì)號(hào)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重，拉近師生間的距離。

其次，要公正靈活的使用評(píng)語(yǔ)。作業(yè)評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)教師公平公正的態(tài)度。如果教師缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使學(xué)生感到受到不公平的待遇，會(huì)使他們產(chǎn)生消極乃至抵觸情緒。

英語(yǔ)老師在給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)不能千篇一律。不同學(xué)生，不同作業(yè)完成水平，不同評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同效果。比如，我們可用：Good！ Excellent！ Wonderful！ You have done a good job！ I think you have made great progress！ Where there is a will， there is a way！ I think you will do better next time！ 等給予激勵(lì)。碰到不好的情況，要善用幽默的語(yǔ)言，善意的、巧妙的給予提醒。 如碰到學(xué)生抄襲作業(yè)，寫上“Oh，you are the best copier in our class.”，讓學(xué)生意識(shí)到老師維護(hù)了他的自尊，領(lǐng)悟其嚴(yán)重性，改正錯(cuò)誤就可以了。

2.2.2及時(shí)認(rèn)真批改是作業(yè)有效性的保證

學(xué)生做作業(yè)，老師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。是師生雙方獲得信息的重要手段。批改要達(dá)到以下的目的：檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況；了解學(xué)生課堂上掌握知識(shí)的情況，以調(diào)控教學(xué)；督促學(xué)生完成作業(yè)；糾正學(xué)生知識(shí)上的錯(cuò)誤。這就要求教師能及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣做不僅有利于及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣；而且有利于增加學(xué)生對(duì)教師的好感，認(rèn)為老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而增進(jìn)師生的感情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在工作量較大的情況下，教師可采用學(xué)生自改和互改相結(jié)合，抽樣批改和全員批改相結(jié)合等方式，讓學(xué)生在批改作業(yè)中培養(yǎng)責(zé)任感，第一時(shí)間糾正自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，從而達(dá)到布置作業(yè)的目的。

綜上所述，作業(yè)的布置與批改，是常規(guī)教學(xué)中的重要內(nèi)容。新課程提倡“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)、布置更多具有開放性、探究性的作業(yè)。科學(xué)而有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、布置和批改作業(yè)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的作用。當(dāng)然，作為教師，如何防止低效作業(yè)， 優(yōu)化作業(yè)布置與批改是我們永遠(yuǎn)值得研究、必須研究的課題。

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