新課程標準下初中數學課堂教學有效性初探

【摘要】新課程改革的基本目標之一是改變學生的學習方式，實現學生的學習由被動接受向自主、探究、合作式的轉變。學生學習方式的改變與教師教學方式的改變緊密相關。因為學生學習數學知識，培養能力的主陣地是課堂教學，數學課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。筆者結合自己多年的教學實踐，談了自己的看法。

【關鍵詞】有效教學 有效目標 有力保障

初中數學課堂教學不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心是教學的效益。我們的數學課堂教學過分注重結果，而忽視過程，過分注重知識的傳授，而忽視思維的培養，過分強調教學任務完成，而忽視課堂教學的有效性。因此，追求課堂教學的有效性已被廣大教師所重視。下面我從幾個方面來談談自己教學過程中課堂教學的有效性的一點體會。

1 制定合理有效的學習目標是實施有效教學的基礎

合理設置學習目標是教學有效實施的基礎。新課程標準指出學習目標分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度。 沒有目標的行動是盲目的，缺乏指導性的目標同樣只會使課堂教學誤入歧途，唯有科學、合理的教學目標才會對教師的教學設計起到積極的指導作用，使教師在圍繞著學習目標精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學活動和教學評價，保證學習目標的落實，真正提高課堂教學的有效性。

1.1 了解學生的現狀是制定合理目標的前提

學生既是實施教學的對象，又是學習活動中的主體。因此深入了解學生是教師確定教學目標中一項優先的重要的工作，必須深入了解學生的現實心理水平與特征，包括知識與技能、數學思維水平與特征、情感與態度等。

首先應著重了解學生已有的知識與技能水平。其次，了解學生已有的數學思維水平與特征。再次，了解學生情感態度的情況。例如：平行四邊形的性質（第一教時），本節課既是等知識的延續和深化，也是后繼學習矩形、菱形、正方形等知識的堅實基礎，學生已有的基礎是已掌握了平行線的性質、全等三角形、平移、旋轉等知識。在此基礎上探究平行四邊形的性質，能使學生經歷觀察、實驗、猜想、實驗、交流等數學活動，在培養學生的合情推理能力、發散思維能力和探索、體驗數學思維規律等方面起著重要的作用。

1.2 準確描述學習目標是制定合理有效目標的關鍵

規范的用語是建立在教師深入了解和把握學生學習水平要求的基礎上的。《數學課程標準》在給出課程學習目標時已經明確目標水平的要求，并例舉了各目標水平對應使用的行為動詞，如在“知識與技能”領域，常常采用結果性目標的方式，即明確告訴學生數學學習的結果是什么，所采用的行為動詞一般都是較為明確、可測量、可評價的，如“區分、認識、理解、掌握、解決……的問題”等。

在“過程與方法”“情感態度與價值觀”這兩個領域制定目標時，常常采用體驗性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗和明確安排學生表現的機會，培養學生的興趣、態度以及價值觀，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，如“經歷、感受、體會、探索”等。例如經歷“實際問題-建立模型-拓展應用”的過程，發展學生分析問題、解決問題的能力，“嘗試多角度分析問題、解決問題，并經歷對解題過程的反思，豐富和積累對具體問題的操作探究的經驗”等等。

2 精心設計教學過程，是實施有效教學的保證

2.1 創設合理的教學情境，激發學生學習數學的興趣，從而提高課堂教學的有效性

數學知識的學習，要從實際出發以學生感興趣的問題情境引入學習的主題；或為學生提供有趣和富有數學含義的問題，構筑學習起點，為展開數學探究作鋪墊；或從學生已有的數學經驗入手，從新的角度發現新的知識等。數學問題情境可以是包含與數學知識相關的信息，或相關的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習的橋梁，創設與現實生活相聯系的教學情境，會使學生產生一種愉悅的學習情緒，更樂與學習。

案例：在“有理數的乘方”的教學中，教師做了這樣的導入。

把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，列式并計算紙張的厚度，引導學生觀察、發現紙張厚度所發生的變化是在成倍的增長.

折疊一次：0.1×2=0.2毫米；折疊兩次：0.1×2×2=0.4毫米

折疊三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折疊四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米

折疊五次： 0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米

進一步提出問題，引起學生的興趣，激發學生的求知欲。

在投影上顯示高高的樓房和珠穆朗瑪峰的圖片，使學生在視覺上感受它們的高度.然后提問：如果一層樓有3米高，把足夠長的0.1毫米的紙連續折疊20次會有多少層樓高？折疊幾次就會超過珠穆朗瑪峰？鼓勵學生大膽猜想。

最后老師告訴學生：連續折疊20次大概有35層樓高，連續折疊27次就超過珠穆朗瑪峰的高度了，而折疊30次就有12個珠穆朗瑪峰了.這一驚人的答案令學生非常驚嘆和興奮，并集中精神，進入思維活躍的最佳狀態，激起了學生極大的興趣。興趣是決定學生能否主動學習的關鍵，這樣一個問題情境引起學生的學習興趣，激發了學生的求知欲，使教學起到事半功倍的效果。

2.2 教師成為學生學習的“引導者和促進著”，學生積極參與知識形成的過程，從而提高課堂教學的效率

以學生為主體，把課堂交給學生。改變傳統教學中教師“獨霸講臺”的局面，變教師“一言堂”為學生的“群言堂”，充分發揮學生學習的主動性。

在教學過程中，往往很多老師只注重讓學生知道知識的結果，而忽視知識得出的過程，這樣學生只是被動的學習。如何有效的發揮學生的主觀能動性，這就要求老師將知識發生發展過程變成問題解決的形式，讓學生積極參與思考問題，然后解決問題。有了問題，就有了思維，教師提出有思考性或啟發性或探索性的問題，創設思維的場地，啟發學生思維，使知識形成過程中學生的思維過程不斷地、及時地、充分地展示并矯正，以訓練學生的思維。

3 注重學生的學習方式的改變，讓學生做學習的主人是實施有效教學的關鍵

3.1 重視學生自主探究學習

探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，因此，教師在教學中要經常的引導學生運用探究學習的方式進行學習，從而確保學生學習的有效性。在分類討論的教學過程中，自主探究學習這種學習模式激發了學生探究的欲望，學生真正成為了課堂的主人。在學生陳述自己的探究結果時，教師對學生的不完整或不準確的回答適當的采用延遲性評價，不僅培養了學生對數學語言的表達能力和概括能力，同時充分挖掘學生的潛能，培養他們的創造能力。這一教學過程，體現了學生學習方式的改變。當然，這種模式對教師的課堂應變能力是一種挑戰，當然教師的教學智慧也在這個過程中得以充分地展現。

3.2 加強學生合作學生

合作學習有利于培養學生的主體性和團隊協作的精神，可以讓每一個學生參與到課堂上來。因此，老師經常要創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，如上面的案例3，通過讓學生分組討論，使所有的學生參與到這種探究學習中了，讓學生在合作交流中提出問題并解決問題，從而發展學生的合作探究能力。 。

4 改進作業訓練系統，是實施有效教學的有力保障

要充分掌握數學知識，適當的訓練時必不可少的，傳統的教學教師把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，往往忽視了對學生能力的培養。數學學習不能僅限于培養學生熟練的模仿能力和嚴密的推理能力，更應該注重培養學生觀察分析能力、類比聯想、歸納總結、應用創新的思維品質；教會學生獲取信息、拓展視野、終身學習的能力和認識方法。作業應當成為學生數學課外的一種生活過程、生活方式和生活態度，讓學生在數學作業過程中體驗甘苦。

總之，追求課堂教學有效的方法和途徑很多，只要我們在處理每一節課、每一個教學環節時多想一想“我干什么”，“怎么干”，“為什么這樣干”，重視方式，講究效果；重視設計，講究效率；重視內容，講究效益。恰當利用現代科學教學手段，采用各種教學策略，設計符合自己特點的個性化教學，形成獨特的教學風格，不斷提高教學的有效性，使我們的學生在有限的課堂里盡可能地學到無限的知識。

【參考文獻】

[1] 《義務教育數學課程標準》2011年北京師范大學版

[2] 《陜西教育》2012年第六期

[3] 《榆林教育》2013年第一期