讓學生成為“驅魔師”，寫作難將成歷史

[摘 要]小學語文新課標對學生讀寫能力的培養提出了更新更高的要求，明確指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。在寫作教學中，注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

[關鍵詞]重視 擴展 體驗 提高

作文對于小學的教師和學生來說，都是一大難。學生難以表達，無話可說，無話可寫，對著作文本子發呆。教師難以指導，找來一大批優秀的例文，總結一籮筐的技巧，卻調出了一批相同思維，相同框架，相同感受的文稿。怎么樣才能提高學生的作文水平呢？怎么樣才能提高小學六年級的作文呢？新課標的全面鋪給學校的教學吹了一股新風，讓很多學校和教師對教學產生了新的認識。作文教學作為一大難，自然應該引起我們的沉思，在多年的教學活動中，特別是擔任畢業班教學，我覺得作文教學應該重視以下幾點：

一、重視作文的真情實感，生動表達

所謂作文，就是運用書面語言進行表達和交流的重要方式。通俗一點說，作文就是作者想說的話，因此，《新課標標準》強調作文要著重主觀感受，要感情真摯。縱觀歷史，沒有哪篇優秀的作品是脫離了作者的情感的。所謂“文章不是無情物”沒有融入感情的文章如沒有靈魂的肉體，是一具僵尸，哪有感人可言，且沒有了真實的內心感受，學生自然無話可說，靠例文拼湊能寫出幾句？所以，在生活中我們要重視學生的內心感受，開掘他們的真情實感“情動于中形于言”，只有靠學生內在的“情感沖動”，才能推動學生的寫作欲望，才會有話可說，才有真情實感，這也避免了我們學生作文中普遍存在的“假，大，空”的毛病。開掘學生的真情實感，最好的訓練要數日記。酸甜苦辣來源于生活，學生在接觸生活中，總有許多不同的感受，教師鼓勵學生把這些感受真實記下來，對提高作文水平有相當好的效果。“學生，就只能學習嗎？我也很想玩耍！”“媽媽，是您一把屎一把尿的把我養大，教我做人，可是我卻傷透了你的心，媽媽，對不起，孩子我錯了！”“走進永好百貨，我呆住了！好大的商場啊，商品琳瑯滿目，人山人海… …心想，下次我還要來永好商場！”……這就是我任教的六（11）班學生，日記里的一些真情實感。

正是由于我經常鼓勵學生寫日記，鼓勵學生敢于抒發自己內心的感受，學生不但積累了大量的素材，而且筆下盛情，寫作文的時候信手通暢，這是我找例文所不能達到的效果！當然，在作文教學的時候，我們要善于捉住題目，觸發學生的生活感受。例如：《一次成功的體會》抓住“成功”，《×××——我想對你說》抓住“說”，讓學生有感而發，寫起來自然得心應手。

二、擴展學生想象力，發散學生的思維

人的大腦有著豐富的想象力，并且對于自然社會，人生會有著獨特的感受和體會。擴展學生的想象力，發散其思維，意味著不能給學生設定框框架架，走出以往的找例文，走形式，全班一個形式，一個狀。這樣不但使他們“我手寫我口”，不拘形式地寫下見聞，感受和想象，還可以使他們對于應試的習作水準有了一定的提高。

我記得有一個教師上過一節《關于點的想象》的優秀作文課。教師在上課前除了鼓勵的語言，沒有多說什么，只是在黑板上點上了一點，問學生那是什么？有的說它是個句號，有的說是一滴水，教師及時表揚了說一滴水的那一位學生。學生的想象力張揚起來，有的說它是一個蘋果，有的說它是一粒珠子，有的說它是一顆星星，甚至有的說它是一顆善良的心……全班氣氛活躍，沒有冥思苦想的死氣沉沉，卻有文思泉涌之勢。一節課下來，學生先是很快完成了五分鐘的作文，又在教師的要求下完成了一百多字的作文。當教師問：“能寫出三四百字的作文嗎？”所有的學生都自信的回答：“能！”為什么會有如此的效果呢？無非是教師給學生的想象力給予最大的空間。上課之前，教師沒有告訴學生要寫什么，也沒有告訴學生要怎么樣開頭，怎么樣結尾，只是讓學生自由的發揮，不受任何的拘束，恰恰如此，才得到了最好的效果。可見，不是學生無話可說，無話可寫，實在是學生的思維已經被一些東西禁錮住。平時寫《一件有意義的事》，同學們除了幫助老奶奶老爺爺以外，再也想不出什么了。所以，在作文教學中，我們應避免給學生設定內容，給出框架，而應通過創設情境，啟發思維，鼓勵暢想，巧妙擴展等發展迅速的想象力，讓學生創造出一個獨自的寫作空間，這樣學生就再也不覺得寫作猶如“魔鬼”了。

三、不可缺少的閱讀體驗

“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。正所謂，作文和閱讀就像是一對不能分割的兄弟，是不能分開的。要想提高作文水平，少了閱讀是不行的。人類歷史悠長，創造遺留下的杰作無數。足夠的閱讀體驗既能豐富自身的感情，又能提高寫作技巧。注意培養學生的閱讀體驗，對于作文的提高，會有意想不到的效果。學生的閱讀體驗，主要有課內和課外的。而課內的閱讀時我們教師要經常一起參與的，只要學生有了寫作興趣，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。而課外，教師應該引導學生認真閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。所以教師特別要注意，我們是引導者，而不是體驗者，不能簡單的告訴學生應該喜歡或者不應該喜歡什么，要讓學生自己去體驗，經歷感悟的過程，享受內心的體驗。記得我在上《跨越百年的美麗》一課時，沒有多講述，只是問：“同學們，我們讀了這篇課文，感覺怎么樣？”有的說：“我很感動，文中的居里夫人很偉大。”有的說：“我很感動，它讓我想起了我曾經為國獻身的愛國先輩們。”有的說：“同作者相比，我覺得很愧疚。”我因勢利導：“你們怎么會有這些感受？是文中的哪些語句感動了你？”觸動學生心弦，大家紛紛議論起來。有的說：“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。。”有的說：“著名科學家愛因斯坦說過，在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。”……學生的體驗出來了，我再澆點油：“正是這些細膩的詞句描寫，再加上作者的真情，才有這么感人的真情，才有這么感人的文章。由于那課的閱讀體驗，學生得到啟發，獲得靈感，寫出了非常棒的關于不求名利的作文。可見，只要我們教師引導好學生閱讀，對于學生作文水平的提高，作用是非常肯定的。

除了課內閱讀，課外閱讀也是不能少的，畢竟課內選篇有限，還遠遠滿足不了現實的閱讀要求。所以我們還應該根據年級的不同，向學生推介不同的好作品，讓學生在不斷閱讀中了解中華燦爛的文化，豐富自己的知識，提高自己的寫作能力。讓學生與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

四、養成良好的檢查，修改習慣

很多人都有一個壞習慣，就是在完成了一次作文之后，總像是放下了負擔，不愿去檢查，也怕去檢查。事實證明，這習慣往往會使自己的作文水平得不到提高，發揮不出最佳的狀態。所以說，改變這一習慣是非常重要的。我經常與學生們總結這些教訓，時常要學生刻意去做完成任務后的檢查工作。作文的檢查是提高寫作水平的非常有效途徑。寫好之后，就要先想一想文章的中心，內容結構、編排是否是最恰當的；然后讀一讀，看看造詞造句是否準確，生動；最后再讀一讀，看看還有沒有最佳的表達之法。另外，對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的還可與其他同學互讀互改，共同進步。總之，只要能養成良好的檢查修改習慣，就能每次寫出好作文來。

五、作文不是“魔鬼”，寫作難成為歷史

作文不是“魔鬼”，學生有了一定的閱讀體驗，只要教師加強指導，做好批改、講評，再放開學生思想，充分尊重他們的內心感受，發揮他們的想象力，我堅信，在師愛的引導鼓勵下，學生一定會成為一個優秀的驅魔師，“寫作難”就會成為過去式，成為歷史了！

（肇慶市封開縣南豐鎮中心小學）