農村初中開發利用農村社區社會課教學素材初探

[摘要]根據農村學校的實際合理開發利用農村社區社會課教學素材，作為對統編教材的有機補充。由此達到增強歷史與社會學科的課堂活力、吸引力，擺脫農村初中歷史與社會學科的教學質量徘徊不前、甚至后退的困境系。

[關鍵詞]農村初中農村社區社會課教學素材

在不少農村初中學校當中，歷史與社會學科面臨著這樣的窘境，課程不被重視，課時被擠占、削減；很大一部分學生也認為歷史與社會課枯燥、乏味、與生活實際聯系較少。由此導致學生對歷史與社會學科的學習興趣大大降低，學習時間和精力的投入大為減少，歷史與社會課的教學走入下坡。作為一門重要的基礎學科，出現這樣的情況，必然影響學生今后進一步的學習。

這種情況的出現既有學校面對升學壓力、考試制度改革所作無耐選擇的客觀原因，也有社會課課堂教學過程中不注重新的教學理念的原因。不少學校的教師只是為了教而教，照抄照搬教材，采用“一言堂和滿堂灌”、甚至也有“劃劃書和死記硬背”式的教學方法，使得課堂缺乏生氣和活力。這樣的課堂教學必然造成學生進一步的厭學，導致教學的進一步滑坡。

經過幾年的教學探索和實踐，我認為要走出農村初中學校歷史與社會課的教學困境，首先必須從改革課堂教學方法入手，改變老一套的陳舊教學方法，以新的理念指導教學。其次，針對不少版本的“歷史與社會”教材，編排內容偏重城市特色，不利于農村學生學習的情況，根據農村學校的實際合理開發利用農村社區社會課教學素材，作為對統編教材的有機補充。由此達到增強歷史與社會學科的課堂活力、吸引力，擺脫農村初中歷史與社會學科的教學質量徘徊不前甚至后退的困境。

為此，作為一名農村的社會教師，首先要充分領會社會課程標準所倡導的新教學理念的內涵和實質，以課標作為教學的指引，學會用教材教；在此同時也要認識到教材并不是社會課課堂教學的唯一素材，師生身邊的農村社區有大量真實的、可感可知的社區教學素材。這些學生熟悉的、感興趣的、貼近社會生活實際的鮮活的教學素材應該是統編教材內容的有機補充。在不脫離課標的前提下，大膽吸收這些有農村特色的、土生土長的教學素材，合理開發利用這些教學素材，應該是農村初中社會教師教學工作中的一項重要內容。在課堂教學當中則通過把社區生活與課堂教學有機結合，培養學生探索、發現、收集、整理身邊社區的教學素材的能力；并用學生的素材來啟發引導學生，激發學生的學習熱情，擴大學生的社會活動空間，培養學生社會活動的能力。同樣的因為有了生活化、社區化的教學素材，學生在課堂以主人的身份、小教師的形式交流分享對社會生活的感受，對社會問題進行較深層次的評論也是水到渠成的事情了。

下面就從理論的探討、實際例子的簡介和社區社會教學素材來源和要注意的幾個問題作如下介紹。

1開發利用農村社區社會課教學素材的理論和現實依據

首先，這樣做從初中學生往往對那些在實際生活中有對照有作用的知識最感興趣這一點上考慮是符合初中學生的心理認知特點的。

其次，無論是我國人民教育家陶行知先生倡導“生活即教育”，還是美國教育家杜威所提出的“教育即生長”“教育即生活”，并據“教育即生活”，提出“學校即社會”等教育觀念，都肯定了學校教育應該與社會生活之間有重要的聯系。這也在教育思想上給予這樣的操作提供了充分的理論依據。

另外，從歷史與社會課程標準看，歷史與社會課程標準有一個重要的理念，要大力提供人文精神，促進學生的自主發展；使學生學會歷史地、辯證地觀察和認識社會，培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力。在這樣的人文化（相對于知識化而言吧）的教學理念支配下，社會課的教學不可能少了與現實的接觸和碰撞，也少不了對現實社會的了解與深入。因此，通過學生的主動參與，收集身邊各個社區真實可見的社會教學素材，用于社會課的課堂教學，對于學生深入了解和認識社會，培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力，促進學生全面發展。是對新課程標準提出的這一理念的有益嘗試，符合課程標準的要求。

再從操作的層面看，農村初中周圍的社區能為社會學科提供的教學素材是廣泛而多樣的，涉及到社會學科的自然地理環境、區域特色、社會歷史變革、社會經濟文化的發展等方面，七、八、九年級的課堂教學中都有可供挖掘利用的素材。農村社區家庭以自然村落的形式居住，鄰里之間在日常生活、社會活動之中的接觸與交流往來頻繁等特點，又為教師和學生挖掘整理社區的教學素材提供了有利條件。農村初中學生的信息接收量相對比較小，但除了極少部分邊遠地區以外，絕大部分農村學生接觸社會面比較寬，社會對他們的影響大，知識來自于自身的體會比較多。對社會生活有較為深刻的了解。這些也是學生挖掘整理社區的教學素材的有利條件，同時也是需要盡可能多地利用本地社區教學素材進行課堂教學的需求之所在。

2農村社區社會課教學素材用于教學的簡單介紹

有了理論基礎與現實可能，有這樣豐富的社區社會教學素材可資利用，考慮到農村學生的生活、學習特點，我嘗試把這些素材資源用于社會課課堂教學。在調動課課堂氣氛、發揮學生的積極能動性、體現學生的課堂主人地位方面這樣做都達到了比較好的效果。

在實際教學當中七年級的人口、自然地理環境特點、區域特色、區域變遷、身邊的歷史等等課程內容都可以用所在社區的教學素材進行補充，社會舞臺、文明富足的生活、成功經營創業有方、方學體育等等的教學中都是利用本地社區現實素材作為教學例子。

中華文明的發源到各個朝代各個歷史時期的本地社區的社會經濟情況，各個歷史時期或多或少留下的一些歷史遺跡、歷史故事、重要的歷史人物（有些時候適當把資料收集的范圍擴大到一個縣市區）等等則可與八年級的教學進行相應的關聯。

在九年級講述中華人民共和國成立后發生的重大事件，除了有課本的綜合性講述外也通過調查問卷了解新中國成立初期、大躍進運動當中、文化大革命當中各個不同歷史時期當地社區的正面和反面人物的姓名、典型的事例來佐證在全國性的重大歷史運動中本社區人民的真實生活，以此加深對歷史的進一步理解。

改革開放以來中國發生了巨大的變化的教學也從對當地社區人民生產生活所發生的變化進行探究開始，接著通過組織調查、訪談活動，訪談當地社區的在改革開放中的典型人物加深對這樣重大歷史事件的感性認識

人口、資源與環境形勢等這些問題更是充分補充了當地社區的可以有效利用的資源和短缺資源的情況；本地社區因為經濟發展不注重環境保護對社區居民的生產生活帶來影響的事例來說明這些問題的重要性。

除了把本地社區的教學素材充分與教材結合用于課堂教學的同時，還注重引導學生積極探究本地本社區社會民發展現狀（結合教材的編排和自我的組織）比如探究課來自家鄉的報告直接改成來自XX村的報告，探究身邊的歷史改成為探究本村某一行業某一企業發的展歷史。平時則對本社區的道路交通通訊居住歷史人物等等進行小范圍的或自我探究。這樣的探究活動由于有明確的目標方向又縮小了范圍具有較大的可行性。而探究的成果又可是以后社區教學素材的重要補充。

3農村社區社會課教學素材的來源

在教學中采用到的社區教學素材，來源主要有這樣幾個方面

（一）是教師自身的收集。本鄉鎮本社區的各種宣傳報道要留心，經濟社會文化發展情況要了解，本鄉本土的趣聞軼事要關注，，普通社區居民聊天閑談時對社區新聞、重要事件、重要人物的評論及對自我經歷的“胡侃神吹”有時也要聽在耳里記在心里（一不小心，作一定處理可能就是很好的教學素材了），凡此種種方法不一而作。但各個村、企、社區一定要多去走走，一為了解第一手資料，二為聯絡感情，為收集查找資料、為學生的探究活動得到支持打個基礎。

（二）是學生課堂即性回答討論有關社會問題發言材料的整理積累（不要小看，多注意收集會發現學生的點滴內容的匯總也能夠反映出與當地社區有關的許多社會情況）。其實原先也一直不習慣相信學生，組織學生課堂討論也往往流于形式，達不到對社會問題進行真正認識的程度。在經過一段時間的嘗試后逐漸發現，初中學生對社會的認識雖然還不夠全面，但如果能夠相信學生，多用現實的問題進行引導，調動學生的積極性，學生對社會問題的探討往往也能達到比較高的層次，特別到八、九年級后都能對結合社會和本地社區實際談出所以然來。因此學生通過與同學、家人和親戚朋友間的交流探討得來的第一手社區、社會資料也成為了我社會課課堂教學素材的另一個重要來源。

現在想來，學生能對問題有比較深入的理解，需要教師長期細致的引導，培養學生與同學、家人和親戚朋友的交流探討社會問題的能力。無論是培養的能力本身還是培養的過程應該說都體現了教學的根本要求，而且可能對學生今后的人生道路也是多有幫助的。

（三）是學生小規模小范圍的多次社會實踐探究活動成果展示報告的匯總。一般的問題往往通過提出自學要求，要求學生個體通過交流探討進行解決，但對一些相對綜合性的問題，比如本地社區的區域特色，本地社區區域發展變化的歷史，本地的特色優勢產業，在幾個重要歷史時期的重要人物，本地社區資源環境綜合情況等等則都要借助學生間的互助合作，利用一定的課外時間走進社區，進行調查探究以后才能有一定的成果，并在最后以以探究報告的形式呈現探究成果。從一份份也許不夠成熟的報告中吸取有用的教學素材，是我教學素材的又一重要來源，而且是可以由學生以小教師的形式來進行交流的活的素材。

把這樣的素材與教材結合進行課堂教學（有時也可以根據情況以這些活的素材替換教材），它的課堂吸引力無疑是巨大的，學生的思維也肯定是積極活躍的，有教師在一邊的適當引導，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人也已經不是什么難事了，經常是在有些課開始以前學生就已經開始進入了主人的角色。而且在課堂學習過程當中，有同學間全方位多層次的交流與合作，在課堂外有在家庭成員之間、親朋好友之間、鄰里之間的多重溝通交流，這些都對學生健全人格的培養，對學生的全面發展起到了十分重要的作用。

4教學中要注意的一些原則和方法

（一）注意教育引導學生由身邊入手，由淺入深，從點到面，從局部到全局，認識社會發展的多樣性。注意現實社區知識與整體社會情況之間的聯系，辯證的發展的看待問題。使知識的學習既有從感性的認識又能有理性的飛躍和提高，最后達到深入認識理解社會。

（二）根據不同年級學生的年齡和認識特點，結合教學內容的不同，七年級開始以教師展示的形式占多數學生適當參與，以后逐漸推進。九年開始加強學生活動的深度減少活動次數，到第二學期則作為調節適當進行。

（三）注重實踐，促進學生形成能力。但對學生的活動要耐心細致的指導，指導學生掌握方法。要認識學生能力的局限性，以鼓勵為主，學生有所得有所收獲就應該及時予以褒揚。要有持久的打算，不期望馬上有效果，一步步一層層的推進，最后必然會有所收獲。

為了更深層次的運用好社區的鄉土教學資源，更大程度的激發學生對社區鄉土教學資源的探究興趣，除了在社會學科上進行更大的深入外，還要體現大人文學科特點，更積極引求與語文等其他人文學科的整合，也注重與科學等學科間的橫向聯系，并始終堅持與學校德育教育學生社會實踐活動有機結合。真正的利用好本地社區有用的教學素材和加強學校與周邊社區的聯系，在實踐中學習在學習中實踐。

在不少農村初中學校當中，歷史與社會學科面臨著這樣的窘境，課程不被重視，課時被擠占、削減；很大一部分學生也認為歷史與社會課枯燥、乏味、與生活實際聯系較少。由此導致學生對歷史與社會學科的學習興趣大大降低，學習時間和精力的投入大為減少，歷史與社會課的教學走入下坡。作為一門重要的基礎學科，出現這樣的情況，必然影響學生今后進一步的學習。

這種情況的出現既有學校面對升學壓力、考試制度改革所作無耐選擇的客觀原因，也有社會課課堂教學過程中不注重新的教學理念的原因。不少學校的教師只是為了教而教，照抄照搬教材，采用“一言堂和滿堂灌”、甚至也有“劃劃書和死記硬背”式的教學方法，使得課堂缺乏生氣和活力。這樣的課堂教學必然造成學生進一步的厭學，導致教學的進一步滑坡。

經過幾年的教學探索和實踐，我認為要走出農村初中學校歷史與社會課的教學困境，首先必須從改革課堂教學方法入手，改變老一套的陳舊教學方法，以新的理念指導教學。其次，針對不少版本的“歷史與社會”教材，編排內容偏重城市特色，不利于農村學生學習的情況，根據農村學校的實際合理開發利用農村社區社會課教學素材，作為對統編教材的有機補充。由此達到增強歷史與社會學科的課堂活力、吸引力，擺脫農村初中歷史與社會學科的教學質量徘徊不前甚至后退的困境。

為此，作為一名農村的社會教師，首先要充分領會社會課程標準所倡導的新教學理念的內涵和實質，以課標作為教學的指引，學會用教材教；在此同時也要認識到教材并不是社會課課堂教學的唯一素材，師生身邊的農村社區有大量真實的、可感可知的社區教學素材。這些學生熟悉的、感興趣的、貼近社會生活實際的鮮活的教學素材應該是統編教材內容的有機補充。在不脫離課標的前提下，大膽吸收這些有農村特色的、土生土長的教學素材，合理開發利用這些教學素材，應該是農村初中社會教師教學工作中的一項重要內容。在課堂教學當中則通過把社區生活與課堂教學有機結合，培養學生探索、發現、收集、整理身邊社區的教學素材的能力；并用學生的素材來啟發引導學生，激發學生的學習熱情，擴大學生的社會活動空間，培養學生社會活動的能力。同樣的因為有了生活化、社區化的教學素材，學生在課堂以主人的身份、小教師的形式交流分享對社會生活的感受，對社會問題進行較深層次的評論也是水到渠成的事情了。

下面就從理論的探討、實際例子的簡介和社區社會教學素材來源和要注意的幾個問題作如下介紹。

1開發利用農村社區社會課教學素材的理論和現實依據

首先，這樣做從初中學生往往對那些在實際生活中有對照有作用的知識最感興趣這一點上考慮是符合初中學生的心理認知特點的。

其次，無論是我國人民教育家陶行知先生倡導“生活即教育”，還是美國教育家杜威所提出的“教育即生長”“教育即生活”，并據“教育即生活”，提出“學校即社會”等教育觀念，都肯定了學校教育應該與社會生活之間有重要的聯系。這也在教育思想上給予這樣的操作提供了充分的理論依據。

另外，從歷史與社會課程標準看，歷史與社會課程標準有一個重要的理念，要大力提供人文精神，促進學生的自主發展；使學生學會歷史地、辯證地觀察和認識社會，培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力。在這樣的人文化（相對于知識化而言吧）的教學理念支配下，社會課的教學不可能少了與現實的接觸和碰撞，也少不了對現實社會的了解與深入。因此，通過學生的主動參與，收集身邊各個社區真實可見的社會教學素材，用于社會課的課堂教學，對于學生深入了解和認識社會，培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力，促進學生全面發展。是對新課程標準提出的這一理念的有益嘗試，符合課程標準的要求。

再從操作的層面看，農村初中周圍的社區能為社會學科提供的教學素材是廣泛而多樣的，涉及到社會學科的自然地理環境、區域特色、社會歷史變革、社會經濟文化的發展等方面，七、八、九年級的課堂教學中都有可供挖掘利用的素材。農村社區家庭以自然村落的形式居住，鄰里之間在日常生活、社會活動之中的接觸與交流往來頻繁等特點，又為教師和學生挖掘整理社區的教學素材提供了有利條件。農村初中學生的信息接收量相對比較小，但除了極少部分邊遠地區以外，絕大部分農村學生接觸社會面比較寬，社會對他們的影響大，知識來自于自身的體會比較多。對社會生活有較為深刻的了解。這些也是學生挖掘整理社區的教學素材的有利條件，同時也是需要盡可能多地利用本地社區教學素材進行課堂教學的需求之所在。

2農村社區社會課教學素材用于教學的簡單介紹

有了理論基礎與現實可能，有這樣豐富的社區社會教學素材可資利用，考慮到農村學生的生活、學習特點，我嘗試把這些素材資源用于社會課課堂教學。在調動課課堂氣氛、發揮學生的積極能動性、體現學生的課堂主人地位方面這樣做都達到了比較好的效果。

在實際教學當中七年級的人口、自然地理環境特點、區域特色、區域變遷、身邊的歷史等等課程內容都可以用所在社區的教學素材進行補充，社會舞臺、文明富足的生活、成功經營創業有方、方學體育等等的教學中都是利用本地社區現實素材作為教學例子。

中華文明的發源到各個朝代各個歷史時期的本地社區的社會經濟情況，各個歷史時期或多或少留下的一些歷史遺跡、歷史故事、重要的歷史人物（有些時候適當把資料收集的范圍擴大到一個縣市區）等等則可與八年級的教學進行相應的關聯。

在九年級講述中華人民共和國成立后發生的重大事件，除了有課本的綜合性講述外也通過調查問卷了解新中國成立初期、大躍進運動當中、文化大革命當中各個不同歷史時期當地社區的正面和反面人物的姓名、典型的事例來佐證在全國性的重大歷史運動中本社區人民的真實生活，以此加深對歷史的進一步理解。

改革開放以來中國發生了巨大的變化的教學也從對當地社區人民生產生活所發生的變化進行探究開始，接著通過組織調查、訪談活動，訪談當地社區的在改革開放中的典型人物加深對這樣重大歷史事件的感性認識

人口、資源與環境形勢等這些問題更是充分補充了當地社區的可以有效利用的資源和短缺資源的情況；本地社區因為經濟發展不注重環境保護對社區居民的生產生活帶來影響的事例來說明這些問題的重要性。

除了把本地社區的教學素材充分與教材結合用于課堂教學的同時，還注重引導學生積極探究本地本社區社會民發展現狀（結合教材的編排和自我的組織）比如探究課來自家鄉的報告直接改成來自XX村的報告，探究身邊的歷史改成為探究本村某一行業某一企業發的展歷史。平時則對本社區的道路交通通訊居住歷史人物等等進行小范圍的或自我探究。這樣的探究活動由于有明確的目標方向又縮小了范圍具有較大的可行性。而探究的成果又可是以后社區教學素材的重要補充。

3農村社區社會課教學素材的來源

在教學中采用到的社區教學素材，來源主要有這樣幾個方面

（一）是教師自身的收集。本鄉鎮本社區的各種宣傳報道要留心，經濟社會文化發展情況要了解，本鄉本土的趣聞軼事要關注，，普通社區居民聊天閑談時對社區新聞、重要事件、重要人物的評論及對自我經歷的“胡侃神吹”有時也要聽在耳里記在心里（一不小心，作一定處理可能就是很好的教學素材了），凡此種種方法不一而作。但各個村、企、社區一定要多去走走，一為了解第一手資料，二為聯絡感情，為收集查找資料、為學生的探究活動得到支持打個基礎。

（二）是學生課堂即性回答討論有關社會問題發言材料的整理積累（不要小看，多注意收集會發現學生的點滴內容的匯總也能夠反映出與當地社區有關的許多社會情況）。其實原先也一直不習慣相信學生，組織學生課堂討論也往往流于形式，達不到對社會問題進行真正認識的程度。在經過一段時間的嘗試后逐漸發現，初中學生對社會的認識雖然還不夠全面，但如果能夠相信學生，多用現實的問題進行引導，調動學生的積極性，學生對社會問題的探討往往也能達到比較高的層次，特別到八、九年級后都能對結合社會和本地社區實際談出所以然來。因此學生通過與同學、家人和親戚朋友間的交流探討得來的第一手社區、社會資料也成為了我社會課課堂教學素材的另一個重要來源。

現在想來，學生能對問題有比較深入的理解，需要教師長期細致的引導，培養學生與同學、家人和親戚朋友的交流探討社會問題的能力。無論是培養的能力本身還是培養的過程應該說都體現了教學的根本要求，而且可能對學生今后的人生道路也是多有幫助的。

（三）是學生小規模小范圍的多次社會實踐探究活動成果展示報告的匯總。一般的問題往往通過提出自學要求，要求學生個體通過交流探討進行解決，但對一些相對綜合性的問題，比如本地社區的區域特色，本地社區區域發展變化的歷史，本地的特色優勢產業，在幾個重要歷史時期的重要人物，本地社區資源環境綜合情況等等則都要借助學生間的互助合作，利用一定的課外時間走進社區，進行調查探究以后才能有一定的成果，并在最后以以探究報告的形式呈現探究成果。從一份份也許不夠成熟的報告中吸取有用的教學素材，是我教學素材的又一重要來源，而且是可以由學生以小教師的形式來進行交流的活的素材。

把這樣的素材與教材結合進行課堂教學（有時也可以根據情況以這些活的素材替換教材），它的課堂吸引力無疑是巨大的，學生的思維也肯定是積極活躍的，有教師在一邊的適當引導，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人也已經不是什么難事了，經常是在有些課開始以前學生就已經開始進入了主人的角色。而且在課堂學習過程當中，有同學間全方位多層次的交流與合作，在課堂外有在家庭成員之間、親朋好友之間、鄰里之間的多重溝通交流，這些都對學生健全人格的培養，對學生的全面發展起到了十分重要的作用。

4教學中要注意的一些原則和方法

（一）注意教育引導學生由身邊入手，由淺入深，從點到面，從局部到全局，認識社會發展的多樣性。注意現實社區知識與整體社會情況之間的聯系，辯證的發展的看待問題。使知識的學習既有從感性的認識又能有理性的飛躍和提高，最后達到深入認識理解社會。

（二）根據不同年級學生的年齡和認識特點，結合教學內容的不同，七年級開始以教師展示的形式占多數學生適當參與，以后逐漸推進。九年開始加強學生活動的深度減少活動次數，到第二學期則作為調節適當進行。

（三）注重實踐，促進學生形成能力。但對學生的活動要耐心細致的指導，指導學生掌握方法。要認識學生能力的局限性，以鼓勵為主，學生有所得有所收獲就應該及時予以褒揚。要有持久的打算，不期望馬上有效果，一步步一層層的推進，最后必然會有所收獲。

為了更深層次的運用好社區的鄉土教學資源，更大程度的激發學生對社區鄉土教學資源的探究興趣，除了在社會學科上進行更大的深入外，還要體現大人文學科特點，更積極引求與語文等其他人文學科的整合，也注重與科學等學科間的橫向聯系，并始終堅持與學校德育教育學生社會實踐活動有機結合。真正的利用好本地社區有用的教學素材和加強學校與周邊社區的聯系，在實踐中學習在學習中實踐。

[參考文獻]

[1]歷史與社會課程標準

[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.