談\"研學(xué)后教\"下小學(xué)信息技術(shù)課堂中關(guān)于自學(xué)能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)逐步滲透到了各個領(lǐng)域，資源愈來愈豐富，內(nèi)容和外延都在不斷地擴展，使得人們不得不時刻跟上時代的步伐。然而學(xué)校的課本上的知識是相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識，課本改朝換代的速度無法跟上計算機的發(fā)展速度。學(xué)生在信息技術(shù)科中所學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識居多，以操作為主，主要是對一些應(yīng)用軟件的應(yīng)用。計算機技術(shù)以其驚人的速度在發(fā)展，教師在教學(xué)過程中，難以讓學(xué)生掌握每一種新軟件的使用方法。對于這些層出不窮的新技術(shù)，如果學(xué)生能夠掌握自學(xué)的方法，自己去自主探索、自主應(yīng)用，舉一反三，他們就可以依靠自己來掌握這些技術(shù)。因此，在現(xiàn)在研學(xué)后教的教學(xué)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 研學(xué)后教 自主探究

在飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)領(lǐng)域的更新速度日新月異。教師若不停地給學(xué)生教應(yīng)用軟件，也趕不上軟件更新的速度。蘇霍姆林斯基說過：\"交給學(xué)生能借助已有的只是去獲取新的只是，就是最高的教學(xué)技巧之所在。\"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替他們?nèi)ジ兄⑷ニ伎肌⑷フ莆杖魏我粭l規(guī)律。本人認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教師對學(xué)生未來一種負責(zé)任的態(tài)度，也是適應(yīng)現(xiàn)在形勢的一種需要，而\"研學(xué)后教\"可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。以下是我在課堂上的一些做法和體會。

1 激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識

1.1 依據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)置教學(xué)情境

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：\"教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給兒童，而應(yīng)該找出引起兒童興趣、刺激兒童興趣的材料，然后讓兒童自主解決。\"學(xué)生對于這門課程，剛開始表現(xiàn)極大的興趣，但是當(dāng)真正接觸的時候，卻難以理解一些枯燥乏味的理論知識、操作知識。這個時候，我們可以通過設(shè)置符合學(xué)生年齡特點的情境來激發(fā)興趣。例如：我在教學(xué)《金山演示2003》的動畫設(shè)置的時候，我用幻燈片展示出來喜洋洋和灰太狼之間的故事，并配上了故事錄音和伴奏，作品設(shè)計生動有趣，學(xué)生欣賞完后以后還依依不舍，很想躍躍欲試。這樣選材就符合了學(xué)生的心理特點。

1.2 引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)過：\"各級水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時，必然會進行主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識任務(wù)不相符合時，不僅使學(xué)生的潛能受到壓抑，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也收到了影響。\"為了尊重學(xué)生個體差異，力爭做到每一層次的學(xué)生都能品嘗到喜悅感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，可以在課堂上引入競爭機制。考慮到個體差異，以個人的形式競爭肯定會挫敗一部分自學(xué)能力弱的學(xué)生。我將班里的學(xué)生根據(jù)能力的差異分成8個小組，每個小組里都有動手能力強的、表達能力強的、責(zé)任心強的同學(xué)，同時也有能手能力稍弱的，學(xué)習(xí)不夠主動的同學(xué)。通過小組競賽的形式，讓每個小組成員都擁有了集體榮譽感，都不甘心弱后與他人，激發(fā)整個集體的學(xué)習(xí)欲望。

1.3 \"研學(xué)\"過程中體驗成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣

研學(xué)過程是自主探究的過程，是一個從無到有的過程。在這個自主學(xué)習(xí)的過程中，必須要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，才能保持學(xué)習(xí)興趣。所以學(xué)生在自主探索的過程中，教師在巡視中發(fā)揮重要作用。發(fā)現(xiàn)小組成員有一點突破的時候，可以聚集小組成員共同學(xué)習(xí)，并及時表揚。另外，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，循序漸進地安排自學(xué)的內(nèi)容，從基礎(chǔ)到知識遷移，讓學(xué)生認(rèn)為自學(xué)并不是一件很難的事，相反還是一件非常有趣的事，在研學(xué)的過程中彼此之間互相合作，增進友誼。例如：教學(xué)《金山文字2003》的字體設(shè)置的時候，先讓學(xué)生嘗試設(shè)置詩的題目的字體為三號宋體字，學(xué)生通過自主探究體驗到成功后，再加大難度將整一首詩設(shè)置成自己喜歡的字體和字號，并選擇喜愛的顏色。做完后再彼此欣賞。通過這一個過程，保持學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷成功體驗中增強信心，逐步養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

2 讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法

書中有些專業(yè)術(shù)語對小學(xué)生來說非常生硬艱澀，學(xué)生被攔住幾次就不愿意再讀了。作為老師，要懂得挖掘課本的知識，想方設(shè)法在提高學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生學(xué)會如何有效地進行自主探究，達到自學(xué)并掌握技術(shù)的目的。\"研學(xué)\"的有效性除了與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，還有教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。\"后教\"也不等于重復(fù)教學(xué)，教要教在點子上，教師一定要學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，有目的的進行自主探究。

2.1 善于設(shè)計和使用研學(xué)案

教師根據(jù)教材的內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計好研學(xué)案，設(shè)計問題要循序漸進，從學(xué)生原有的知識出發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知直接聯(lián)系的舊知，并通過舊知去學(xué)習(xí)新知，讓新知的學(xué)習(xí)順其自然，一氣呵成。在設(shè)計時避免研學(xué)內(nèi)容鋪墊得太過平實，思路過于流暢，這樣學(xué)生會缺乏自主意識，僅僅被動地參與探究，沒有深度思維和交流，變成無效的研學(xué)案。要充分設(shè)計好研學(xué)案的探究任務(wù)，引動學(xué)生思考與動手，保持學(xué)生積極的探究興趣，從而主動完成之時和思維體系的建構(gòu)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在廣州市新版的信息技術(shù)教科書第一冊中，關(guān)于圖形的復(fù)制的教學(xué)中，研學(xué)案在設(shè)計\"復(fù)制\"這一環(huán)節(jié)時，我首先安排的第一個任務(wù)就是將一朵在空白區(qū)域的花復(fù)制到花壇中，讓花壇變得色彩斑斕起來。學(xué)生通過小組自主探究很快地完成了任務(wù)，獲得成功體驗。進而在加深難度，如何讓花壇鐘滿這種花，這樣學(xué)生就可以利用剛剛掌握的基礎(chǔ)知識進行進一步的探究。在設(shè)計研學(xué)案的時候，有意識地逐步提高操作中的難度，他們通過合作，在書本中找線索，促使他們仔細閱讀課本，找出操作方法，并自己實踐。

2.2 小組合作探究，提高自學(xué)效率

根據(jù)個體差異，合理安排學(xué)生組成小組。通過這種分組教學(xué)，彌補學(xué)生的不足，學(xué)生在解決問題的時候，除了激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和競爭意識以外，還在互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、合作探討的過程中獲得共同進步，提高了學(xué)習(xí)效率。小組長在小組中起到一個組織者的作用，組織小組成員一起談?wù)搯栴}解決問題，指導(dǎo)落后的同學(xué)如何操作。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等實際狀況，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，自學(xué)完基礎(chǔ)操作以后，安排難度稍大一些的知識遷移運用活動。引導(dǎo)學(xué)生運用課堂自學(xué)獲得的基本操作方法，解決更加困難的問題，通過挑戰(zhàn)這些問題，取得舉一反三、觸類旁通的效果。例如：在教學(xué)《圖形的復(fù)制和移動》的時候，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何移動圖形，然后我在安排一個與生活息息相關(guān)的實際問題，如何將一臺兩輪單車變成一臺三輪單車呢？學(xué)生觀察老師展示的三輪單車的圖形，嘗試運用本節(jié)課自學(xué)的方法，解決實際問題。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加他們的自學(xué)能力。

信息技術(shù)教學(xué)是一個需要不斷創(chuàng)新、不斷提高的工作，研學(xué)后教理念下的信息技術(shù)課堂除了對學(xué)生提出更高的要求外，對老師也提出更加高的要求。表面上看似乎課堂都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主完成任務(wù)并獲得知識，實際上老師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備，教師在課堂上同樣要運用好研學(xué)案，大膽將新想法、新理念融入到教學(xué)中，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)要腳踏實地，不能急于求成。不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，樹立其終身學(xué)習(xí)的觀念，去適應(yīng)信息社會的快速發(fā)展。

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