學習葉圣陶關于作文教學的論述

在葉圣陶先生眾多語文教學論著中，有許多關于作文教學的論述，在這些論述中，葉老對作文教學的目的要求、作文的源泉和基礎、養成作文習慣、生活與作文、閱讀與作文等都做了系統、精辟的闡述，本文僅就作文教學的幾個問題列其主要觀點并談談學習的粗淺體會。

“要養成寫作的好習慣”

在葉老的教育觀中，最具個性特色的，就是習慣說。“習慣”一詞，在葉老語文教育論著中使用頻率最高。僅在《葉圣陶語文教育論集》、《葉圣陶語文教育》兩書中，提及“習慣”一詞就多達百余處。其中關于養成寫作好習慣的論述既通俗又精辟：

葉老認為，“國文科寫作教學的目的，在養成學生兩種習慣：（一）有所積蓄，須盡量用文字發表；（二）每逢用文字發表，須盡力在技術上用工夫?！保ā墩搶懽鹘虒W》）葉圣陶所說的兩種習慣，概括講就是要養成勤寫、會寫的習慣。那么，如何才能養成這樣的好習慣呢？“養成習慣的方法并不難，不過是要寫就寫，不要錯過機會而已?！保ā秾懽魇菢O平常的事》）“為養成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要，也非多作不可。作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作發抒內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是應該而且必須做的。”（《略談學習國文》）在葉老看來，讀一本書，經歷一件事情，與朋友談話，參加一個集會，參觀一處地方，有所感，有所悟，這些時候，都是寫作的極好機會。

為能養成一種好的寫作習慣，葉老還從不同的方面做了詳細的闡述，如：“精密觀察及仔細認識”、“推理下判斷都有條有理”、“養成正確的語言習慣”，……總之，凡是與寫作有關的好習慣幾乎都提及了。可見，葉老對寫作習慣培養的重視。的確，如果我們的學生在寫作上都能養成一個好的習慣，從讀書、觀察、積累到寫提綱、修改諸方面都能養成一個好習慣，那么，學生的作文水平又怎能不提高呢？為此，我們在作文教學中一定要注重學生的習慣培養。

種下思想，收獲的是行動，種下行動收獲的是習慣，種下習慣，收獲的是品格，而種下品格，收獲的則是命運?？v觀葉老的習慣說，既汲取了西方教育理論的精華，又深深地植根于我國幾千年優良教育傳統的沃土之中，其影響之深、之巨，已超越時空。讓我們在作文教學中把培養良好寫作習慣擺在極其重要的位置并貫穿于作文教學的始終，使好的寫作習慣為學生終生受用。

“閱讀是寫作的基礎”

閱讀教學與作文教學是語文教學整體中緊密聯系而又相互影響的兩個子系統。在語文教學中，促進這兩個子系統之間的聯系，并使其產生積極影響，是加速學生語文能力整體發展的重要環節。早在一九四二年，葉老對二者之間的關系就做了精辟的論述：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是 ‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情”。（《略談學習國文》）葉老的話真是透徹明了，一語中的。為了闡釋閱讀對寫作的影響，葉老做了許多論述，不厭其煩地告訴我們：

“果真兒童心靈充分發展，則隨時有豐妙的精思，便隨時可以作文。即如閱讀書籍，筆記所得，也是一種作文的練習?！保ā缎W國文教授的諸問題》）

“然而閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！保ā秶慕虒W的兩個基本觀念》）

“所以說閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！保ā秶慕虒W的兩個基本觀念》）

“學習習作的方法，大家知道，該從閱讀和習作兩項入手。”（《寫作是極平常的事》）

“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作?！保ā堵哉剬W習國文》）

“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的……實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”（《閱讀是寫作的基礎》）

“總而言之，閱讀是寫作的基礎?！保ā堕喿x是寫作的基礎》）

眾所周知，讀寫結合是我國語文教學中一條傳統經驗?！白x”和“寫”是相輔相成的，只有吸收的好，才能有利于表達；表達得好，反過來又促進閱讀的吸收，因此，我們要認真領會葉老的相關論述，在閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。1、突出閱讀興趣的培養，通過組織“閱讀大王知識競賽”、“閱讀筆記展覽會”、“讀書經驗交流會”、“閱讀演講賽”等活動的開展，給學生提供施展才能的機會，培養閱讀興趣。2、加強閱讀方法的指導。閱讀方法的優劣直接影響著閱讀的質量和閱讀的習慣。因此，必須對學生進行閱讀方法的強化指導，“授人以漁”，使學生個人的興趣、愛好和才能在閱讀中得以充分發展。

“寫東西靠平時積累”

學生作文往往苦于無話可說，究其原因，無外乎知識、思想、語言、生活等的貧乏。針對這一現象，葉老提出了“寫東西靠平時積累”的一系列論述：

“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天做某一篇文，其實就是綜合地表現他以前知識、思想、語言等等方面的積累?！保ā逗徒處熣剬懽鳌罚?/p>

“沒有蘊蓄或內容，寫作技能雖好也寫不出像樣的東西來。”（《和教師談寫作》）

“要在語言知識的各方面都有相當把握，顯然不是一朝一夕的事，非日積月累不可。積累得多了，寫東西才能運用自如。”（《和教師談寫作》）

“為學之道在厚積而薄發”，要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎，只有這樣，才能做到厚積薄發。我們知道，漢語自成體系有其特殊規律，如果學生腦子里沒有詞、句段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞匯、多種的句式儲備，說話、習作又怎能做到用詞確切、表達流暢、語言生動呢？因此，在作文教學中我們要積極引導學生走向生活、開闊視野、博覽群書、廣納名家名篇的語言精華，豐富語言儲備，充實語言倉庫，提高其語言的表達能力。

“教師下水”

“下水”即指游泳教練教游泳時，下到水里給學游泳者做示范動作。葉老針對“多數老師只教學生作文，而自己不作文”的現象，借用“下水”這一比喻，諄諄告訴我們：“語文老師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者能作跟學生相同的題目，或者另外想些什么，就能有效地幫助學生，加快學生的進步?！保ā督處熛滤罚┤~老之所以要這么說，原因則出自：“只教而不作，能派用場的不就是學生時代得來的一點甘苦嗎？”（《教師下水》）的確，葉老的擔心并非多余，隨著時間的推移，時代的變化，社會的進步，我們需要掌握的知識將會越來越多，如果我們仍沉湎于學生時代所得來的那點東西，不再充實提高自己，怎么能適應教學的需要呢？為此，葉老提出：“如果經常能用心寫些東西，這些東西將會做得更好。自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切體會跟語文教學結合起來，講解就會更透徹，指導就會更切實，批改就會更恰當”（《和教師談寫作》）。

葉老的這些論述，無疑是我們指導作文的寶貴經驗之談，而大量教學實踐恰恰表明，“教師下水”的確是增強學生意識的重要一步。蘇霍姆林斯基說過：“學生不會作文……最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文?！笔聦嵈_是如此。在現實作文教學中，有的老師的作文命題、指導、批改常常脫離學生的實際，主要原因就是教師對學生的生活不了解，不知學生的“甘苦”，教師的主觀意識與學生的生活實際形成了尖銳的矛盾。

“下水方知水深淺”，老師“下水”了，就能深入了解學生的生活實際，體會學生寫作的困難，從而為學生探路巡航，排憂解難，這樣作文教學不就具有針對性了嗎？

葉老是一位具有遠見卓識、富于理想、富于改革創新精神的語文教育家，他的語文教育理論博大精深，涉及語文教學的方方面面，他的許多教誨，對于我們今天乃至未來“認識國文教學”、改革語文教育無疑有著重要的指導意義。

愿一切有志于創造富于時代精神與民族特色的語文教學新體系的教育工作者，能認認真真、扎扎實實地學習葉老的教育思想，以便從中得到有益的啟迪。

[參考文獻]

《葉圣陶語文教育論集》（上、下冊）教育科學出版社1980年版