最是書香 能致遠

想到雞西市和平小學采訪，是醞釀已久的事情了。那還是2008年全省義務教育均衡發展雞西現場會的時候，我們在和平小學的現場上，就被師生堅持閱讀的好習慣給吸引住了。一聲聲稚嫩的國學經典誦讀、一篇篇散發著師生精神底蘊的文章、一個個圍繞閱讀而生成的精彩故事，深刻地印在了我們的記憶里。驚嘆于雞西市和平小學閱讀特色辦學的不僅是我們，2010年，中國教育學會副會長郭永福在看了和平小學的經驗后，感慨地說：“和平小學扎實有效地以‘閱讀’凸顯辦學特色，站位高、路徑新、方法活、效果好，為全國小學教育提供了鮮活的經驗?！?2011年，中國教育學會會長顧明遠先生考察和平小學后，欣然題詞：“與經典同行，鑄就學生精彩人生。” 2012年，省教育廳副廳長牧童在全省藝體教育雞西現場會期間，視察了和平小學，在會議總結講話時說：“和平小學堅持將閱讀作為促進學校和師生全面發展的切入點，內涵越來越豐富，形式越來越科學，成效越來越顯著，對全省的義務教育發揮了很好的示范引領作用?！?/p>

一所建于1998年的年輕學校，用什么樣的辦學魅力贏得了教育專家和領導的如此評價？在花香飄逸的初夏和天高云淡的初秋，我們兩次專程到雞西市和平小學尋訪，以期找到縈繞在心頭已久的答案。

從傳統閱讀走向“大閱讀”

“哎呀，尹傳梅老師的文章在《人民教育》上發表了！”老師們爭相傳閱著還散發著墨香的新一期《人民教育》。這是繼去年歲末，其名校掃描欄目以題為“為了孩子的明天”刊發的長篇報道之后，再次刊發了該校尹傳梅老師的文章“巧用‘激勵式評價’”。在不到一年時間里就有兩篇文章發表在國家級教育主流媒體上，這在一般學?？墒遣欢嘁姷?。當我們向陳景利校長問起這件事時，她不無自豪地說：“這都是我們秉持閱讀傳統，繼續發展延伸所帶來的結果?！蔽覀兊倪@次專訪就從陳校長的娓娓而談中開始了……

“我是2008年來到這所學校的，初來時，看到學校在閱讀方面已經取得了很多成績，積累了許多好經驗，一方面感謝前任校長為學校發展奠定的堅實基礎，一方面也深感肩上的壓力，主要是擔心能不能傳承發展好學校的特色?！?/p>

尤其是陳景利校長任后的第一個學期所發生的兩件事對她觸動很大。一件是開學初，她認真翻閱著老師們上交的工作計劃，看著看著不覺得心情沉重了起來。如果說閱讀是輸入，那么寫作則是一種輸出。但有的老師，甚至是語文學科的老師上交的材料中也文不通、字不順，且沒有邏輯性。另一件是小學數學教師出身的她，為了考察學生運用生活經驗解決數學問題的能力，2008年11月初組織了一次數學測試。四年級數學試卷中有這樣一道選擇題：豆科植物生長的高度最高不會超過2（ ）A.cm B.km C.m 。 批卷時這道題的答案五花八門，選擇A和B答案的學生超過了70%，竟有如此高的比例！老師們非常無奈，有的抱怨題出得太難：“現在城市里的學生很少知道豆科植物是什么樣，沒法判斷嘛，學校不應該出這樣的題?！钡降自摬辉摮鲞@樣的題？這只是一道再平常不過的判定準確長度單位名稱的選擇題，因為學生缺少對農作物的基本了解，所以導致了這樣的結果。陳景利感到這恰恰暴露了平時教育教學中的缺失。數學學習應多與現實生活相結合，脫離生活學習數學又有何意義？又怎能培養學生的科學素養？

基于這些問題與思考，陳景利感到學校要在原有的基礎上實現新發展，就必須緊緊抓住閱讀不放，這個特色和傳統不能丟。她與校委會分析存在的問題，研究解決的辦法，尋找新的策略，確立了從傳統閱讀走向“大閱讀”的發展思路。

什么是“大閱讀”？看著我們疑惑的目光，陳景利微笑著給我們做了這樣的詮釋與解讀：“我們提出的‘大閱讀’，即在閱讀的理念上，確立了‘閱讀即思考，閱讀即育人’；在閱讀的范圍上，從書籍拓展到文本、聲音、圖畫、自然和社會等領域，從書籍一個點的閱讀向多維空間閱讀轉換；在閱讀的內容上，秉持‘童蒙養正’的原則，實施經典教育，力求讓學生從進入和平小學校園的那天起就見到精彩，閱讀國內外經典，欣賞中外名曲名畫，學習國粹知識；在閱讀的態度方法上，改變被動應付、只讀不思、蜻蜓點水式的閱讀方式，培養學生邊閱讀邊思考、邊閱讀邊行動的閱讀習慣；在閱讀的目標上，讓學生的閱讀實現從‘器’的層面轉到‘質’的層面，達到‘虔誠閱讀，明理力行’的目的?！?/p>

思想雖是行為的先導，但推進并不一帆風順。采訪中我們了解到，剛開始老師們對“大閱讀”并不完全認同。一些教師認為，學校以前不是一直倡導師生讀書嗎，現在活動這么多，學生管理、課堂教學、課改教研、作業批改壓得我們喘不過氣來，教材、課程標準、輔導資料、考試用書我們都讀不過來，現在又提什么“大閱讀”，而且這么寬泛，瞎折騰啥？一些教師認為，中考高考都是看成績，把學生成績看住就行了，讀書來得太慢，費力不討好。還有一些教師認為，閱讀了很多新課改的書籍，好像能用上的不多，讀書對實踐的指導意義不大。而年輕教師則普遍認為，現在網絡發達，需要什么，想看什么，手機網絡上都有，點擊即可。開弓沒有回頭箭。面對這些不同聲音和阻力 ，學校領導感到要有效實施“大閱讀”，就要先解決好老師示范領跑的問題。

如同植物有趨光性、趨水性一樣，小學生也具有“向師性”的特點。因此，一個不熱愛讀書的校長、教師，無論怎樣對學生講讀書的意義，制訂多少讀書的制度，都不能有效喚起孩子們的讀書熱情。在從傳統閱讀走向大閱讀的過程中，要求師生守規則，自己先要做好榜樣?！瓣惥袄ｉL，請你站起來背誦《孟子》前十條。”老師們竊竊私語、面面相覷，心想，韓道春這小子，膽兒肥了，敢這么提問校長??！大家的目光瞬間集中到陳校長身上。只見她神態從容地站了起來，高聲背誦：得道者多助，失道者寡助。天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……羅校長緊接其后背誦《老子》：上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道……學校領導的表現，贏得了老師們陣陣掌聲。在陳景利的建議下，學校成立了旨在促進全體教師素質的群眾性組織“師友會”，取“良師益友”之意，平時喜歡經典誦讀的韓道春老師當選為會長。上面就是一次師友會組織的校長與教師同臺展示的場景。

一次，兩位老師書寫的閱讀體會由于是從網上下載的別人的文章，受到了陳景利指名道姓的嚴肅批評，并宣布，今后一經發現類似情況評優、晉職將一票否決?！靶ｉL動真格的了！”這件事后，老師們再也不敢因忙而弄虛作假了。

陳景利是一位學習者、實踐者，我們感到她更是一位時刻站在思想前沿的思考者。

為了把“大閱讀”這本經念對音，讀準調，她和她的團隊經過反復思辨和論證，形成了這樣的共識：讓“閱讀成為學生成長的切入點，教師成功的著力點，學校發展的落腳點”，把學校特色辦學的理念確定為“讓閱讀成為每一位學生精彩的人生的基石”。至此，在這些思想理念的指導下，便有了后續圍繞“大閱讀”展開的閱讀課程開發、“閱讀·活力”課堂建構、閱讀能力評價等一系列延續至今的組合動作。

“明理力行”的閱讀課程

“如果學校僅僅將讀書定位于一種活動，沒有進入到課程中，就很難實現全員閱讀，也不會實現學生主動閱讀、深入思考、明理力行、完善人格的真正意義上的閱讀?！标惥袄麑﹂喿x的理解總是讓人感到那么深刻。

為構建具有閱讀特色的課程體系，和平小學“大閱讀”視野下的校本課程開發，沒有拘泥于文本這一層面，而是把文本、聲音、圖畫、自然、社會等方面都作為閱讀課程的資源，把符合《課程標準》要求、符合小學生身心成長規律和教育教學規律作為校本課程開發的“底線”，秉持“取法乎上”的原則，開發了4大類校本課程。

閱讀經典的誦讀課程。讓學生在閱讀經典中，不僅感受中華文明的魅力，更重要的是使他們內涵得到滋養，明白事理。陳景利隨手拿出辦公桌上的一本《笠翁對韻》遞給我們，說：“在經典誦讀課程內容的選擇上，我們是花費了一番心血的。選什么內容、怎么選，我們學校的語文教師和校長齊動員，整整用了一個學期的時間，才把內容確定下來。但是這還不夠，我們又請一些有小學教學經驗的校外專家、教師，幫我們定向、把脈?！?/p>

在內容的選擇上，他們頗費了一番思量。為使孩子們可以在各個不同年齡的階段，進行最為適宜的閱讀，他們把不同內容安排在不同學段上。面對一摞散發著書香的經典閱讀校本教材，我們看到，學校根據不同學段學生背誦量和識記規律，在學前班以《笠翁對韻》和《千字文》為主，一年級以《弟子規》和《三字經》為主，附加相關故事閱讀；二年級以唐詩為主，附加《笠翁對韻》和《聲律啟蒙》部分內容；三年級以宋詞為主，附加20首《詩經》吟唱；四年級以《論語》選讀為主，附加《論語》故事等；五年級以《大學》《中庸》節選為主，附加了現代美文。這些課程內容無一例外地都列入了學校的課程表。他們把周一、三、五定為經典誦讀日，早晨30分鐘為全校誦讀經典時間，每周還開設一節經典誦讀課。同時，他們在固守國學經典為核心的中華民族優秀文化傳統根脈的基礎上，在閱讀經典和誦讀內容的選擇上，還把現代經典和西方經典納入誦讀課程之中。低年級以童話和寓言故事為主；中年級以兒童文學作品為主；高年級以人物傳記和名著為主。如今，和平小學的經典閱讀正不斷潛移默化地影響著孩子們的成長?！拔沂莻€很要強的小孩兒，如果考試不如他人，我會很氣憤，甚至對超越我的同學很不服氣。當我讀到‘唯德學，唯才藝，不如人，當自勵’，才使我恍然大悟。我們少年兒童應當重視品德、學問和才能技藝的培養，更重要的是當自己不如別人時，應當自我反思，尋找不足加以改正，奮發圖強，努力地趕上去。學習不是爭強好勝，而是德才兼備、循序漸進、取長補短的一個過程。呵！好在亡羊補牢還沒晚啊。以后的日子里，我可得虛心向同學們學學他們的優點啊，我要做個對國家、對社會有用的人才。感謝圣人教誨！”這是我們在和平小學“經典伴我成長”演講比賽中，所聽到的四年四班學生鄭焯文的一段演講。

和平小學的經典閱讀，已多次在雞西全市的教學工作會上進行展示?，F在學校已經有5套年本、班本教材，學校、年級、班級3個層面的課程發展態勢越來越完善、系統。

閱讀名曲、名畫、國粹知識的賞析課程。沒有讀過經典的心靈是粗糙的。我們在采訪的過程中，趕上了學生午間放學，學校的廣播里播放著《拉德斯基進行曲》，學生伴著歡快的樂曲邁出校門。這些樂曲的播放也是他們閱讀課程的一部分。如果把經典閱讀定位在傳統閱讀范疇的話，他們把閱讀名曲、名畫、國粹知識作為對經典閱讀的進一步延伸。

在與《中外名曲欣賞》課程負責人孫海偉交談中了解到，學校的《中外名曲欣賞》課程主要包含80首名曲，每學期欣賞8首曲目，在每節音樂課中，加入5分鐘中外名曲欣賞，使學生在校的五年時間能夠完整、系統地欣賞國內外最具代表性的經典名曲。他們由低年級到高年級不斷提升要求，有效彌補了教材上的欣賞作品大多是根據每個單元的主題來確定欣賞曲目，有一定局限性的不足。在我們讀到的孩子日記中也印證了這一點。三年四班劉葉暄課堂上欣賞了鋼琴曲《童年的回憶》后，在日記中這樣寫道：“《童年的回憶》是世界著名的鋼琴曲，由法國浪漫鋼琴王子理查德.克萊德曼演奏。理查德以琴鍵間流淌的愛與浪漫感動了世界，也感動了小小的我……這首曲子真是太美妙、太動聽了，我迫不及待地和媽媽上琴行買了琴譜，練習著把這首曲子彈奏下來，雖然彈得不好，但是總有一天我會彈得很好，讓更多的人也從我的琴聲中感受到快樂，感受到音樂神奇的力量！”

王凡老師是《中外名畫欣賞》的課程設計者，他向我們介紹，在這本教材里，按照畫作風格及表現手法的繁簡，由低到高，一共收集了50幅中外名畫作品。不同年級每學期欣賞5幅作品，主要學習欣賞這些名畫的表現形式、作者、創作背景及畫面當中的色彩表現等等，既有課前閱讀，課中師生探討，還有課下的遷移性閱讀。這門課除了讓學生接受到作品的藝術熏陶，審美影響之外，更讓學生感受到畫家偉大的人格魅力，這些都是美術賞析課所無法企及的。

和平小學從三年級就開設了京劇演唱課，目的就是讓學生通過學習了解京劇的基本知識，體驗京劇魅力，增強民族氣節。他們還將京劇、中醫和書畫等國粹基本知識、故事進行編輯整理成《國粹精編》，供學生閱讀欣賞。通過閱讀，對經典藝術起到窺一斑而知全豹的作用。精選了小學生常用的100多個漢字編輯成《漢字的秘密》，分為漢字與動物、漢字與民生、漢字與天地、漢字與人類、漢字與戰爭等5個類別，通過感受漢字從圖畫演變到字的過程，增強對漢字文化的熱愛。根據學生的年齡特點編寫了硬筆和毛筆書法校本教材，每周一節，通過學習書法，讓學生初步感悟中國書法的氣韻。就連中國武術也被納入體育課程中，讓學生從內到外都始終置身在濃濃的中華傳統文化中，這種浸潤和滋養，潛移默化地使學生的精氣神由內而外地發生變化。

閱讀社會、親近自然的實踐課程。讓孩子們親近自然、了解社會，是和平小學倡導大閱讀中“力行”的重要內容。他們通過開發、開設實踐類地方課程、校本課程，讓學生讀好大社會、大自然這兩部無字之書。

他們從尊重孩子天性、遵循成長規律、體會人與自然和諧相處的奧妙、激發生命意識和環境意識、彌補小學階段課程的缺失出發，先后編寫了《閱讀雞西》《閱讀中國》《閱讀世界》3種實踐類校本教材，并把重點放在了《閱讀雞西》上《閱讀雞西》主要分為閱讀家鄉的山水和閱讀家鄉的生活兩部分。在課程的實施上，他們主要采取兩個步驟：課堂內通過講解讓學生認識家鄉的人文歷史、經濟文化；課堂外，根據課堂學習的內容，按照學年段，每月集中開展“擁抱家鄉、親近自然”活動，讓學生走進山林、田園、農村、礦山，領略家鄉的自然景色之美，體驗勞動創造財富之美。

閱讀社會的實踐課程，讓學生開闊了視野，也培養了學生的社會責任感。對此，張云軍老師感受頗深。去年秋季，他在講授完校本教材《閱讀雞西》中有關“家鄉的母親河——穆棱河”一課后，在三到五年級的學生中安排了一次“關于雞西地區水資源短缺、水質下降問題”的課外實踐活動。他要求學生通過調查水質、收集樣本、上網查找資料和閱讀有關水污染的書籍，并結合收集的第一手資料，提出如何減少水的污染，如何節約用水等合理化建議。這項作業，引起了學生的極大興趣，學生們在節假日走出了校門，去野外找水源、去圖書館查資料、去有關部門咨詢專家……活動結束時，張老師收到了800多篇調查報告，有板報形式的，有漫畫形式的，還有科技小論文形式的。其中，三年一班的王修鑫同學還將被污染的河水樣本取回來后，在家中進行了這樣的對比實驗：即將金魚分別放到污染水和清潔水的器皿中進行養殖。在同樣的溫度、同樣的水量、同樣的飼料中進行了長達兩個多月的觀察，最后得出了科學的結論。這期間他還通過網絡和書籍查找了大量的關于水污染情況下魚類的生存現狀的資料，最后撰寫了科技小論文《魚兒為什么都死掉了》。這篇小論文在2012年雞西市少年科學院小院士科研課題成果研究會上獲得了一等獎。

閱讀自我的心靈導行課程。“吾日三省吾身”，閱讀的佳境在于在豐富自我、提升自我的同時，能夠從內心深處自覺地凈化自我、修正自我，使自我真正成為一個既知書又達理的人，也就是和平小學所說的不僅要明理，更要力行。為此，他們設計了以“閱讀自我”為主題的微型課程，主要是每周班會課15分鐘的“真情告白”。讓學生向老師和同學、向自己說心里話、講述真實想法、反思自己的行為，形成自我教育的正能量。采訪中，我們一同參與了四年一班的一節閱讀微型課。觀看了“2013感動中國十大人物頒獎晚會”，廣西桂林小學生何玥的事跡深深打動著同學們。何玥在聽說自己的生命只剩3個月后，就決定將自己的器官捐獻給需要的人。如今，她的多個器官已分別存活在受捐者體內。中隊長劉芳茗同學一邊眼含淚水復誦著“正是花樣年華，你卻悄然離開。你捐出自己，如同花朵從枝頭散落，留得滿地清香。命運如此殘酷，你卻像天使一樣飛翔。你來過，你不曾離開，你用平凡生命最后的閃光，把人間照亮”的頒獎詞，隨后向全班的同學問道：“對照何玥，回想我們自己，可曾為父母、同學、老師、學校做過些什么？”聽到這樣的發問，孩子們有的仰著臉，有的低著頭，淚流滿面，泣不成聲…… 身邊的老師也被現場氛圍所感染，有的若有所思，有的掩面而泣。我們也曾看過“2013感動中國十大人物頒獎晚會”現場直播，但仍然再次被感動，雖然下課的鈴聲響了，但大家還久久沒有回歸神來。他們通過這種形式，讓學生不斷蓄積積極向上的正能量，讓積極、陽光、向善的力量充溢在每一名學生的心中。雞西市電視臺還把他們的這種微型課程，向全市進行了全程展示。和平小學的這些校本課程，也在全市產生了積極影響，市教育局還專門召開了“和平小學校本教材推介會”，把他們編寫的四類校本教材向全市小學進行了推廣。

充滿“閱讀·活力”的課堂

課堂是最能體現學校辦學思想和特色的地方。和平小學認為，閱讀光進入課程還不夠，必須重視在課堂教學中去培養閱讀能力，激發學生內在的生命活力，這樣的閱讀才會有實際的成效。為達到這一目的，和平小學構建了“閱讀·活力”課堂教學模式。這一模式主要突出3個方面，強化閱讀能力培養，這是課堂教學要解決的根本問題；強調師生在課堂上的生命狀態，突出學生的自主探究、小組互助的學習方式；形成系統思考問題的習慣，關注知識結構，整體把握教學內容，能夠在寬闊的視野下看問題。

模式上的總體要求，是為了在教學中有所遵循，在實際教學中更重要的是要能夠“破模”，讓每個學科、每名教師都能最大程度地釋放自身潛力和創造力。在這一點上，和平小學的團隊在進行頂層設計的時候，就已經分門別類進行了規劃。在語文學科，他們重點改變無效的、肢解課文的閱讀教學方式。課堂采取“一帶幾”的方式，強化基礎知識訓練，增加閱讀量，淡化課文分析，重視生活體驗，強調概括能力。藝術學科，強化學生閱讀美的能力。在音樂課的教學上，重點強化節奏閱讀、旋律閱讀、歌詞閱讀和音樂記號的閱讀，通過比較、聽辨、體驗、表達等方法，培養學生音樂情感，感知音樂形象。在美術課教學上，對美術教材采取速讀和品讀的方式，讓學生在掌握基本技能要求的同時，體會到作品中傳遞的意境美；對于名畫的賞析教學，主要采取立體閱讀和藝術閱讀的方式，培養學生人文精神和審美能力。

為感同身受地體驗和平小學“閱讀·活力”課堂，我們事先沒有打招呼便早早就來到了學校。“希望是帆，理想是船，我們是水手。我們信奉勇氣、智慧、思想、信念；我們追求誠實、善良、勤勞、勇敢。”這是早自習的鈴聲響過之后，我們在走廊上所聽到的五年二班學生起立背誦的班級格言。伴隨著此起彼伏的悅耳童音，我們又開始了一天的隨意采訪。

在以往的印象當中，誦讀課大多比較單調、乏味，尤其是《論語》的背誦，小學生更是提不起興趣?？墒?，當我們走進韓道春老師教授的《季氏第十六》節選一課時，卻讓我們眼前為之一亮。

原文是這樣的：孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，損矣?！?孔子曰：“益者三樂，損者三樂。樂節禮樂，樂道人之善，樂多賢友，益矣；樂驕樂，樂佚游，樂宴樂，損矣。”

韓老師先帶學生認讀生字并領讀了兩遍后，對學生們說，其實古人寫文章，是沒有標點的，而且豎排，這樣的文字你會讀嗎？老師將沒有標點豎排的這段話用課件呈現出來，學生紛紛皺起了眉頭，但仍然都很認真地讀著，因為老師已經領著他們讀過，盡管難度很大，但孩子們還是比較順利地讀下來。這時候，韓老師又說，其實古人寫文章，不僅豎排，沒有標點，而且是繁體字，這樣的文字你會讀嗎？老師又打出繁體字的課件，在唏噓聲中，孩子們盡管斷斷續續，但還是都讀了出來，喜悅之情，洋溢在臉上。這時，沒想到韓老師接著又說，同學們，這段話不僅豎排，沒有標點，是繁體字，如果用的是2 500年前的金文書寫的，這樣的文字你還會讀嗎？平靜的課堂頓時活躍了起來，他們躍躍欲試，誰都不肯服輸，但是金文實在是太不好認了，很多字連我們記者都認不出，但令人沒有想到的是，雖然難以辨認，孩子們還都讀了出來。當得到老師表揚時，在得意的歡呼聲中，孩子們高興得跳了起來！這堂課，孩子們在層層突破老師設置的“閱讀障礙”中，不但輕松愉悅地完成了學習任務，并感受到漢字文化的藝術之美。

課后韓道春老師對我們說，從某種意義上講，誦讀課的活力不過是誦讀課教師本身的活力使然。亦如海德格爾所說， “讓”者，“使”也。既可以是逼迫、強制，也可以是激勵、誘導。

這一點在李玥老師講授的“乘法的初步認識”課堂上，我們有了更深的體會。

新課前李老師激發學生進行背誦《弟子規》《三字經》比賽，比誰背的字數多，引出怎樣計算背誦字數的問題，學生們紛紛拿出自己的解決辦法，課堂上頓時熱鬧了起來?！袄蠋煟沂沁@樣數的，《三字經》每句都是3個字，所以我就用3+3+3+3+3……但背誦的同學背的速度太快了，我還沒算完呢！” “那還有別的好辦法嗎？”李老師問。“老師，我是這樣想的，因為每句都是3個字，我就在心里給背誦的同學數著：1個3，2個3，3個3，4個3……看這兩個同學誰數的3的個數多，誰就獲勝。而且我用兩種評比的方法評出的優勝者是一樣的?！币幻瑢W搶著說。“你太了不起了，其實你用的方法就是我們今天數學課要研究的‘乘法的初步認識’，看來我們每天在閱讀書籍時，也能遇到很多的數學問題呢！”學生的發散性思維得到了很好的激發。學習例題時，李老師又巧妙地將計算《望廬山瀑布》一首詩字數與計算8個7是多少聯系了起來。通過實際計算，使大家感到8個7相加寫成加法算式比較麻煩。對于更簡便的寫法和算法這個問題，老師卻問起了學生，讓他們通過閱讀教材解決。學生匯報自己解決辦法的時候異常熱鬧：他們不僅知道可以把7+7+7+7=28寫成7×4=28，還通過閱讀教材和小組討論知道了為什么“4+4+4+4+2”不可以寫成4×5。老師則加入了“不懂”學生的行列，時而和同學們一起提出質疑，時而為學生們的精彩講解喝彩。而“小老師”們則不僅對照教材說明著，還不由自主地跑上講臺一邊寫，一邊講，其他成員不時站起來補充。

看著孩子們爭論得紅撲撲的小臉，我們想，這不就是通過激發閱讀興趣生發的思維活躍、主動探究、精彩迸發的本真、質樸、超然而又充滿活力的課堂嗎！

靈活多樣的閱讀能力評價

“好不容易盼到暑假了，我與爸爸、媽媽坐了一天一夜的火車來到闊別多年的農村老家。爺爺、奶奶早早就站在村口，焦急地等待著我們的到來。他們住在墻壁已斑駁殘破的平房里。看到一起到來的兒女和孫兒，收到爸媽同時遞上的紅包，爺爺奶奶是那樣的開心。但是，寒暄之后，大人們開始打麻將了，孫兒們也拿出手機、ipad各自玩起了游戲?？粗陋毜刈诮锹淅铮装l蒼蒼、滿臉皺紋的爺爺奶奶，我仿佛看到了大大的紅包上泛著陣陣涼意。我走了過去，握著爺爺奶奶的手，我知道他們的心里在意的不是紅包的大小，而是來自兒女的溫暖。”

孩子讀到這時聲音哽咽了，教導處幾位主任的眼里也浸滿了淚水。這是在進行朗讀比賽嗎？不是。是在上語文學科公開課嗎？也不是。原來，這是學校教導處正在按照《和平小學學生閱讀能力檢測評價標準及考核辦法》中關于第三學段學生理解能力方面，抓住心理描寫法和聯系實際深入思考法進行的檢測評價，這是五年四班學生顏瑾在接受考核時，朗讀自己寫的作文的場景。

閱讀能力決定了學習能力，陳景利始終堅信這一點。“學生好就是老師好，學生精彩就是老師精彩”，這也是和平小學上下的共識。以往的期末一張綜合試卷的評價方式注重的只是知識掌握程度的考核，并不能全面了解學生閱讀能力的水平，這種評價方式必須要改。在校委會上，陳景利提出了自己的想法：“保留原有的期末綜合試卷測評，增加平時的閱讀能力檢測。每個項目的檢測成績和期末成績將按照一定的比例權重成分數，所有的成績之和將是這個班級最終的分數。”

對于教學管理人員來說，這無疑是一顆“重磅炸彈”。因為，單單對全校近兩千人的朗讀能力檢測，工作量之大便可想而知。不過，這種測評方式的的確確能夠及時了解到每個孩子的閱讀狀況，盡早發現學生存在哪些閱讀障礙，從而尋求解決問題的方法，提高學生的閱讀能力。所以，大家又怎么能不支持呢！于是，幾位教學管理人員也提出了增加數學學科計算能力、讀題能力、思維能力以及音樂和美術學科名曲名畫欣賞能力的檢測建議。按照這一思路，陳景利主持制訂了《和平小學學生閱讀能力檢測評價標準及考核辦法》（以下簡稱《閱讀考核辦法》），低學年段的檢測內容涉及23項，中學年段涉及12項，高學年段涉及10項。

《閱讀考核辦法》一經出臺，在老師當中可謂是一石激起千層浪。有的說：“我習慣于一張試卷的測試?！庇械恼f：“如果不固定測試時間，又不提前通知要測試了，我們就沒辦法領著學生復習，學生的成績能高嗎？”還有的說：“唉，這么多的單項能力檢測，還要權重成分數，讓我們怎么抓得過來呀……”盡管老師們有著不同的聲音，但學校沒有停止改革的腳步。

在二年一班的班級里，同桌之間正在有序地進行著分工，一個學生負責按照順序敘述剛剛閱讀過的短文內容，另一名學生負責在檢測卷的句子前標上序號。原來，班主任徐振芹老師正在組織學生進行回想能力檢測。“其實，學生在閱讀的時候經常會出現雖然讀完了書，卻不知道是什么內容，讀完書后，還分不清自己知道什么，不知道什么，無法集中精力閱讀，找不出核心內容等問題?！眲Ⅺ惼G主任拿著二年一班剛剛檢測完的統計表說：“如何解決這些問題，我們學校要求每個班主任教師在學生閱讀后必須對學生進行回想能力檢測。通過這種檢測，學生在閱讀時就不會遺漏重要內容。”

和平小學對學生閱讀能力的評價包括閱讀態度、朗讀和默讀能力、朗讀速度、回想能力和理解能力五項內容。在檢查閱讀態度上，主要觀察學生聲音是否穩定，姿勢是否正確，視線是否平穩等情況，進而判斷學生在閱讀方面偏差產生的原因。在檢查朗讀和默讀能力上，主要評價學生閱讀文章的流利程度。一般情況下，一、二年級采取朗讀的方式，三年級以上采取默讀的方式。在檢查朗讀速度上，他們根據學段的不同，漸次設定不同的速度標準。在檢查回想能力上，主要檢測學生在閱讀完文章后對文章的內容回想完整程度。在檢查理解能力上，主要是檢查詞匯能力、對事實的理解能力、推理能力和把握主題的能力。對于各項能力的檢測，學校采用單項與綜合相結合的辦法進行測試，有些項目僅提供給教師作為平時測試的參考。

“請2號選手即興演講，題目是：我最喜歡的一本書?！陛o導員王亮老師用輕快的聲音說道。事先毫不知情，抽取題目也僅僅5分鐘，這么小的孩子能行嗎？“我是三年一班付祉寧，我最喜歡的一本書是《夏洛的網》，它是一本關于生命、友情和愛的贊歌的書。最打動人的是小豬威爾伯和夏洛之間難得的友情，當朋友遇到危難時不顧一切出手相救，用友情和生命編織了一張閃爍著大愛光芒的網……”條理清晰的講述，有理有據的分析，這難道是出自一個三年級男孩之口？當他講完鞠躬走下臺時，評委們才恍然回過神來，會場即刻便響起了熱烈的掌聲！不愧為“讀書小博士”的參評選手！他閱讀之深入，表述之順暢讓我們驚嘆，同時讓我們感動。這是和平小學進行讀書小博士評定即興演講的活動現場。

隨后還要進行現場作文和行為考核。這種梯次閱讀評價不止是看閱讀量，更看重閱讀的質，尤其是看學生行為的變化。所謂梯次評價就是根據閱讀的量、質、行表現，評定標準梯次遞進逐步提高，即在學生先后獲得“小碩士”中級、高級、超高級、特級證書后，申報“小博士”還要經過5分鐘即興演講、現場即興短文創作、行為表現綜合認定之后，才可獲得“讀書小博士”稱號。凡獲此稱號的學生，在開學典禮上由校長頒發證書，并在學校學生風采墻上張貼戴著博士帽、穿著博士服的照片，并被推薦參加國家、省市舉辦的相關競賽活動。

這兩套不同形式的閱讀評價方式，從根本上改變了老師們以往僅憑一張試卷定優劣的單一的評價方式，將關注點放到了平時的每一節課、每一個環節、每一個階段對學生閱讀能力的培養上。學生們在評價過程中的表現，讓我們深深地感受到了通過閱讀所帶給孩子們的內在深刻影響，在當下，更在未來。

徜徉在閱讀的廣闊天地里，和平小學的學生內在潛能得到了全面的激活，涌現出了一大批校園讀書小能手、小碩士、小博士。學生金若熙、郭書陽、顏謹、何智駿等為代表的一批省、市級閱讀能手，他們讀書已經達到二百本以上。2009年金若熙在省小學語文閱讀教學成果展示會上，代表閱讀能手作大會發言。今年1月，在北京由中國少年科學院組織的，來自全國各地1 500多名中小學生參加的“小院士”答辯中，和平小學就有兩名學生參加。四年一班何智駿同學在限定40分鐘中的筆試“怎樣看待肯德基白羽雞出現的問題”答題中，獲得了98分的好成績，位居第18名。在面試環節中，何智駿研究的“雞西市景觀綠化候選苗木研究”課題，又以精彩流暢的論述，科學、嚴謹的論證，征服了現場評委，得到了他所在組唯一的一個滿分，連同筆試成績獲得一等獎，并被聘為“中國少年科學院小院士”。 在本篇通訊付梓之前，我們獲悉，在雞西市首屆新華杯學生現場作文大賽上，5所學校近200名學生參加，和平小學的學生獨攬了所有的獎項。還傳來了和平小學學生毛赫霆，在中央電視臺舉辦的少兒京劇大賽決賽中獲得金獎的好消息。

在閱讀教學的實踐中，通過持之以恒的閱讀滋養，教師的專業知識、專業素養和專業能力得到不斷提升，成就了一支有思想、有內涵的教師隊伍。學校的國學經典教育，在教育部語言文字司和中華書局舉辦的論壇上兩次交流經驗。他們還為偏遠落后的西部地區送視頻課106節。劉麗艷老師在全國說課大賽上獲得一等獎，徐振琴老師在全省精英杯語文教學大賽上獲得特等獎，劉轉紅老師因為閱讀教學的成功，還在《語文教學研究》雜志上，作為語文教學新秀進行了風采展示。

在閱讀中同樣受益的還有家長。通過參與和平小學組織的家長課堂、親子閱讀、經典誦讀、社會實踐等活動，家長不僅改掉了以前閑來時打麻將、好喝酒、忙應酬等不良習氣，還主動為學校各項活動獻計獻策，各盡所能支持學校工作。許多家長對陳校長說：“今后，你就把我們當成學校的員工?！奔议L們不再是原來的旁觀者、挑剔者，變成了合作者、責任人。這種和諧的家校合作經驗，去年《人民教育》還專門進行了報道。

閱讀，同樣給和平小學賦予了更加厚重的辦學底蘊。學校先后獲得了全國三八紅旗集體、全國語文教改示范校、全國寫字教育示范校、省級文明單位、省未成年人思想道德建設先進集體、省群眾滿意學校等多項殊榮，并被相關部門確定為中國教育學會教師發展學校、中國教育學會班主任專業化實驗學校、中國少年科學院科普教育實驗示范基地、上海未來伙伴機器人教育示范基地和全國少年宇航技師和平小學考核培訓站。 “和平鴿”京劇社團多次在全省小梅花京劇大賽中獲得金獎，還為“韓國忠北地區青年會議所訪問團”、俄羅斯海參崴小學生訪問團進行了表演，現已成為雞西市對外文化交流的一張“名片”。

通過兩次的深入采訪，我們感到，和平小學在閱讀中的執著堅守，用生動鮮活的事實告訴我們，閱讀是人的一生中所需的文化“酵母”，到了一定時期就會散發出誘人的芳香。而這種“酵母”一定要在小學階段植入，方能事半功倍。我們相信，和平小學的師生們，一定會沿著灑滿書香的方向，步履堅實地走得更遠，更遠……