戲劇元素與小學常規課堂教學有機融合初探

[摘要]在當今流行、速食文化充斥社會的狀態下，要在小學階段推廣、傳承戲劇文化單憑音樂課堂教育教學是大大不夠的。將戲劇文化化整為零，分解成戲劇元素，滲透、融合到各學科中去，發揮各學科的優勢和特點，與常規課堂教學相結合，最后在音樂課堂中整合與提升。常規而系統化的小學普及教學，相信能讓戲劇文化在小學教育階段中范圍較大的得到推廣和傳承，從而收到事半功倍的效果。[關鍵詞]戲劇文化 戲劇元素 小學教育 學科 常規 融合

08年開始，教育部提出“戲劇（京劇）進課堂”。《關于開展京劇進中小學課堂試點工作的通知》一經頒布后，社會各界給予了很多關注。遵循“自下而上”的規律，從娃娃抓起，興趣從小培養，筆者也承此興，開始了“戲劇（京劇）進課堂”的實驗課程。如此風風火火，大力的推行了一段時間，漸漸發覺在開展和推行的過程中出現了問題，收效甚微，甚至停滯不前了。問題出在哪？開始在摸索中尋找個中原因。筆者認為原因有三：

1戲劇與戲曲的認知偏差。

戲曲在我國的戲劇史上發展得比較早，擁有的社會資源與民間百姓的情感資源極其豐富而深厚，長時間的不均衡發展后，錯將戲曲等同于戲劇的人比比皆是。其實戲劇是我們中華民族文化藝術的精髓，它是一種綜合性的藝術形式，是一種通過唱腔、臉譜、表演等生動的藝術現象來表現社會生活等的高雅民族藝術，它包括了歌劇、舞劇、戲曲、話劇等不同的劇種和表演形式。

但當中不同的劇種和各種表演形式的流派很多，并且受地域的影響，因此不同地區的人對不同的劇種或表演形式了解很少。特別是戲曲，加上亢長的唱腔、難懂的方言，使戲曲學習困難。相比之下，語言生活化、節奏明快、貼近生活的流行音樂更易于讓年輕人接受和喜愛。如果“戲劇進課堂”只單純進入音樂課堂，無疑在范圍上大大局限了戲劇的教育、推廣和傳承，浪費了戲劇所具備的綜合性和功能性。在普及、推廣的過程中也增加了難度，難以達到理想的效果。

2社會現狀影響學生的審美觀念。

目前，中國社會正處于深刻的轉型時期，人們面對的新事物越來越多，其選擇性也越來越多。對于古老的傳統戲劇藝術，他們已經極少去關注。如果只單線推行戲劇其中一種形態：我國傳統戲曲的學習，而沒有戲劇的其它綜合性的教育與趣味性的滲透；再加上現代媒體的傳播，流行歌曲等快餐式文化就像空氣一樣包圍著學生們，刺激著他們的感官，戲劇將會繼續被學生們冷落及忽視。

3忽略戲劇的綜合性，音樂、藝術教育獨力難支。

某些教育者看到“戲劇”的詞匯，第一反應覺得應該將之歸于音樂、藝術范疇。把“戲劇”推至音樂、藝術課堂，認為簡簡單單的音樂課堂就能完成戲劇的教育和推廣。戲劇是集多種技藝于一身的藝術形式，也是一門綜合性非常強的課程，在當今的小學的音樂教學課堂中，戲劇專業教育師資良莠不齊的情況下，何以能像大學專業課一樣推行戲劇教育，進行系統的訓練？戲劇這么專業而復雜的課程應該如何進入小學教學課堂？另外開設新的課程？改變教學方式？整體改變教學內容？以上種種，單憑小學音樂常規課堂，實在獨力難支。

戲劇是什么？戲劇是一種綜合的舞臺藝術，是把文學、表演、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、雜技等多種藝術綜合而成的一種獨立的藝術樣式。以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節的一種綜合藝術。我國的戲劇（China Drama） 主要包括戲曲和話劇。戲曲是中國傳統戲劇，表演上講究唱、念、做、打，上千年的藝術實踐所形成的意象和形象相結合的表演形式，既有非常強的表現力，又給觀眾以美的享受。我國如此的戲劇文化資源，應該十分的寶貴并有著很強的生命力的。為什么時至今日卻青黃不接，后繼無人，就算有心發展，卻推行不下去呢？

在縱向的基礎教育上對戲劇有了明確的認識和目標，有心從娃娃抓起，從小培養興趣而開始推行，筆者個人卻認為還欠缺了橫向的輔助和鋪墊。對戲劇綜合性的認識還不足，把其局限在單一的學科教授及純藝術性的框框里，這樣只會固步自封，孤芳自賞。對于“戲劇”，當取百家之長，融各學科特點、力量，將這一豐富多彩的藝術融入到多個教學學科中，在小學基礎教育里，結合各科力量把戲劇這一綜合藝術全面推進、發展起來。

科學和藝術是人類素質的兩大支柱，沒有科學知識是蠢人，沒有藝術素養是野蠻人。因此，從孔夫子到陶行知都十分強調藝術教育的重要性。事實證明，凡是藝術素質比較高的學生，幾乎都是德智體全面發展的人。所以，戲劇作為一種重要的藝術形式把它引進課堂，挖掘它的教育資源是教學改革的發展趨勢，是民族文化發展的迫切需要。

但，戲劇是一種復雜而專業的綜合學科，是一個長期、細致而緩慢的工程。讓孩子學習戲劇文化，咿呀學唱并不符合他們的欣賞習慣，要考慮如何從各種途徑讓孩子對這些戲劇內容產生興趣，融入他們的學習生活，那才是最根本的方法和途徑。如果單靠音樂這一單一課程是無法成功將戲劇教育鋪開及推廣的。上海戲劇學院教師李嬰寧表示：以戲劇的元素和基本方法應用于普通教育和社會教育，可以通過這種方式來加強學生的素質培育和智力開發。除了要從小培養興趣作基礎滲透教育，更應該從戲劇這大范疇中抽絲剝繭取，積極融入新的藝術元素和其它形式，從中取出與年齡相適應的“元素”，對應在相關學科間進行“從無到有，由淺入深”的擴展滲透，“借力”讓這一藝術形態得以傳承和發展。

我們經常說“素質教育”，素質教育實際上也是一種綜合性能力培養的教育方式。“戲劇教育”與“素質教育”相結合，以戲劇的元素和基本方法應用于普及教育和社會教育，通過這種方式來加強孩子的素質，培育和智力的開發，無疑是最佳的方法。以人人都有戲劇素養為目標，將戲劇帶進各學科課堂，將戲劇元素與其學科的日常常規教學相結合，把戲劇有計劃、有步驟地開展與推行起來，傳播到學生的文化課程里，滲透到孩子們的行為習慣之中，讓學生在不自覺間掌握戲劇的技巧。這樣既能培養學生的興趣，提升學生的能力，又消除了初期的抗拒感和枯燥感。

對“戲劇進課堂”的“課堂”不應單指音樂課堂，應該包含小學階段所有的語、數、英、思品、心理、音樂、美術、體育等等學科的教學課堂。當然，戲劇元素與其它學科相結合，在小學常規課堂上滲透與融合是否可行？戲劇進課堂對其它學科是否有用、有效？應該如何進入其它學科？應該如何與課堂常規教學合理、有效融合？這其中無疑會有種種疑問、質疑和猜想。

其實，戲劇元素一直存在于各個學科，也曾經有很多教師在使用。上海戲劇學院表演教授張生泉認為，不少理科教得好的老師也是有意無意借鑒了戲劇元素。例如前段時間風靡網絡的“元素歌”，據傳就是由一位老師改編自流行歌曲《青花瓷》的“化學版青花瓷”，這則歌詞將化學要點囊括其中，其中一些句子如“無色酚酞/面對堿/羞澀臉緋紅”、“酸和氫氧跟金屬三角戀”等有沖突、有情節，已帶有教育戲劇的意味。而且，戲劇反映的是歷史傳統或地方名人賢士、風土人情、生活習慣，非常適合小學生的認識和學習，是對學生進行愛國主義教育的好教材。戲劇中大部分元素都反映愛國熱情、善惡分明、團隊合作，這些表達著不同思想的劇目對培養學生的人生觀和集體主義精神，鍛煉他們互相配合的能力也是大有好處的。戲劇中的活動元素是運用學生已有的知識、理解力、興趣和語言，然后在某些領域發展延伸，所以戲劇元素能強化激發學生在每個領域的學習。戲劇元素還能助長學生語言發展與解決問題的能力，除了幫助他們對于過去、現在和未來的知識與理解，更深化其對人類復雜生活的理解，特別鼓勵團隊合作的行為，引導延伸其想象力；在弘揚素質教育的今天，小學課堂教學引進戲劇元素教育尤為重要。好的劇本一定是一個生動的故事，好的唱詞就好像是一首詩，這對學生學習語文學習寫作是非常好的課外閱讀材料，又是積累語言詞匯的好形式。好的劇目能對學生進行高深道德情操的教育與熏陶。演好一出戲，要靠各個角色的配合，要靠演員同樂隊的配合，這對培養學生的集體主義精神，鍛煉他們互相配合的能力是大有好處的。為提高學生的綜合素質提供了載體。形象生動的表演，能彌補學校教育的不足，能做到教師和課本所無法做到的事情。對弘揚祖國的傳統文化，加強校園文化建設，提高學生藝術鑒賞水平、審美能力和理解能力大有裨益。因此，一出好戲的模擬、排練、演繹下來，不但學生觀眾有得著，學生演員和學生編導也有很大的得著。所以，所有的學習，不論年齡，只要是適合學生成長發育所需的，其實都可以借由戲劇學習媒介來完成。而且，戲劇元素融入各學科課堂教學，會收到許多意想不到的效果，例如：

⑴把戲劇中的文學元素帶進語文課堂——把課文“演”出來

小學語文課堂有著對語言的開發、作品的分析理解及文字的表達的教學目標，與戲劇基礎訓練和劇本的開發不謀而合。可以巧妙地借助對文章的理解、情緒的表達、語言的鍛煉及劇本的編寫與戲劇相結合，讓兩者相得益彰。課堂上，我們可以按語文的常規教法在朗誦的過程中鍛煉學生們的吐字發音和感情的表達，加強他們“演”的能力；在對課文的學習過程中，針對學生對文章的理解，對人物的剖釋，對情緒的體驗，加強他們“分析”的能力；在回答問題或者寫作文時，加強學生的口頭、書面表達能力和想像力，加強引導學生“編”的能力。能編寫簡單的小故事，能分析、理解作品，再把小劇本朗誦表“演”出來，戲劇的初步框架已然形成。大力倡導學生去寫自己的劇本，不但能豐富學生的想像力，大大提高學生的寫作能力，也為戲劇的前路注入了強大的生命力。例如：小學人教版五年級的《將相和》中有負荊請罪、完璧歸趙等幾個小故事，語文課堂上只是單純的把故事說講出來，學生很快就會忘記。如果運用戲劇的基礎訓練方法：先把故事進行分析—-然后對里面的角色進行解剖—-再把自己理解的內容和角色表演出來，這樣就能大大提升了學生的興趣。在興趣的驅動下，對文學作品有了更多的了解和認識，甚至可能把一些在課堂上老師沒講到過的、細節方面的、或者拓展方面的情感都理解得更透徹，在寫作或二次編寫方面，會收到更好的效果。而且，這樣不僅能弘揚民族戲劇藝術，豐富孩子們的精神生活，而且能鍛煉學生的戲劇能力和實踐能力，讓學生的好勝心和表演欲得到補償；推行得淋漓盡致。

⑵把戲劇的“分角兒”元素帶進英語課堂

在新技術和社交媒體的推動下，小學英語的教育理念也在升級。小學英語未來更加注重培養情商、想象力和創造力。戲劇教學融知識于表演中，能夠為英語課堂帶來生氣和活力。小學英語課本相當多一部分是“對話”練習，利用戲劇當中“角色扮演”的部分進行教學，把兩者有機融合，讓學生更能體會到英語的知識性、趣味性和實踐性。把戲劇表演帶進英語課堂，使課堂教學變得豐富生動，是英語互動教學的一種實用方法。教師通過教學活動的展開，讓學生掌握在不同語境中針對不同對象合理得體的對答；唱歌、跳舞、講故事、情景劇、扮演角色等手段為課堂中的對話練習帶來活潑、生動的課堂氣氛。通過這些充滿樂趣和快樂的學習內容來激發學生們的創造力和創新能力，也為枯燥、乏味的語詞、語句學習大大增添了趣味，提高學生的學習興趣，讓學生更能融入課堂、專注課堂，為教學提供事半功倍的效果。通過情景學習，學生們能更有創造性掌握英語。通過這樣的學習和溝通情景，學生們能夠通過創造性思考來解決現實中的實際問題，這個過程也正是培養孩子創造力和想象力的過程。

⑶把戲劇中的情（場）景元素引入思品課堂思品課《社會與品德》、《社會與生活》是學生能最貼近生活、社會的課堂。如果單純用語言來講述及描繪未免過于無趣。如果課堂中的講述引入情境模仿和角色扮演會收到意想不到的效果，讓許多難懂的、抽象的道理和一些社會上的不良現象直接呈現，讓學生更能身臨其境，更有切身體會，對一些用語言解釋不了的行為透過自身的演繹去理解。戲劇的發展離不開社會，戲劇進入思品課堂首要任務是編寫適用的活課本。讓學生自編、自導、自演，劇本的編寫既可以符合學生自己的認知規律和自身的發展規律，又能寓知識性、趣味性、表演性、欣賞性和科學性于一爐。在老師的指導下，緊密結合教學教材，又貼近社會現象。這不單沒有增加學生的學業負擔，還能使這些豐富的教育資源發揮作用，為戲劇教學增加無窮的活力。

⑷把戲劇中的排練表演元素引入心育課堂

把戲劇引入心育課堂，對于小學生的心理輔導工作有著極其積極及正面的作用。將角色的體現及排演的過程擴大化，讓學生把心里的所思所想在老師的引導上，將它從“心象”轉化為“形象”。這對于老師來說，是一個掌握、了解學生現狀的好辦法、好手段；而對于學生演員來說，卻是一個將內心的壓抑和苦悶排疏、發泄的極好途徑。將戲劇引入心育教育不失為學生心理輔導的一種極佳的辦法。

⑸把戲劇中繪畫、雕塑等元素引入美術教學課堂

藝術學科的另一分支，作為音樂學科的姊妹學科——美術，對于推行戲劇教育更是有著舉足輕重的作用。戲劇教育在本質上是一種審美教育，其最主要功能是提高學生的審美修養，同時也是發展戲劇教育的一種有益補充。將戲劇當中的一些人物造型、臉譜繪畫、化妝、舞美設計、服裝設計、顏色搭配等等納入美術課教學中，對一些抽象、難懂，難以用語言表達的內容，例如：人物關系、人物形像、場景環境等等，都能將其用圖畫或者顏色的形式而表達出來，每每都能達到事半功倍的效果。任何形式的藝術教育，只有當其承載了人文內涵，使學生感受到美，并能夠激勵他們去追求一種更有意義的人生，才能達到教育的根本目的，才稱得上是真正的“藝術教育”。美術與“戲劇教育”兩兩結合，當能產生如下效果。

⑹把戲劇中綜合元素引入音樂教學課堂

補充音樂內容，調節課堂品味。每周一節音樂課教授戲劇基本知識，介紹戲劇的起源、發展；戲劇的單一技能技巧的訓練；及結合語文、英語、思品、心育、美術等等課堂上學到的內容及元素，把它與音樂課堂上教授的戲劇內容相綜合、整合，并匯集訓練。先教學生做和打，然后才學念和唱，又以創作性戲劇為學習模式。實踐顯示此教學策略既提升學生的學習動機，也提升學習效能。例如：花城版四年級的《賣湯圓》，了解了歌曲背景，發揮想像力創作簡單劇本，設計男主角“小二哥”，客人們、其它攤主、路人等等，準備道具，粉墨登場，一出好戲開鑼了。結合了在其它科目中學到的，整個表演下來，呈現的效果是意想不到的，既在老師的意料之中，也在老師的意料之外：學生們對于自己設計的劇本、場景、人物、對話，互相提供的道具，自己執筆的化妝，以及其中的“叫賣”和唱歌，每一個環節都認真對待，濃厚的興趣伴隨著有個性的創作，在過程中，學生把學習到的全部呈現出來了，收到很好的效果，表演后的總結，學生們對歌曲有了不同的想法和更深的體會。甚至有學生說：我一輩子都會記得怎么唱《賣湯圓》。

戲劇教育要發展，必須創新，要走推陳出新的路子。戲劇教學要想出成果，就應該如此，以課堂教學為主渠道，發揮學生的主體作用，充分利用其它各科的特點，結合戲劇的元素來提高課堂教學效率，讓課本教材和戲劇教材有機揉合起來，積極融入新的藝術元素和教育形式，“借力”傳承和發展，讓學生得到文化傳統的滋養，提升他們的綜合文化素質。戲劇若得到如此推廣，才意味著孩子們今后能接觸到更多充滿戲劇元素的教學方式，在更輕松愉悅的氛圍里掌握知識。未來，戲劇的傳承與發揚將不再是難題。

[參考文獻]

[1]《李默然論表演藝術》李默然著 中國戲劇出版社1989（3）

[2]《戲劇表演基礎》梁伯龍/李月主編 北京文化藝術出版社2002（1）

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