初中化學探究教學中存在的問題及建議

【摘要】筆者結合自己的教學實踐談了對初中化學探究教學中存在的問題及建設。

【關鍵詞】問題 誤區 建議

目前初中化學科學探究課堂教學實踐中還存在著諸多問題，如教師對科學探究教學缺乏真正的理解和把握，對科學探究教學缺乏應有的指導，將科學探究教學等同于科學家搞研究，不愿開展科學探究教學等等，為有效開展科學探究教學，我們有必要對這些問題進行歸納與分析。

1 初中化學探究教學實施中出現的一些問題

對于化學這門學科，新課程理念之一就是“注重科學探究”，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。通過教學視導發現探究式教學還存在著一些問題，使課堂教學表面化、形式化、教條化，從而嚴重影響了探究性教學的效果。常見的一些問題主要表現在以下幾個方面：

1.1 教師對科學探究教學缺乏真正的理解和把握。

很多教師在開展科學探究教學中，對科學探究教學的理論認識尚不明晰，對科學探究教學的核心要素還缺乏應有的把握。有些教師認為將原來教師的演示實驗改為讓學生親自動手操作的學生實驗，就等同于實施了科學探究教學。教師講解占用了大量時間，重點關注的是實際教學知識內容的發展、教學任務的完成、實驗活動的監控、實驗材料與程序的組織，而很少把重點放在科學探究的實踐上。

1.2 將科學探究教學等同于科學家搞研究。

有些教師在開展科學探究教學時，倡導單純化的科學實驗，刻意追求正確性和技術效率，使得化學科學教學局限于小規模的研究框架之中，要求所有的學生都像科學家搞研究那樣學習化學，脫離了探究教學多樣性的特點，模糊了科學探究教學與科學研究之間的界限和區別。

1.3 有的教師不愿開展科學探究教學。

由于受實驗室條件、課時、考試評價等方面的原因影響，有些教師不愿開展科學探究教學，認為開展探究教學麻煩、耗時，擔心完不成教學任務，影響學生的成績。

1.4 不明不白、盲目實驗

探究實驗前每個學生都應明確實驗目的，一定的操作順序和特別的注意事項，但是有些教師課堂教學中還沒有讓學生明確實驗目的，就盲目進行實驗。在實驗時，有的學生往往一無所知（或許是教師沒有吩咐學生預習，或許是學生認為不值得預習）無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，當老師讓他具體操作他卻手忙腳亂，讓他說出實驗現象和結論他卻一無所知，這樣不但不能實現實驗目的還浪費了學生時間。

1.5 學生探究，老師 “解放”

教師對科學探究教學缺乏應有的指導，有些教師在開展科學探究教學時，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學探究課堂完全交給學生，放任學生“自由”探究，出現了“放羊現象”。甚至有些教師實際上不開展科學探究教學，不讓學生親自動手做實驗，只是讓學生機械地背誦科學探究的幾個主要步驟——提出問題，形成假說，收集資料，制訂研究方案，實驗檢驗，得出結論，討論與交流等，用以應付考試。教學中出現了教師脫離科學探究實踐孤立地傳授科學方法的現象。

通過科學探究能使學生獲取化學知識，學會學習化學方法，最終轉變學生的學習方式，促進學生的全面發展。但這并不代表老師就不需要講授了，探究性教學是一種具有探究特點的新的教學體系，我們在教學過程中要結合提問、實驗、講授等形式提高教學效果。同時采用探究性教學，老師一方面要激發學生的探究興趣和熱情，另一方面還要耐心培養學生的探究習慣，精心設計探究課題和步驟，因此教師的工作量大大加強，教師也絕不會“解放”。

2 初中化學探究教學中的幾個誤區

隨著基礎教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到，科學教育的目的不是為了把少數人培養成科學家，而是要把所有的學生都培養成具有科學素養的人?？茖W探究則是實現“人人具有科學素養”這一教育目標的途徑和方法。我們在探究教學中還存在著一些誤區。

2.1 教師設計方案，探究變成驗證

現在有些教師還沒有認識到探究性學習的重要意義，已有傳統的教學模式根深蒂固，同時為節約時間，加大授課量，于是就為探究性實驗“精心設計”，學生只需按照預定程序進行實驗即可。這樣學生的積極性和主動性就無法發揮出來，顯得被動和消極，探究性實驗變成了驗證性實驗。

因此，在探究活動中，教師要充分信任學生的探究能力， 教師的作用只是提供知識背景及相關資料，認真組織，積極引導，解答學生遇到的問題并及時歸納和總結。而并非全權代勞，把學生作為探究活動的助手而不是主體。

2.2 探究方式和途徑單一，認為只有借助實驗才能探究

化學的學科特征決定了化學實驗是科學探究的主要途徑和方法，但化學實驗并不是探究活動的唯一方式。探究活動采用什么方式應根據探究目的、問題情境、教學資源和學生的知識水平來決定。探究活動除化學實驗外，還應包括調查研究、 訪談、 查閱資料、 交流與討論等多種方式。

2.3 為探究而“探究”，忽略了探究方法及科學思想的培養

科學方法在學習知識和解決問題中具有獨特的價值，是把知識轉化為能力的橋梁和紐帶。因此，科學方法是科學探究的核心，學生掌握了科學的探究方法將會終身受益。

化學新課程中設置了一定數量的科學探究內容，但可探究的內容絕非僅限于此，事實上學生在學習過程中遇到的諸多問題，都可采用探究性方式加以學習。所以教師在引導學生進行科學探究時，可根據學生的認知規律， 有機地滲透探究方法和科學思想，“授之以漁”，這樣學生遇到問題，自己就可以去探究，終身“有魚可食”。

3 對初中化學探究教學的幾點建議

3.1 教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展

在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經驗。

3.2 努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題： ① 生活中有哪些現象能說明空氣的存在？ ② 空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？ ③ 要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？ ④ 有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

3.3 明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次上得到全面發展

學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平（最近發展區），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現有水平），制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。

總之，探究教學主要是為了使學生在探究知識的過程中獲得一種體驗，進而培養學生的科學素養。如果探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學生要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展，從而把評價作為促進學生發展的一種手段。

【參考文獻】

[1] 《義務教育化學課程標準》2011年北京師范大學版

[2] 《吉林教育》2013年第二期