“三環“動感課堂教學模式探析

課堂就是流動著生命的舞臺。賦予教育生活意義和生命價值，已經成為當前中小學課程改革的必然要求。面對充滿靈性的孩子，構建靈動的課堂，讓孩子真正動起來，成為我們共同的追求和使命。“三環”動感課堂的提出，就是要從實際出發，立足課堂，讓學生在有限的40分鐘時間里，時時有事做，處處有思考；讓知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標統一于學生的學習實踐中。

動感課堂倡導學生會學，但究竟學什么，怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構建有利于教師教學理念的轉變，有利于課堂教學改革的推進，有利于教師的專業成長和學生學習力的提升。本文將從以下幾方面探討“三環”動感課堂的教學模式。

1 “三環”動感課堂內涵。

“三環”動感課堂，不是為課堂找一種特定的教學方法，不是為教學打造一種固定的教學模式，也不是為課改披上一層華麗的外衣，她體現的是對新時代課改背景下的課堂追求。

“相遇、對話、重構”是 “三環”動感課堂的基本教學環節。“三環”動感課堂，以“三維目標”為目標，以“模式“為驅動，以“研學案“為載體，以小組學習為抓手，以自主學習、合作學習方式為基礎，以問題驅動、學生主動、教師導動、多元互動等為教學策略，以發展學生為方向的一種課堂教學。簡而言之，就是通過設計研學案引導學生自主學習；讓學生在自主學習的過程中構建自己的知識體系，在合作學習中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實自己的價值，在精講點撥中將知識深化、完善，在達標檢測中驗證自己的學習效果，在拓展評價中提升學習能力。

“三環”動感課堂讓課堂充滿節奏感，充滿動感。教學過程中，教師的教學方法、教學手段、教學思維要靈活，學生的學習要靈活、靈巧、靈透，從而達到培養學生靈氣的目的；要自動、他動、互動、群動，要動靜結合，從而達到師生身心俱動，以學活教、心隨課動、課隨心動、舞動生命的美好境界。在動中恢復孩子的本真，張揚孩子的個性；在動中，彰顯生命活力，促進生命個體的成長；在動中體驗幫扶、關愛的溫馨，享受智慧集成的愉悅，感悟知識、技能和情感的動態生成，從而歸還教育的本真。

“三環”動感課堂教學模式較之傳統課堂的變革主要有三方面：一是改革備課模式，二是改革學習方式，三是改革課堂模式。

2 “三環”動感課堂的有效載體——研學案

“研學案”是學生學習的方向盤和路線圖，也是最終要到達的“目的地”。是學生參與“三環”動感課堂的學習文本，是學生自主學習、合作學習、探究學習的路線圖；是教師在理解學科課程標準、鉆研教材、了解學生、設計教法，完成“教學設計”的基礎上，提煉出的可供學生在課堂學習中使用的學習方案。“研學案”突出教師對學習目標、學習內容和學習方式的研究，針對教學的重點、難點規劃出清晰的學習路線圖，為學生學習提供有效的學習路徑。

2.1 研學案的設計內容。一般包括四個模塊：研學導航-研學問題-研學練習-研學拓展。研學導航一般包括學習目標（三維目標）、學習重難點、學法指導、知識鏈接等、研學問題是核心，是引導學生圍繞“研學問題”進行“自主-合作-展示”學習的線路圖。

2.2 研學案的設計要求

研學案設計質量的好壞直接關系到學生自主學習的效果。研學案的設計要體現四個符合：一要符合新課程標準，二要符合教學“三維目標“的要求，三要符合具體教學模塊的要求，四要符合老師、學生，學習內容的實際。研學案，切實引領學生的自學、思考、討論，防止簡單化、習題化。研學案應該清晰呈現學生參與并完成的一系列的問題探究、重點難點突破等全程學習活動，能夠充分調動學生的學習積極性，體現學習目標的達成度。它的著眼點與側重點在于如何用清晰的學習線路圖，引導學生獲取知識、培養能力，求得創新和發展。

2.3 研學案的編寫程序。為了讓每一個研學案都成為精品，我們要求教師要在做好個人備課的基礎上，進行集體備課。首先由主備教師精心設計出研學案，然后由備課組經過充分商討、研究，最后達成共識，并由備課組長審核簽字后方可進行印刷。研學案的設計力求詳盡、合理，真正起到引導學生自主學習的作用。

2.4 研學案的使用。倡導“研學案”在課堂上完成。“研學案”要體現在課堂上對學生學習過程和方法的引導，要有對學習問題的設計和生成相應的教學活動，以及達成學習目標的評價方式。學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習，獲得知識、提升能力。學生使用“研學案”過程中，教師主要在以下六個方面要給予充分指導：（1） 學會研究學習目標； （2） 能夠看懂學習路線圖； （3） 知道學習的內容； （4） 學會學習內容所需要的方法； （5） 體驗學習內容所需要開展的相關活動； （6） 懂得對學習目標達成度的評價。

3 “三環”動感課堂的主要學習方式——小組合作學習

合作學習的課堂，是一個開放而有活力的課堂。抓好學習小組的建設，是“三環“動感課堂教學模式的助推器，構建學習小組是進行小組合作學習活動的組織前提。如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，我覺得應該從以下方面著手。

3.1 合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。

3.2 構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

3.3 充分發揮“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，提高學習質量。一般應在獨立學習的基礎上，開展小組討論、當一人發言時其他同學必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的意見。有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，進行討論研究。這樣才能實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。

4 “三環”動感課堂的基本流程。

日本教育學家佐藤學認為：“教室里的學習就是與對象世界的相遇和對話，是通過教師與伙伴的相遇與對話，是通過與自身的相遇與對話來實現的。”這里所說的“對象世界”就是指自己、他人、事物。可見人的認知過程就是與己、與人、與世界的相遇與對話，最后與他們建立新關系的過程，從而完成了一次自身的重塑。因此，我們提煉了動感課堂的基本流程：三環節六步驟。

4.1 “相遇”環節：呈現目標，自主學習。

學習的第一步是相遇，學習是與物相遇、與他人相遇、與自己相遇的旅程。相遇是真正學習的前提，是產生好奇心與探究沖動的過程。

此環節要求教師將預先編寫好的研學案，根據實際需要，提前或當堂下發給學生，學生以研學案為學習路線，讓學生明確學習目標，帶著問題層層深入的引導學生獨立看書、自學、思考、探究，對課文進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自主學習的能力。

本環節的實施的關鍵是，教師在編制的學案中要設計好研學問題。研學問題不是把課本所學知識變成問題然后簡單羅列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯系社會現實問題，科學合理巧妙的設計不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是填空式、問題式、材料分析式等等，根據學習內容采用不同的形式。

學生依據研學案，在自學中與原有生活儲備、與新的知識、與教材、與自己相遇。““三環”動感課堂”主張，學習就是一種體驗。自學是學生從已知世界出發，探索未知世界之旅；是超越既有的經驗與能力，形成新的經驗與能力的一種挑戰。自學就是一種相遇。“無限放大自學”，是第三代課改“三大標志”之一（李炳亭），也是““三環”動感課堂”的特色之一。“三環”動感課堂信賴學生，鼓勵學生充分自主學習，在自我體驗中發現與探究。

4.2 “對話”環節：合作討論，展示點評。

學習的第二步是對話，學習是通過與物對話、與他人對話、與自己對話展開的從已知世界向未知世界探索的旅程。對話是深度學習的關鍵。通過對話，交流、展示“相遇”中自學的成果，進行知識的整合、內化、遷移和運用，對感悟進行錘煉提升。此環節主要是安排“小組合作學習”和“展示點評”。

小組合作學習實施的關鍵：小組成員依托研學案上教師預設的問題，在小組內匯報自己的思考結果，展示自學成果，經小組內討論交流，拓寬思路，取長補短，完善對問題的解決。另外學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。討論時要控制好時間，進行有效討論，小組長要作好記錄，總結本組好的解題方法和規律，以便展示。同時教師要巡回收集學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

展示是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。展示點評實施的關鍵：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。在學生的展示質疑點評中，老師要善于啟發和引導，善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”、“不憤不啟”。“點”要收到“畫龍點睛”，“點石成金”效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。老師的點撥，一是對展示中模糊不清的疑難，做出準確的答復。二是對針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出需要改進地方。三是重難點問題進行點撥講解。講解遵循“三講”、“三不講”原則。“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。

對話是深度學習的關鍵。“三環”動感課堂通過自我對話、生生對話、師生對話等，進行靈動的交流、展示、評價，在課堂中融入生活，強調生活內容和方式，關注生命狀態和質量，讓課堂更和諧、平等、活力。“三環”動感課堂中的“對話”是學生自由表達和展示自己的一種方式，它充滿了令人激動的人文關懷，學生在這一過程中伴隨著生命的自然成熟和理智的豐滿，從而獲得全方位生命意義的提升。

4.3 “重構”環節：測試評價，拓展升華

學習的第三步是重構。與物對話獲得重構與創造的可能；與他人對話利于達到“知識的超市，生命的狂歡”的可能；與自己對話能通過重構自我，形成新的比較、判斷、決策的思維過程，最終形成對客觀世界的新認識。“三環”動感課堂通過對預設的學習目標進行回歸性的檢測與拓展，并進一步總結和反思，最終實現學生的自我升華和重構。

本環節主要是通過“研學練習”“研學拓展”部分，圍繞學習目標，指導學生當堂對所學知識進行自我訓練，同時針對測評反饋的問題，利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的戰略，再次展示解題思路，引導學生對知識進行梳理整合，達到鞏固拓展，并形成能力。最后，引導學生根據設計的評價表進行自我評價，評價“學習目標”是否達成。

“相遇、對話、重構”是 “三環”動感課堂的基本教學環節。在實際教學過程中，“三環”不是互相孤立的，而是靈動地穿插在教學過程中的時時處處，教師根據教學的實際情況，適時進行相關環節的安排。不同的課型、不同的學科在此基礎上，可做靈動的變式，做加法或減法。三個環節中都要以學生為中心，尊重生命個體，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，側重“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

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