小學數學教學中的點滴體會

【摘要】在數學課堂教學中，我始終以“學習者為中心”，精心設計每節課。學生的數學學習在我的引導下，通過自己的獨立思考及師生之間、同學之間的交流與探討而得出結論，使學生在活動中、在現實生活中，學習數學、發展數學，真正使數學課堂變成了學生積極、主動發展的天地。

【關鍵詞】小學數學 教學體會 情景創設 創造性活動 實際生活

數學課堂教學是要集中探索教師如何通過課堂教學，積極引發學生求知欲望，著力培養學生的主動性、創造性，使課堂上不僅能看到學生人際的交流、觀點的交鋒及智慧的碰撞，還不時進發出“創造”的火花。在我所教的學生中已形成喜歡數學，熱愛數學，有初步的用數學解決實際問題的意識，他們不再是知識的“接受者”，而是積極主動地探索知識。那么數學教學如何積極引發學生的求知欲呢？我認為關鍵一點就是讓數學課成為學生積極發展的天地。

1 在創設的情景中學習數學

“情景創設”是指與某些情景融合在一起的問題，它不僅包含與數學知識有關信息，還包含那些與問題聯系在一起的事物背景。現在數學與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間的聯系就是通過情景建立并溝通，它是數學再發現的源泉，是學生應用數學的領域。這里所講的“創設情景”是我在數學內容和學生求知心之間創設的一種事物背景，把學生引入與所學內容有關的情景中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切心情，誘發出學生主動探索的愿望。

要使情景更好地發揮作用，情景的創設必須有趣、有用、可操作。如：一年級學生在初步理解了加減法的含義之后，為了使學生初步感知到加減法之間的關系，我創設了“小孩套圈”這一日常生活中常玩的游戲情景：一個小孩正在玩套圈游戲，套上1個，沒套上的有3個。這一情景，具有真實性和趣味性，大大激發了學生主動參與學習的積極性，更富有想象和猜測。首先讓學生列出相應的算式：即1+3=4、4-1=3或4-3=1。然后緊緊抓住這一教學契機，繼續發散學生的思維，讓學生根據自己的生活體驗，想一想，這個小朋友除了能套上一個圈，還可能出現哪幾種情況。學生們很快就聯想到：還可能套上2個、3個、4個或一個沒套上這幾種情況，在回答時分別讓學生列出相應的加減法算式。使學生對日常生活中的某些隨機因素有了初步的認識，這一情景的創設即使學生獲取了知識，培養了能力，又促進了學生學習情趣的發展。

又如三年級教“長方形的面積計算”一課，我創設了這樣的生活情景：前幾天老師買了一個鏡框（長方形的），不小心把玻璃打碎了，老師請同學們幫忙配一塊玻璃，想一想要買多大的？學生們非常感興趣，都積極思考，想各種方法，最后達成共識：只要求出這個鏡框圍成的長方形的面積，就知道買多大的玻璃了。這涉及到長方形面積怎樣求的問題，促使學生帶著解決問題的心情開始了積極主動的探索。

總之，讓學生在真實、有趣、可操作的問題情景中學習，學生就會對數學產生濃厚的情趣，課堂就能成為學生積極主動發展的場所。

2 在創造性的活動中學習數學

數學活動包括各種感官參與下的運算、交流和搜集、整理解釋數據、數學的調查研究、建立模型、問題解決等。在這個活動中學生需要處于一種積極創造的態度。如果說“活動”是主體性的生成機制和源泉。那么“再創造”應該是數學學習活動的靈魂。當然，這種“創造”和數學家的發明創造不同，它不是創造人類所未知的東西，而是學生自己未曾學過的東西，“再創造”是讓學生在教師創設的特定情景中，像數學家那樣去“想數學”，“經歷”一遍發現、創新的過程，用自己的思維方式重新創設有關的數學知識。因此在教學中，我特別注重留給學生思維的空間，體現力所能及原則，注重生生合作，讓學生始終處于積極主動的學習狀態，促進學生意志力、自信心的發展。

如“平行四邊形面積的計算”一課，我創設了以“學習活動”為中心的課堂教學場面。通過判斷“哪塊廣告牌所用的油漆多”這一引探性的情景，放手讓學生通過同桌或小組之間的合作，用“數方格”或“割補法”推導出平行四邊形的計算方法。在這個推導過程中學生始終處于積極參與、積極思考的狀態，經過自己觀察、操作、實踐交流、親自體驗并發現公式的過程，掌握了用舊知解決新知的學習方法，滲透了轉化的思想，知其然又知其所以然，增強了學生的自信心，同時發展了學生克服困難的意志力，培養了學生合作意識。

又如，“小數的意義”，這節課的重點是理解“三位小數的意義”。教學時，學生在我創設的具體情景中初步理解了一、二位小數的涵義，格物致知，我大膽地讓學生獨自想出一個三位小數，并繩索合實際說出這一小數的意義。學生活躍極了，爭先恐后地說自己創造的那個小數。有的學生說：商店購進1000支同樣的鉛筆，我買了8支，就是千分之八，用小數表示就是0.008；有的說：“面包公司”為給在“六一”那天過生日的小朋友做個巨型蛋糕，統計之后發現有1000人參加，工人師傅把蛋糕平均分成了1000份，我吃了其中的一份，就是0.001份……經學生獨立思考列舉后，認識趨向一致，三位小數的涵義是“千分之幾的分數”，更可貴的是這樣的三位小數都是學生自己“創造的”，是靠他們自己不斷體會、挖掘、領悟、深化得出的，其教育價值無比教師“直接告訴”大多了。實踐證明，在學習過程中貫穿的這種創造、構造、發現數學的學習精神，最有利于鍛煉學生的意志，樹立學生的自信心。

在解決問題的過程中，學生思維活躍，爭相交流討論，既有智慧的碰撞，又經常閃出創造的火花。

3 在實際生活中學用數學

一個人數學修養的高低，最為重要的標志是看他如何理解數學的價值，能否運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象，去解決生活中可能遇到的現實問題。傳統的數學教育把數學知識本身的數學知識的運用分開來處理，只重視知識的積累和記憶，忽略了學生把所學到的數學知識運用到生產和生活中去的意識培養，沒有達到學以致用的目的。因此，無論是新課還是訓練課，都應結合生活實際，創設一些實際問題，培養學生的應用意識，讓學生真正體會到數學的價值。

3.1 指導學生認識、解決生活實際和社會實踐中的數學問題。

如學完“長方形面積”，讓學生給鏡框買玻璃，學生說出知道鏡框的長和寬就知道買多大的，于是我把外框的長和寬告訴學生，學生很快就算出了要買的玻璃的大小。緊接著我問：這塊玻璃能不能安裝上？為什么？有的學生根據生活中的實際情況，馬上就想到安不上，太大了。在此基礎上我又說了內框的長和寬，這時學生馬上說還是安不上，太小了，到底多大的玻璃才能安裝上？學生們根據實際情況最后達成共識。這樣，不僅深化理解了長方形面積的求解方法，而且重要的是解決了人們日常生活中實際遇到的問題，發展了學生的應用意識。

3.2 引導學生結合實際作合理選擇。

如：學完除法之后，我出了這樣一個問題：有15個同學去公園劃船，每條船最多坐4人，需幾條船？怎樣搭配最合理？此外，有許多人的乘車問題，買東西問題，等等。

教學實踐使我體會到：學生應用所學知識解決實際問題的能力的提高，離不開教師的引導和幫助，我經常鼓勵學生從生活實際中提出數學問題，聯系自己身邊的事，獨立舉例提出問題，哪怕是稀奇古怪的聯想也是允許的，甚至有的超越所學的內容，這都會促進學生學數學、用數學的觀念的發展。

總之，在數學課堂教學中，我始終以“學習者為中心”，精心設計每節課。學生的數學學習在我的引導下，通過自己的獨立思考及師生之間、同學之間的交流與探討而得出結論，使學生在活動中、在現實生活中，學習數學、發展數學，真正使數學課堂變成了學生積極、主動發展的天地。

【參考文獻】

[1] 《陜西教育>2012年第五期

[2] 《榆林教育》2013年第二期