試談小學語文高效課堂的構建

【摘要】探討小學語文高效課堂構建策略：1）轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率；2）提高備課實效，為高效課堂奠定基礎；3）運用靈活的方法手段進行教學，構建務實高效的課堂；4）加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用；5）以趣結尾，余音繚繞。

【關鍵詞】備課 合作 高效課堂

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，小學語文高效課堂如何構建呢？

1 轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率

意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的研究，推動自身觀念的轉變，進而轉變教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變，課堂教學效率也有了一定的提高。

2 提高備課實效，為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為，首先，教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會盡力避免重復性的線性思考，而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，他們會不斷地考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現問題，用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。

3 運用靈活的方法手段進行教學，構建務實高效 的課堂

如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是務實高效的課堂？只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。 3.1 創設寬松的學習氛圍

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操作：請學生在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題；然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的，因此，它應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如，《五彩池》第一自然段長達180字，占全文篇幅的1/4，教學時教師可以作出多種設問，如：聽到奶奶講的神話傳說，“我”的心情怎樣？為什么要寫奶奶講神話傳說？為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的？……看到什么問什么，瑣碎蕪雜，不得要領。但是，如果直奔重點只設一問，卻能夠以一當十，以少勝多：這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎？為什么？經過討論，學生明白：不能刪去，原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方，人間不可能有，現在居然“真的”看到人間的五彩池，這是何等神奇！問題數量雖少，容量卻很大，把其他幾個問題都涵蓋其中，一問多能，以約馭豐。當然，語文課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，而宜根據學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

4 加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的 主導性和學生的主體性作用

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時，筆者讓學生給老師提問題，看誰提的問題有價值，能難倒老師。話音剛落，學生便忙著翻書，只一會兒工夫，他們便小手如林，提出一個個問題，如：“作者當時那么小，為什么膽量那么大？”“‘可怕的一天果然來了’，這句話為什么要用上‘果然’？”還有的學生問：“老師，你知道李大釗的大兒子到哪里去了？”聽了學生的提問，筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入，而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現在，筆者深深地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生做朋友，共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。

5 以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師更要加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

【參考文獻】

《義務教育語文課程標準》2011年北京師范大學版