淺談社會與思想政治課開卷考試的特征及其引發的教學改革

摘 要：社會和思想政治課的考試方式變閉卷為開卷，試題的開放為社會和思想政治課的教學帶來壓力、困難和挑戰。所以，將每堂課教與學變成培養學生的能力，優化和深化教學就成為擔負社會和思想政治課老師的當務之急。

關鍵詞：素質教育；教育思想； 能力

自從20世紀90年代，素質教育的呼聲一浪接一浪，減輕學生的學習負擔此起彼伏。由于考試與評估體系的不完善不科學，在落實素質教育和“減負”工作中，有時會走向反面。怎么辦？社會和思想政治課的考試方式變閉卷為開卷，正對應一成語：開卷有益。

開卷考試能較好地克服了以往死記硬背和簡單再認的缺點，鼓勵并提倡靈活地綜合地理解運用知識，客觀上要求培養學生獨立解決問題的能力，這樣就充分體現了素質教育的要求。因此，過去教師講條條框框，考試考條條框框的僵化的教學模式和方法不適應素質教育的發展要求，也不適應學生身心全面發展的規律。所以，將每堂課教與學變成培養學生能力，優化和深化教學就成為擔負社會和思想政治課老師的當務之急。

開卷考試也得要有試題，這些試題如果與閉卷考試一致，就談不上是素質教育，這些試題也就別具一格：

1. 開放性。試題緊扣實際，讓學生結合課本相關知識發表自己的看法、主張和建議，以主人翁的精神和態度來分析問題，進而解決問題。答案也就五花八門，不可能千人一面。古希臘思想家曾言：世上沒有兩片完全相同的樹葉。我們就此追問：難道存在兩個完全相同的人腦嗎？每位青少年學生自己獨立地分析處理信息和材料，從而得出結論，書本上很少會有現成的答案照抄照搬，需要學生根據書本知識自行組織語言形成答案，所以答案不是唯一的。

2. 創造性。試題所選用的材料和設問，以及答案要求都考察知識與能力的要求，強調學生收集擷取處理信息的能力，分析解決問題的能力，重視要求學生能學會歸納思維、推理演繹思維、類比思維、聯想思維（舉一反三）、逆向分析思維等創新思維能力和實踐能力，從而激發學生的積極性和創造性，開發學生固有的潛能。

3. 新穎性。試題大量地借用課外材料（如引文、數據等）創設情境，給學生耳目一新的感覺。這感覺相當寶貴，能激發同學們的學習興趣，有利于擺脫原有的陳舊的死記硬背的思維定式和學習習慣，有效地調動學生的積極性，并且學習有層次，由淺入深，循序漸進，與學生的認知能力相協調，達到渾然一體。

4. 綜合性。試題設計往往不拘泥于書本的某一課一章一節一目的知識內容，而是跨課時跨章節跨學科，覆蓋面不謂不廣。這就要求學生有較廣泛的基礎知識背景，能夠獨立地分析、綜合、比較、歸類，達到建構知識體系，形成知識網絡，可謂“一線穿珠”，事半功倍，就能做到融會貫通，能對相關知識進行遷移、擴展和引申，實現書本知識與時事熱點焦點的有機結合。注重在學習重點知識中突出熱點和焦點，在分析解決焦點、熱點問題中運用重點知識，這就是“理論聯系實際”的教育原則。

試題的開放為社會和思想政治課教學帶來壓力、困難和挑戰，人的觀念是最頑固的東西，轉變舊觀念、注入新觀念、無疑是一場變革（改革）；同時也為教學工作創造了廣泛的發展空間、機遇和希望，促進教學工作必須深化改革，否則將被大浪淘沙。一切教學改革，無論取什么樣漂亮的名字，依我淺見，凡是遵循學生身心發展規律和提高學習效益、效率質量的，都是成功的、正確的。要想提高教學成果，必須培養學生的能力，到底培養哪些能力呢？

1. 書寫和語言表達能力。這幾年的教學實踐，我始終感到學生的漢字書寫能力每況愈下，大概是電腦的普及和圓珠筆的廣泛使用的緣故吧！一個班級50人，使用鋼筆的寥若晨星。怎么辦？不得不額外補書寫課，承擔著本不屬于社政課教學的任務，舉行鋼筆、硬筆書法比賽，優秀者給予鼓勵。很難想象，大多數初三同學中竟然有連話也表達不完整的人，早上起來，很少聽到瑯瑯書聲，大概是偏重動手的作業，放棄了傳統教育中最精華的誦讀。沒辦法，只得補課、強調誦讀。

2. 培養自學能力。陶行知先生的“教是為了不教”，乃是教育教學的最高境界。一個學生將來能夠擺脫老師學習，而且學有所成，應當被視為成功的教育，教師也應該歡欣鼓舞。怎樣達到“教是為了不教”的境界？還得從一點一滴做起：教師根據教材內容和目標，列出預習提綱，要求學生課前學習或課上自學，劃出重點與疑難點，想一想、議一議、試一試、答一答、做一做。教師引導學生產生求知的意識和能力，學會觀察、思考，動腦、動手相結合的習慣，擺脫“等”、“靠”、“要”思想，變“要我學”為“我要學”，改變被動接受知識的陋習。

3. 培養學生發現問題、提出問題的能力。在教學中要教給學生發現問題的方法，從課題、節課、框題中進行發現問題的訓練，從重點句、關鍵詞（最、第一、主要、關鍵、前提、根本與基本、基礎、標志、核心與中心等）入手，培養學生建立知識系統、審題能力、概括能力、知識遷移能力的思維訓練。因為考試仍以基礎知識、主干知識和基本技能為主。

4. 培養學生掌握良好的學習方法。開卷考試的答案不再是局限教材某一章一課一節一框內，要求學生能根據題目的旨意重新建立知識系統，其能力要求要比先前的閉卷考試高得多。因此教師在教學中引導并幫助學生運用歸納法、比較法、圖表法、類比法、聯想法和理論聯系實際法等建立知識塊、知識線和知識鏈（如自然界中的食物鏈），培養學生多種思維的能力以及根據新的情境，對知識鏈進行重組，推陳出新，使創新能力于無形中得以提高。著名的地質學家李四光先生說：知識固然重要，但方法的重要性決不亞于知識。因為科學的方法是讀書人實現奮斗目標的捷徑。

面對社會和思想政治課考試方式的改變，教法與學法也宜相應改變，否則將很快被素質教育與以人為本的教育思想的大潮淘汰。“學會學習”被聯合國教科文組織定為教育四主題之一，應令我輩矢志不渝地探求、向往和憧憬。

參考文獻：

[1]中小學課堂教學技能訓練[J].中學思想政治.

[2]中小學課堂教學技能訓練[J].中學地理.

(樂清市樂成六中)