高三語文試卷講評策略探究

[摘要]高三語文教學中，語文試卷講評機會多多，卻經常陷入正確答案傳聲筒的誤區，而致使語文試卷講評課死水微瀾，效果不佳。本文試圖從數據統計、思路診斷、滿分修整、專題講評等方面來對語文試卷講評課作一番思考和探索，以期讓高三學生和教師有所啟發。

[關鍵詞]語文試卷講評統計分析思路診斷滿分修正專題講評

進入高三后，試卷便與高三的教學結下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測評下才得以直觀衡量出學生最終的掌握程度，以期查漏補缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會經歷二輪復習，在這起碼的二輪復習中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語文教師，我們用語文試卷來充實日子，夯實知識，在試卷上綻放出一朵朵夢想之花。如何利用好語文試卷，如何對語文試卷來加以有效講評，當成為高三教師復習的關注點和思考點，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學生在題海里無助的掙扎不休。

面對高三的語文試卷講評，很多高三教師經常會覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評只能是實現了一個作用，即純粹的核對答案而已，而且教師在這樣的試卷講評之后，也會發現一個讓教師們自己困惑的現象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復出現，學生們依然會該錯照錯，絲毫得不到一點長進。結果，就會陷入惡性循環，老師講解得口干舌燥，學生聽得了無生趣。其實，此時的語文試卷講評已經陷入了一個誤區：只用語文試卷傳達標準答案，而忽視了試卷講評中的一些更為重要的東西。

當然，我們不反對高三教師在語文試卷講評中按部就班的適當適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評永遠只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠然，我們沒有時間和精力來對每一份試卷作出最佳的分析，但是，對于一些重要的考試，測試后，作為高三教師就必須好好準備，好好分析測試結果，充分地發揮出那一份試卷該有的講評效果來，讓學生在那樣畫龍點睛的試卷講評過程中得以有效突破和提升。

筆者對此進行了一定的探索和思考，并在教學中進行了實際操作，總結了下列研究策略。

策略之一、統計分析，有的放矢

當每一次考試結束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對該次

考試情況作一定程度的分析，或簡單或復雜，或粗線條或精細化，可視該次考試的重要性為分析準則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評的這一環節，這是提升試卷講評效果的前提和基石，如果在這一環節上不花必要的時間，相信我們的試卷講評課真的只會是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準備和花費，對于試卷講評的效果只會是好處多多的。對于這一做法，我把它稱之為——備試卷。

⑴備試卷，首先就是教師對考試情況的所得數據加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數據冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實有些時候，感性的我們也不要對理性的冰冷數據拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現象中的問題糾結所在。考試結束后，我們必須花一定的時間去收集數據，這些數據不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優秀率等常規數據，也要包括一些更具體的數據，如客觀題的得分數據→主觀題的得分數據→閱讀題的得分數據→作文的得分數據→甚至每小題的得分數據。這些數據，可根據每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個原則，那就是統計得越具體越細致，在接下來的試卷講評中它所凸顯的直觀效果也會更高。通過這些數據的統計分析后，我們會快速的發現學生在該次測試中的失分所在，直觀而快速的明了學生所呈現的知識缺陷與弱點。一般來說，對于得分較高的問題，我們可以視之為個別問題，在接下來的試卷講評中，我們只需要個別講解，小而待之甚至一帶而過；而對于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當然的要視作講評課中的重點內容，一定要加以好好的講解分析甚至強化引領和鞏固。

⑵備試卷，接著該做的是分析學生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細審查學生的答案，我們可以分析出學生的薄弱點和存在的問題，甚至可以發現學生們在答題過程中所呈現的共性問題，如共性錯誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評，通過指點迷津，對學生作方向性的診斷引導后，達到醍醐灌頂的作用。

備試卷這一過程，就像一桿秤，它會幫助我們在數據統計、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點，稱出學生知識掌握體系中的薄弱點和知識缺陷情況，從而幫助我們在接下來的試卷講評中突出重點，有的放矢，提高試卷講評的效度。

策略之二、思路再現，誤區診斷

思路再現包括三個過程：一是讓學生談思路，二是幫學生提煉思路，三是教師思路引導。這三個過程環環相扣，缺一不可。

⑴讓學生談思路，就是要讓學生在講評課上針對共性問題進行思路闡述呈現。

隨著學生答題思路的口頭陳述，學生的習慣性思維和方法都會隨之完整呈現

在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實在占理。思路就是行為反映的導向，思路錯了，出路也就絕無可能。很多時候，每個人因為各自知識積累的多寡、不同的個性特征、興趣愛好等都會導致個人形成千差萬別的慣性思維習慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習慣只會日益加強，愈久彌深，從而使得每個人都帶上自我的深深烙印，最終到達很難更改的程度?；蛟S，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個表象，而真正的秉性不同則當是每個人內在的不同慣性思維方式使然。因此，當我們在聆聽學生的思路呈現時，我們真的可以一下就明白學生們答題誤區所在：有時沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時知識錯誤，那當會張冠李戴；有時審題不清，那當是悔意深深；甚至有時方向偏差，呈現知識系統上的整體缺陷……因為思路上的種種問題，都直接導致他們把題給答得壞壞的。讓學生談思路，目的就在于讓學生把自己習以為常的有缺陷的答題思路呈現在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評呈現對學生的警醒作用也就會更有價值，甚至在這樣的試卷講評中，讓他們對自己以往錯誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對自己的思路來個全面的糾正與反思。在學生談思路的過程中，我們給了學生展示自我錯誤的機會，也給了大家診斷學生思路方法的機會，同時在相互的聆聽與批駁中，也給了每個人不同的啟發與糾正，真可謂一石多鳥。

⑵幫學生提煉思路，就是要讓學生在明確自己思路的錯誤之后，另起爐灶謀

求新的答題思路。

作為個體，每個人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪

過往思路而難以全身而退。而當慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責時，這個時候的人，就是最無助的，因為此時他正面臨著過往思考方式因錯誤而被推翻，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進退兩難。而我們的學生，在答題思路的呈現時也走到了同樣的路口，這時候的他們最需要我們老師對他們作出一些合理的啟發引導，從而適時的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯誤與迷茫的交接點之間給他們劃出一個新的方向來，讓學生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說，幫學生提煉思路，是一個重要的銜接過程，只有如此，才能讓學生認清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學生為趣事和目標。

⑶教師思路引導，就是針對那些共性錯誤題目時，教師在對學生的思路作破

立之后，給學生提供教師答題的思考方式和規范思路引導。

很多時候，我們教師在試卷講評中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經點撥

的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學生也該心有靈犀一點通了，可事實有時并非如此?；蛟S每個學生的接受能力不一樣，當有些學生在我們浮光掠影的思路點撥中，已經大致明了并開始啟動了新的思路，但是千萬不要忽視很多學生，他們仍然很有可能還停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個題目的思路重現，那我相信，學生的積極性就會被一點點的吞噬掉，因為他掉進了一個深淵，一個不知方向、不明就里而只知自己已錯的尷尬境地。更何況，我們剛剛推翻否定了他的原有答題思路，而學生在接受新的思路啟發時，是需要一定的時間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實現更新內化。所以，此時，我們更明智的做法應該是在適當的點撥之后，和學生細細談談我們教師在遇到這個題目時的思考方式和規范思路，如讀題審題、信息篩選、知識儲備抽調、邏輯認識推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個新的行之有效的頭緒來。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學生們的良好作答，也當是在理順了思路那個源頭后才會迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。

策略之三、滿分修正，知行合一

當我們的試卷講評課行走至此時，我相信學生們一定已經有所啟發和有所收

獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經行進至此，我們也不妨把試卷講評做做圓滿。在試卷講評課中，我們教師往往為了節省時間，而讓學生們記幾個關鍵詞就匆匆別過，趕往下一個困擾學生們的共性題目。其實，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評課上，我們實在不要放棄那些可以讓學生們實踐出真知的極好練手機會，讓他們徹底全身心的動起來。所以，我們一定要讓學生們再來一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。

很多時候，我們常常會有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述

或者形成文字后，總會發現很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節，或者說在知與行的轉化過程中往往會出現丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學生身上應該更會比比皆是的。聽聽都知道，動手時候不知該往哪兒走，大概這就是學生們的常態。

此時此刻，我們就應該鼓勵學生拿起筆來，嘗試一下向滿分進軍的挑戰。此

外我們的學生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會是層進式的，環環相扣，一點考慮欠周，就會引起連鎖丟分。此時，我們正好借機考考學生的耐心、細心和思維縝密度，看看在老師的講解點撥之下，還能與參考答案產生多么遙遠的距離來。

當然，考量的結果往往是屢試不爽的，當學生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對照，他們往往自己會發現扣分點還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學生們樹立答題思路的周密性、答題規范的重要性與完整性意識，何樂而不為呢？

策略之四、專題講評，突破提升

試卷講評課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為

契機，讓學生們在課堂上對此類失分多多的重要題目做了一回細細思考和精心講評，但是畢竟數量有限，長此以往，有些講評也真的只能是燦若流星，曇花一現而已。所以，針對有些學生特別容易犯錯的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評過程中適時、適當的舉一反三，進行必要的鞏固訓練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細講評，但是能夠讓學生們說說思路，談談想法和認識，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對照完成。

此外，在試卷講評過程中，我們通過對學生的思路診斷，還會發現學生對有些知識儲備存有一定的系統缺失，是一塊存在著的大短板。這時候，我們就要對這樣的系統缺陷問題進行及時的補救，切不可漫不經心聽之任之，其實，試卷講評就是為了查漏補缺，補足學生的不足，一旦發現這樣重要的不足時，就必須抓住時機，給他們開辟必要的專題講評，通過集中的引導講析，幫助學生面對此類題目時能夠有一定的思考方法和答題規律，縱然是臨陣磨槍，但我相信也會是不亮也光的，總會起到一點作用和效果的。

屈子說，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。其實，高三的一年，看似簡單，而過程確實很長很遠也充滿了障礙。如何能夠在高三一年的語文試卷講評中，引領學生有所啟發、有所收獲、有所長進，那將是我們所有高三語文教師的深深期待。其實，我們和學生們都一樣，在路上，一直努力著。