積極引導高三學生參與英語教學自我評價實踐

【摘要】概述高三英語教學評價模式及現狀，闡明學生進行自我評價的重要作用，結合相關教學實驗和實踐，提出將自我評價模式應用于高三英語教學，提高學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】自我評價 測試性評價 教學實踐

心理學上有個名詞叫“元認知監控”，指的是學習者在認知過程當中的自我定向和調節。在中學教學實踐中，這種自我定向和調整（即自我評價）對作為教學主體的學生來說非常重要。但在現行高三英語教學實踐中，重“測試評價”輕“自我評價”的現象較為普遍，嚴重影響學生學習積極性的發揮，制約其英語綜合能力的提高。

1 現行高三英語教學評價模式及其弊端

新課程改革以來，關于英語教學評價的模式也出現了很多新的改變，但仍在很大程度上依賴于傳統評價模式，特別是在高三年級，英語教學容量大、課后習題多、測試頻繁的現象普遍，弊端明顯。

一是偏重于測試形式的評價，形式較為單一。研究人員認為，測試性評價在教學中不可或缺，但過分強調其指揮作用，可能導致教師認為考試成績才是教學成果的檢驗標準，從而使學生長期缺位教學評價，無法發揮其教學主體地位。

二是偏執于尋找客觀原因，評價結果不真實?，F行評價體系下，作為教學兩大主體的教師和學生，盲從與測驗的“指揮棒”作用，忽視從自身角度剖析影響教學中的問題和矛盾，而固執地從學生方面尋找客觀原因，因而無法得出真實可靠的評價結果，制約著教學設計、實施和評價的互動關系。

三是忽視能力目標，不利于提高學生綜合能力。頻繁使用測試和練習作為評價手段，強調語法、詞匯等考試重點，一定程度上有利于實現高考知識目標，但忽略了培養學生獲取信息、獨立思考、發現和解決問題等能力目標，不利于提高學生的綜合能力。

四是滿足于“填鴨式”教學，造成教學資源的浪費。新課改形勢下，少數教師仍舊滿足于“填鴨式”教學，惰于調查和研究，缺乏交流與溝通，不善于引導學生積極融入教學，既不利于學生養成自主評價、自我反思和調整的良好習慣，客觀上也造成了高三教學資源的巨大浪費。

2 關于高三教學評價有關實驗情況及效果

在高三英語教學實踐中引入“自我評價”機制，是否有助于激發學生的積極性，增強其自主學習能力，從而達到提高其英語綜合水平的目標？帶著這樣的疑問和愿望，我在教學中有意識地進行了一些實驗實踐。

2.1 學生基本情況

我所教高三理科202班共43人（男生21人，女生22人），多數（尤其是男生）偏理科，學習態度端正，勤于練習和背誦但不善于鉆研思考，學習英語的熱情不高，自信心不足。進入高三以來，學習后勁不足，成績無明顯提高。

2.2 主要的思考

實踐中發現，高三教學存在一個普遍現象：學生通過考試檢驗學習效果，教師則通過考試來檢驗教學效果，再以試卷評講來強化和鞏固考試內容。這是高三特殊階段的特殊教學模式，而且好像也成為了約定俗成的途徑和方法。但我認為，以考試評價教學效果的方式雖然有其長期存在的合理性，但實際上考分并非完全真實地反映學生的階段學習效果。比如有些學生碰巧做對了題，實際上卻缺乏對所考知識的理解和思考，更談不上綜合運用，這樣就增大了下次考試的不確定性，同時這樣的考分也讓教師無法看清真實效果，從而誤導下階段的教學設計和實施。另一個情況是，本屆高三使用的教材是《牛津高中英語》，共11個模塊，語言知識點和詞匯很多，復習容量大，教學任務繁重。如何在緊張的教學中拉近與學生的心理距離，進行有效溝通、創造輕松自信的學習環境？如何兼顧學生個體差異，引導其成為評價的主體，取得事半功倍的效果？

2.3 基本思路

現階段，測試和練習似乎已經成為高三教師評價學生的唯一手段。由此導致的情況是，教師成為唯一的評價主體，而學生則處于被評價的地位。實際上，教師更應當鼓勵學生在學習過程中學會自我評價，增強學習反思能力，自主調整自己的學習行為。實踐中應該注意恪盡以下職守：為學生創造更有利于成長的環境、培育更有利于成長的群體、提供更有利于成長的指導、鼓勵做那些更有利于成長的事情。

孩子們應該善于做到：獲取信息、獨立思考、實施行動、研究和解決問題、調整更新、體驗情感、與人合作、學會審美。

實踐中特別要重視采用新的評價方法，對語言學習過程中情感因素進行評價。排斥情感評價的傳統模式認為，情感是模糊的，因此無法測量。實際上并非如此，越親近學生的教育者就越能采集到更多的關于學生情感的表現事實，從而更容易分析和判定學生的情感狀態。而且學生在學會自主評價的過程中會更有效地進行情感反思，這對其終生學習和發展更具指標性意義。

2.4 基本步驟

抽取樣本：我校2011年高三第一次模擬考試

步驟一：引導學生對考試進行自我總結

對總結形式不做固定要求，但要從知識技能（包括聽說讀寫以及詞匯和語法）、方法、習慣和情感態度幾方面分析和解決問題。

步驟二：教師抽樣分析、歸納學生存在的問題

步驟三：階段性自評表

學生每次在進行測試性評價后，總結和反思了自己的學習過程和學習行為，然后有針對性地計劃下階段學習活動。這是一個持續性的過程。因此我通過制定階段自評表，引導學生自我檢驗是否嚴格執行，跟蹤學習效果。

學生階段性自評表抽樣：

步驟四：教師根據階段自評表再次調整教學策略

優化教學的關鍵必須實現以學生為主體進行評價。教師必須持續關注學生知識能力、學習方法和習慣、情感態度等方面的變化，針對性調整教學策略，培育適合學生的友好環境。

學生在總結第一次模擬考試后，主動性上明顯加強，規劃了下階段學習策略和方法，整體效果良好。表現為：有的學生每天早上提前15分鐘來學校，找到安靜的角落大聲朗讀單詞和文章，糾正了很多單詞的讀音，有利于提高聽力；語法比較弱的同學通過多做練習

強化修正了對基本語法規則的理解，而不是死記硬背理論，會估價自己的進步，看到自己的優點。

學生的表現雖然有階段性收獲，但依然存在不少問題，主要表現為：詞匯記憶效率不高，反復記憶但仍會遺忘；練習聽力時有緊張，缺乏有效的應試技巧；不知如何選擇最適合自己的閱讀材料；對文章，尤其是散文類文章的深層理解能力有限；寫作中使用復雜結構時錯誤多、得分低；受情緒影響大，有時連續幾天對學習英語沒有興趣。

針對上述情況，我針對性地進行了方法和策略調整。一是采取“精神鼓勵法”，包括在課堂上保持精神飽滿，語言豐富幽默，以高昂的情緒感染學生，避免學生緊張和煩躁，同時對學生取得的進步公開進行表揚，激發學生的學習積極性，創造輕松的學習氛圍。二是針對不足傳授技巧，利用課堂聽力訓練，注重講解聽力應試技巧；建議背誦一些精品文稿，對易懂又實用的句型和詞匯加以積累和運用；精講課文時，多舉例子以及配備相應練習來強化和鞏固復雜句子的寫作；課后與學生溝通交流，發現和解決學生的各類問題。三是挑選優質閱讀材料，發掘學生的理解能力。主要是從媒體上選取熱點話題或“原生態”的文章供學生挑選，專門用每周一個早讀時間閱讀《學生雙語報》“心靈驛站”的文章，陶冶學生情操，培養深層理解能力。

2.5 對比結果

以下是2011年9月至2012年4月，高三年級8次月考成績的統計和對比（以考試時間為序）

評價結果顯示，引入學生自我評價實驗以來，基本上所有學生在各種題型的得分均有不同程度的提高，平均分一般保持在85分以上，其中4次得分在90分以上，最高達到100分。對比實驗前（最低77.8分）最多調高了22.2分，上升幅度高達22.2%。

自我評價是學生學業能力的最能動因素，它不僅應該成為我們發展課程的方式，也應該象測試性評價一樣，成為日常教學評價中不可或缺的重要內容。更為重要的是，在學生進入大學自主性學習的最后關鍵階段，通過引入自我評價模式的教學，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立深化學習自信心和學習情感，提高思考、分析和解決問題的能力，這不但對學生學習英語，而且對他們整個人生的發展都具有十分積極的意義。

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