農村小學留守兒童教育的原因分析

[摘要]農村留守兒童的主要問題表現為學習問題、生活問題和心理問題。這些問題的產生主要受社會制度，學校、家庭和社區等方面因素的綜合影響所造成。社會制度層面因素源于城鄉\"二元\"經濟結構制度與農村勞動力大規模流動之間的矛盾；新的就業制度下產生的新讀書無用論。家庭層面因素源于親子互動、溝通大大減少，相當部分的留守兒童產生孤獨感；部分家長的價值觀改變，使留守兒童受到不良的影響；留守兒童監護人文化素質低，缺乏必要的教育知識和教育方法；父母或監護人與學校缺乏溝通。社區層面因素源于留守兒童的課外社區生活處于無監管的真空狀態；社區同齡人的影響；現代傳媒和新型娛樂方式的影響；社區內對留守兒童的現象與問題重視不足。基礎教育層面因素源于學校對留守兒童問題意識不足；課程設置的不合理，沒有專門的心理專業人員與條件；教育評價機制不合理，素質教育觀念淡化；農村教師工作壓力大、負擔重、報酬低。

[關鍵詞]農村 留守兒童 因素 問題

改革開放以來，中國城鄉間人口流動的限制被打破，在《中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，越來越多的農民為了生計不得不離開世代耕種的土地，涌入城市務工的浪潮中。由于種種原因的限制，他們不能把孩子帶在身邊，這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來變成了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。從在北京舉行的“2009關愛農村留守流動兒童家庭教育系列活動啟動儀式”上獲悉，目前中國農村留守兒童數量約為5800萬人[1]，如此龐大的數字，不得不引起社會的廣泛關注。得到父母的關愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權利，但農村留守兒童的大量存在，反映出此基本權利的部分缺失。隨著離開父母時間的增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現了許多問題，首當其沖的是孩子們的教育問題。

1農村留守兒童教育存在的問題

1.1留守兒童的心理問題

家庭是社會的細胞，是一種獨特的文化圈，家庭成員之間的聯系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性的遺傳性聯系子女的誕生既是生物意義上的人的培育、 又是社會意義上的人的誕生。家庭的功能不僅是生兒育女、而且是人生的搖籃。父母對子女的責任主要不是養育而是教育，特別是小學和初中這個年齡段的子女更需要父母的關愛指導和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方缺席都會在孩子的人格成長上形成某種障礙、影響他們今后成為一個健全的社會成員。大部分農民外出打工原本是為了支付子女的教育費用、使之盡可能接受較好的學校教育、但是由于他們只想到城里賺錢而置子女的要求和情感于不顧、甚至有人外出多年都沒有回家看看孩子、 平時和孩子的聯系也很少、 這就等于放棄了自己監護和教育子女的責任。留守兒童由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，代理監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，他們得不到應有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通；他們內心痛苦，看上去淡漠、自閉。兒童時期的留守經歷將直接影響到他們成人后的心理發展水平，對他們的心理健康極為不利。南方沿海某權威調查顯示：留守兒童覺得自己不如人，覺得自己受歧視，有過被遺棄的感覺[2]，留守兒童的心理問題令人堪憂。

1.2留守兒童容易發生行為偏差

據調查，在 5800萬的留守兒童中，14周歲以下的農村留守兒童數量為4000[3]多萬人，這個年齡階段的兒童道德行為發展處于他律階段，自律能力很弱，需要他人的監管和約束。然而在農村，大多數臨時監護人自己的法律意識都很淡薄，對于孩子的行為，只要不犯大錯，他們一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校對老師的要求熟視無睹。由于得不到應有的教育和重視，他們多數自暴自棄，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差，甚至誤入歧途。根據全國最高法院的統計數據：中國未成年人犯罪每年上升13%，近七成為留守兒童犯罪[3]。這個比例令人觸目驚心，留守兒童的行為偏差問題不容忽視。

1.3影響學習成績

留守兒童正處于身心發展的黃金時期，需要不斷地學習，掌握更多的知識，但父母長期在外打工，導致留守兒童的學習得不到應有的重視和監督。根據權威調查，留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，尤其部分留守兒童的爺爺奶奶或外公外婆年老體弱，加上本身的文化水平較低，根本無法顧及到留守兒童的學習教育。大部分留守兒童要承擔一定的家里農活、家務勞動，導致一些兒童體力的透支、精力不集中，他們對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業不能按時完成，對待學習只是應付了事，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。

1.4留守兒童在思想道德教育上的缺失

相當一部分留守兒童由于缺乏父母的管教而任性妄為，在家中不聽從爺爺奶奶親戚的話， 在學校經常不遵守校紀班規， 甚至與社會上的一些三無人員（指無學上無業就未成年的青少年）浪跡在一起。不但學習成績差，而且還存在比較嚴重的性格缺陷行為偏差。有的進城務工的父母認為在感情上對子女有所虧欠，想過金錢來彌補，而這些子女則往往不珍惜父母在外辛苦賺來的錢，花錢如流水，進一步助長了他們的不良習氣。 還有的父母分隔兩地多年不在一起，感情淡漠，造成離婚或近似于離婚的事實，使孩子成為 ，單親家庭的孩子心靈上遭受到更大的沖擊和傷害。缺少父母情感上的關注和呵護，沒有父母生活中點滴的道德教育，孩子極易養成放任自流的習慣，缺乏道德約束，形成不了良好的生活習慣和道德品行，出現不講衛生、亂花錢、頂撞祖輩、我行我素、不服管理、說謊騙人、小偷小摸等行為偏差，一些孩子甚至會因此而走上犯罪道路。

1.5留守兒童安全難以得到保障

在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。同時，還有部分11—13歲的留守兒童，因父母不在家，家里停放有摩托車等交通工具，背著監護人和代養人騎著摩托車等交通工具出去兜風，造成人員傷亡也是較為突出的問題。

留守兒童問題的產生背后有著復雜的原因，是家庭、社會、學校以及留守兒童自身各種因素共同導致的結果。

2農村留守兒童教育問題的原因分析

2.1家庭原因

2.1.1家庭溺愛、放縱

人生下來面臨的第一個環境便是家庭 。家庭是每個人首次社會化的重要場所，血緣關系則注定了父母將要給子女上人生首堂課， 將會塑造孩子的人生模型。特別是小學和初中年齡段的孩子，更需要父母的關愛指導和家庭早期教育的支持。如果這個時期父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子的人格成長過程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個健全的社會成員。父母外出打工后，在家的爺爺、奶奶或其他長輩對孩子就非常溺愛，這些留守學生在家中就成了理所當然的小皇帝，他們唯我獨尊，要風得風，要雨得雨，任何人都難以干涉他們的言行，即使犯了錯誤，長輩們也會遷就他們。長此以往，就會造成留守兒童在心理上柔弱無助、、自卑閉鎖、寂寞空虛、盲目反抗或逆反心理以及對父母充滿怨恨。留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例很低。中小學生正處于身心迅速發展的時期， 對自身變化、人際關系等方面有著自己的理解和認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。

2.1.2長輩文化水平的影響

留守學生的爺爺、奶奶，外祖父母大多是我國解放前后出生的人，他們當時生活條件差，所受的文化教育相當有限，在農村的這些老人中，只有小學或未完成小學學業的占到了8%以上，這樣的文化水平，想要適應當今教育的發展談何容易？何況他們深受傳統思想的束縛，接受新事物較慢，現在的獨生子女又存在這樣那樣的問題，因而，這些老人在孩子的家庭教育方面往往是力不從心，孩子的功課無法輔導，孩子的思想教育也由于隔代認識的差異難以溝通。

2.2社會原因

2.2.1農村留守兒童是一個龐大的特殊群體， 從根本上說、 留守兒童的教育問題是城鄉長期二元分割所導致的必然結果。 城鄉長期二元分割將城市兒童和農村兒童割裂開來、 讓城鄉兒童在不同的制度架構中獲取不均等的教育資源。改革開放后，伴隨著大量農村剩余勞動力向城市流動，盡管原先僵化的城鄉戶籍制度和教育體制遭受到巨大沖擊， 但對大多數農民工來說，是將子女留在鄉村上學還是帶進城里上學、 仍是一個極為艱難甚至痛苦的選擇。其實，大多數農民工是不愿意將孩子留在鄉村上學的。從對我校入學的兩個村農民工的調查來看，絕大多數的人還是喜歡讓孩子在城里上學。這是因為大多數農民工認為城里的教育質量師資力量比農村要強一些。加之將孩子放在家里沒人照顧，也不放心。但為什么大多數農民工又沒有將孩子帶入城里上學呢？從我們的調查來看有四大因素影響著農民工的選擇。一是經濟承受能力農民工是否將孩子帶到城里上學。 首先要考慮的是經濟條件和承受能力。 在調查中，大多數農民工均認為孩子在城里上學的最大問題是費用太高，讀不起。迫使不少農民工放棄子女進城上學的選擇。

2.2.2農村基層政府的不重視是農村留守兒童教育問題產生的又一根源。 受經費和思想認識的限制，留守兒童教育問題至今沒有引起農村基層政府的足夠重視。他們既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人對留守兒童進行教育和管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。

2.3學校原因

農村學校教育承擔著一定的家庭教育職責，加之課業負擔重，教師致使對留守兒童的特殊關愛不夠，留守兒童學習動力不足，學習成績下降，在校深感低人一等，在家空寂無聊，進而會自暴自棄，破罐子破摔。

2.4留守兒童自身原因

留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力，缺乏法律、生理安全方面的知識，再加上不能很好地辨別是非好壞、交友不當，很容易被一些壞人引入歧途，從而導致嚴重問題的發生，對他們的健康成長非常不利。留守兒童還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡狀態，面臨著種種心理危機，由于長期無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，加上監護人的監管不力，導致情感上的偏離和個性心理發展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發展的可能性大大高于其他的孩子。

留守兒童問題，一個人數達5800多萬的群體的問題，他們的學業、心理、健康、前途都牽動著每個人的心。他們是未來農村建設的主力，是國家建設的接班人，我們必須采取有效措施解 決他們身上出現的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長，為未來的新農村建設注入生命和活力。。

留守兒童問題直接影響著社會的發展，國家的命運和前途。作為社會弱勢群體，只有學校、家長和社會各界人士，以高度的政治責任感、使命感，為留守兒童創造良好的成長環境，才能使他們成為 國家的棟梁之才，為國家的發展做出應有的貢獻。

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[參考文獻]

[1]張黎明，趙順義主編 《讓我們共享陽光——中國九城市流動兒童狀況調查研究報告》 人民教育出版社 2003（9）

[2]張春興.《現代心理學》[M].上海：上海人民出版社，1994：36.

[3]續梅 《1000萬“留守兒童”期待關愛》《中國教育報》2004年6月5日第1版

[4]《國務院關于解決農民工問題的若干意見》.2006-3-27新華社

[5]劉長城，張向東.《皮亞杰兒童認知發展理論及對當代教育的啟示》[J].當代教育科學，2003，（1）.