備精細之課 享高效之堂

政治課堂教學是教師的教和學生的學的統一。教師如何教？學生如何學？如何教的通透？如何學的高效？全賴教師課前精細備課。精細備課要備輕重緩急、備變化之化、備課外之課。

要備輕重緩急。精細備課要處理好主次矛盾和矛盾的主次方面關系，堅持兩點論與重點論的統一。

輕框題、重體系。任何點滴知識都是知識體系的一部分，不能孤立地對待，應在知識體系的大背景之下去講授知識，給學生以整體感知。如哲學生活中的辯證否定觀，就必須把它放在整個唯物辯證法中去講授，與聯系、發展、矛盾之間的關系就成為理解辯證否定觀的關鍵。又如經濟生活中生產與消費的關系，生產決定消費，一方面說明生產的決定作用，另一方面又說明促進消費的根本途徑，所以在前一單元講解影響消費的因素的時候就可以將其融入其中。而消費對生產的反作用，則主要闡釋了發展生產的一條重要的途徑，符合科學發展觀，所以在如何發展生產與轉變經濟發展方式等問題上均可引入。

輕講授、重探究。精細備課必須要解決教學內容如何處理的問題。是教師本人滔滔不絕、一氣呵成的講下來，還是引導學生探究知識的來龍去脈并在討論合作中獲得認知？毫無疑問，多數課程學生通過合作探究均可自主完成學習任務，而且效果很好。例如在講解價格對生產的影響時，我設置這樣的一個背景：假如你是一位養豬專業戶，在生豬價格上漲、利潤增加時候；在生豬價格下降、利潤下降的時候；在生豬價格下降、經營虧本的時候，分別應采取什么樣的對策？學生經過合作探究之后將價格對生產的三種影響一一對號入座，知識記憶深刻、理解到位，學習效果良好。當然，有少數課程還是需要教師進行精煉準確的講解。

例如在學習財政具有促進國民經濟平穩運行的作用時，學生自主合作探究的難度較大，因為這里涵蓋了社會總供給與社會總需求、通貨膨脹、財政支出與投資需求、稅收與物價的關系等方面的知識，其中每一項知識的理解對于學生而言都是又難度的，綜合到一起之后學生就更難獨立理解了。這就需要教師系統梳理以上知識點，理清這些知識點之間的邏輯關系，使學生真正理解財政是如何促進國民經濟平穩運行的。

要備變化之化。事物是運動變化發展的，學生的學習活動更是如此，堅持發展的觀點來備課，才能應對政治課堂教學中發生預設之外的變化。

備教法之變。雖然都說教無定法，但教師必須做到心中有法。教法的終極目標就是使學生積極主動學習和掌握所學內容，任何一種教學方法頻繁的使用，都會發生邊際效應遞減的情況。如分小組討論，這是常用一種引導學生自主合作探究的方法，但是如果頻繁的使用，明顯會發現學生中同時出現過于亢奮和消極對待兩種現象，也就是說小組討論中出現了“主導者”，打擊了部分同學的學習熱情，這個時候教師就要對小組討論進行調整，尤其是發言者人選進行輪換，充分調動每一個學生。在課堂提問的過程中，為了照顧后進生，我采用順序提問法，如先提問第一桌某位同學，然后按列依次向后提問，直到最后一桌。目的就是讓中間或后面的后進生明確他要被提問，而且他還有時間準備，這樣提問到他（她）的時候正確回答了問題，提高了自信也提升學習的主動性和積極性。在實施一段時間以后，就必須做出調整了，因為有一部分同學認為不可能提問到自己，又懈怠了，所以我的提問由“直線”變為曲線、拋物線、甚至是方形、圓形，總之要出其不意，又要使每一位學生隨時都要做好被提問的準備，不同層次的學生又有自己充分的準備時間。這一靈活的方法在基礎知識鞏固的環節上發揮了良好的效果。

備學生之化。學生因其不同的思想和價值觀念就會產生許多的“化身”，這些“化身”都會影響到課堂教學效果。在思想政治課堂之上，有些學生扮演“支持者”，任何一個常規問題，他（她）都會大聲的說出來；有些學生扮演“反對者”，不時地表達一下“反對聲音”和不同意見；有些學生扮演“中立者”，有點坐山觀虎斗的架勢。針對不同角色的學生也要有不同的策略。“支持者”中有一部分同學盲目跟從，缺少獨立地思考和自己的判斷，針對他們要不時地提出一些質疑和反問，激發他們思考，鼓勵他們做出自己的判斷。“反對者”是少數，但是必須堅持保護和引導的原則，不能打壓，不能抹殺他們的“懷疑”精神，這種精神是一個民族進步和發展的重要精神財富。對于其中某些學生的過激思想要適當引導，培養他們對待社會要理性，對待學術要“激進”。“中立者”是個更為復雜的學生群體，他們有的表現出對學習的冷漠，有的表現出對學恐懼，這背后一定不為教師所知的家庭和個人原因。教師要做的是走近他們，親近他們，努力讓這部分同學喜歡你，遠勝于簡單的說理說教。

要備課外之課。事物處在普遍聯系之中，堅持聯系的觀點，把握知識與實踐、知識與知識之間的聯系。思想政治的每一本教材：經濟、政治、哲學、文化都來源于社會實踐，都是各自知識體系的一部分，要想備好政治課，一定要關注課外的社會實踐活動，也一定要掌握所授在專業知識體系中的位置，進而提高課堂教學效果。

備課外時事。學生對抽象理論的理解需要有感性的事實材料為基礎，而對時政事件的準確分析又離不開科學理論的指導。本學科與時事聯系極其緊密，無論是經濟、政治還是軍事甚至是科技的變化發展，都可能引發理論的突破與進步，與時俱進就是本學科的最大特點。所以時事是本學科教師必須時時關注的。學生經常性地發現我們所學的理論與現實發生了矛盾，用我們學習的理論似乎解釋不了現實的變化。

問題出現，教師要清楚要么是學生理論學習不到位，沒有得出準確的判斷；要么就是理論本身真的需要發展和完善。近年的全球經濟危機主要表現為全球金融危機，在經濟的全球化的背景之下由一國的金融危機演變為全球金融危機，表現復雜，分析難度較大。

例如美國從08年至今貨幣發行的增長率高達114%，但美元并沒有出現大幅貶值，甚至在某些時段匯率小幅提高，這是不是違背價值規律呢？學生直接用價值規律、貨幣發行量公式以及通貨膨脹等理論分析這種現象，得出初步結論是美元應該貶值，但進一步分析美國在美元供應與需求方面的種種做法，學生會發現美國恰恰是遵循利用了價值規律，在增加貨幣供應的同時，也不斷地通過各種途徑吸收消化這些增加的美元，保持供需基本平衡，從而避免了通貨膨脹和匯率下降。在這個分析過程中使學生加深對理論的理解，提升了運用知識分析問題解決問題的能力。

備課外知識。這里所謂課外知識不是什么都備，而是有針對性的備。一方面政治教師要多研究“課外”的“科內”知識，避免在思想政治課堂教學中犯形而上學式錯誤。特別是哲學理論與經濟學理論發展快，多做些研究對高中哲學與經濟的教學非常有益。另一方面，要多涉獵“課外”的“科外”知識，豐富知識儲備。經濟生活中經常涉及地域性的材料，西部大開發，中部崛起，這就會涉及地理方面的知識，教師就要了解西部省份與中部省份如何劃分？否則就要鬧笑話。政治教學中經常涉及歷史知識，如講解中國共產黨的革命歷程，有利于增強學生對黨認同和熱愛。哲學教學中經常涉及古文、詩詞以及自然科學的一些知識，經常涉獵這些知識對于提高思想政治課堂效果大有裨益。