讓閱讀成為每一位學生精彩人生的基石

學校倡導師生讀書、開展讀書活動多年，但效果并不是很理想，這是我2008年初任校長時最苦惱的事情。當時，我們對三至五年級1 000多名學生的閱讀情況進行調查，結果是：70%的學生自認為愛讀書，并不同程度地讀了一些書；25%的學生是為了完成任務而讀書；還有5%的學生基本不看課外書，并集中在幾個班內。在愛讀書的學生當中，有三分之一的學生讀了很多書，知道很多事情，也懂得一些道理，學習成績也不錯，但存在著認知與行為脫節的問題；學生對為什么讀書多停留在增長知識方面。閱讀書目多集中于現代兒童文學和童話故事。當問及怎么讀書時，答案基本上是“看唄”，學生對為什么要讀書、讀什么、怎么讀還很模糊。更不可思議的是，我們到對口中學搞調研， 中學老師認為學生最大的問題是學習習慣不好，而學生們認為語文理解能力是進入初中學習最大的障礙。學校倡導讀書多年，這些在小學喜愛讀書的學生，怎么會存在閱讀理解和學習習慣問題？這讓我很不解。

為此，我們調查了學生閱讀書籍的范圍，觀察他們的閱讀方式，發現學生對書籍選擇上無明確要求，不管什么書，只要感興趣，拿起來就看，基本上是信馬由韁、囫圇吞棗和蜻蜓點水式的閱讀。分析其原因：一是學校和教師對閱讀本身缺乏理性思考，將閱讀這種復雜活動表面化、形式化、活動化，沒有納入課程管理，缺乏科學指導，還處于感性實施階段。二是對小學生的認知規律和小學閱讀的主要任務缺乏足夠的認識，小學閱讀要解決哪些問題不清楚，讀什么、怎么讀、培養哪些閱讀習慣和能力沒有準確定位。三是對當代閱讀特征的變化沒有應對措施，傳統方式的閱讀滿足不了學生現實需要。四是有近15%的學生不同程度存在著閱讀障礙，讀書時音調不準，增字減字，速度緩慢，注意力不集中等，還不具備基本的閱讀能力。上述原因導致了學生知書不達理、達理行不變的問題，產生了讀與不讀區別不大、后續學習優勢不足的現象。我認為，如果學校和教師只知道讀書好、讀書有用，但不清楚應該讀什么、怎么讀，對閱讀來講就是隔靴搔癢、霧里看花，不可能有真正的閱讀，閱讀也就失去了它的靈性和魅力。求木之長，必固其本，欲流之遠，必浚其源。這不得不讓我帶著老師們重新思考：小學生為什么要閱讀、讀什么、怎么讀的問題。

小學閱讀“牽一發而動全身”。對任何人來講，閱讀的作用除了增長知識、開闊視野，更重要的是滋養心靈，累積內在的生命能量，提高生活品位。而實現這一切的保障就是讓學生從小開始就喜歡閱讀、學會閱讀、通過閱讀積淀學習能力。實踐證明，閱讀是最重要的學習能力，閱讀能力不具備就會制約其他能力的形成，并會衍生出許多難以解決的問題，學生學習上的困難基本上是不會閱讀造成的。而小學是培養閱讀能力的黃金期和關鍵期，一旦錯過，很難彌補。蘇霍姆林斯基研究證明：在人的大腦兩半球的皮層里，有一些區域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創造性的部分是密切聯系的。如果在管閱讀的那些區域里有了死角，那么皮層的所有部分的解剖生理的發展就受到阻礙。而且，在大腦兩半球皮層里發生的過程是一去不復返的。如果一個人在少年時期沒有學會閱讀，以后就再也學不會了。可以說，成人閱讀障礙就是學生時代閱讀能力沒有得到有效開發所致。所以，對小學生來講，閱讀就像生命一樣珍貴，是牽一發而動全身的；對學校來講，為學生營造寬松的閱讀季節是重要使命；對教師來說，要讓學生在這個季節中享受有品質的閱讀生活，是應盡的義務。

多感官、取法乎上的大閱讀。這些年，在與學生的接觸中，我發現了一個很奇怪，也讓我很費解的問題：現在的學生與我二十幾年前教過的學生相比，對周圍事物和信息的敏感力嚴重下降，注意力、專注力、聽力、視覺范圍都在減弱，對世界萬物的存在木訥遲鈍。這種現象是印證了“五色令人目盲，五音令人耳聾”的古訓，還是教育出了問題，自己一時也說不清楚。但這讓我很擔心，長此以往，學生將逐漸喪失學習能力。而且還會因為對事物漠視，造成內心世界和精神生活的枯萎，人生也會暗淡無光。閱讀本身是多感官協調運動的過程。美國科學界的一項研究證實，閱讀障礙癥是多感官混亂造成的，閱讀不僅僅與視覺處理問題和語言處理問題有關，還是大腦綜合處理視覺和聽覺信息的結果。要想提高閱讀的效果就應該全身心地投入閱讀活動中，調動所有感官幫助感知和吸收信息，感官參與越多對文章內容的記憶越深刻。我國古代提倡的眼、耳、口、手、心“五到讀書法”，就是充分調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，在多感官的刺激中體驗讀書樂趣。事實上，從閱讀的本義上看，凡是用眼睛看到的、用心去體會的，都是在閱讀，閱讀的對象自然也就包括了文本性和非文本性的信息資源。基于這樣的思考，為了培養學生的閱讀能力，必須顛覆“閱讀就是讀書”這一貫的理解，在審視學生閱讀問題時，有必要將閱讀范圍擴大，將閱讀內容具體化，于是我們提出了閱讀文本、閱讀聲音、閱讀圖畫、閱讀自然、閱讀社會和閱讀自我6大領域，并構建了學校閱讀的課程體系，探索并實踐多感官閱讀。

在閱讀范圍確定后，選擇什么樣的閱讀內容很重要。面對當今魚目混珠、泥沙俱下的信息資源，開卷有益已經是悖論，對甄別力不強的小學生來講，選擇閱讀內容意義重大。宋朝理學家朱熹認為，小學階段的兒童很容易受各種思想的影響，而一旦接受了各種異端邪說，再教以儒家的倫理道德就會抵觸。因而，必須先入為主，及早教育， 培養學生端正的心性及行為，使其習與知長，化與心成，而無扦格不勝之患。當代美國教育家柯領也認為，小學階段最重要的是要防止兒童精神被污染，要盡可能讓兒童的心靈接觸美的東西。上述觀點，是儒家“童蒙養正”教育思想在古今中外的詮釋，本人非常認同這種觀點，將其作為學校教育思想的核心，并在教育教學中，采取取法乎上的原則，力求把最精彩的課程、最優秀的文化呈現給學生，讓他們讀有價值的書、聽高雅的音樂、欣賞最美的畫面，強調經典閱讀。同時，盡量避免學生閱讀娛樂性、消遣性的讀物。我們在選擇閱讀內容時，還依據兒童最近發展區的理論，做到深淺適中，多少適度，重個體實際和需求，不一概而論。

品嘗真閱讀的味道。閱讀絕不是簡單的“讀”和“看”，而是一個極其復雜的心理過程，對小學生來說，更是一個復雜的認知過程。淺嘗輒止、被動應付、缺乏思考的閱讀絕不是真正的閱讀。我認為，真正的閱讀有3個關鍵詞：一是思考。思考是閱讀的基石，只有帶著思考的閱讀，才是真閱讀。正像一位哲人說的那樣：讀書而不思考，等于吃飯而不消化。二是育人。閱讀的本質是人與人，人與世界的對話，閱讀的過程是促進心智成長的過程，最終目的是塑造完美人格。如果閱讀起不到促進心智成長的作用，便不是真正的閱讀。三是享受。學生在閱讀中能感覺到快樂，內心有一種充實感，對閱讀有一種依戀，是一種享受，這樣的閱讀才是真正的閱讀，也達到了閱讀的最高境界。為了追求這種境界，我們將“閱讀即思考，閱讀即育人”作為師生閱讀共同遵守的行為準則，將“虔誠閱讀，明理力行”作為校訓，讓閱讀有的放矢。

我們在實施閱讀工程時，強調3個行為：

一是倡導主動閱讀。目前一個讓我惶恐不安的現象是，人類似乎不知不覺進入了靠外物刺激的生存時代，在青少年身上表現得更加明顯。學生的文化、生活用品，無不追求新、奇、特，來“引誘”學生使用，而對學生健康和習慣是否有利卻置之不理，許多兒童書籍包裝精美，但內容卻乏味至極。只靠刺激征服讀者，正像麻辣燙喚起味覺一樣，怎能激發內在的生命力量？時間久了對身心均是一種傷害。在實踐中，我們的教師為了激發學生的閱讀興趣，也使用了各種招數，像少留作業，獎勵書籍、食品、文具等各種手段。這樣的方式，只是在初期產生一些作用，很難持久。良好的閱讀基礎在于主動閱讀，閱讀時越主動，就讀得越好。我們認為，激發主動閱讀的動力靠內在的力量，不是靠外部的手段，內因永遠是主導因素。我們要求教師盡量減少外部獎勵，通過制訂計劃、暢談讀書感悟、寫讀書筆記等方式，來激發學生的讀書興趣，增強閱讀自信，教給學生應對閱讀困難的方法，提供有趣的、愉悅的閱讀體驗。同時，我們讓學生知道，學習是學生應盡的義務，閱讀是最重要的學習手段，是最重要的義務和絕對的職責。對學生來說，閱讀沒商量。當學生懂得這個道理后，教師不必為如何吸引學生讀書而費盡心機。并通過踐行“虔誠閱讀，明理力行”的校訓，激發學生熱愛閱讀和自主閱讀的意識，使學生能從閱讀中獲得成就感，體會到自己存在的價值，努力讓閱讀成為學生生命的寄托，最終達到主動閱讀的目的。

二是培養閱讀能力。工欲善其事，必先利其器。有利器而行事之人，自然是幸福之人。閱讀能力就是閱讀的利器，是閱讀的中樞神經。閱讀能力強的人必定能體驗到閱讀的幸福，閱讀能力缺失是閱讀障礙的根源。大概、差不多、囫圇吞棗式的閱讀無法形成能力。培養閱讀能力是小學階段最重要的任務，不同的學段側重點不一樣。低年級強調識讀，也就是對重點字詞的深入解讀，我校編寫的《漢字的秘密》正是為配合低年級閱讀而編寫的；中年級是形成閱讀能力的關鍵時期，強調理讀，重點培養學生閱讀的流暢性和專注力，在閱讀理解上下工夫。“閱讀·活力”課堂就是針對閱讀理解能力培養而構建的，以發現問題、提出問題和解決問題的思維訓練為重點，提高學生的閱讀理解能力；高年級強調品讀，注重思考內化，情感細化，品行變化。我們將教科書的閱讀作為提升閱讀能力的主要途徑，因為與其他書籍相比，教材是最優秀的學習指導書，只要能夠正確地閱讀，就可以成功地提高學習能力，體會到學習的樂趣。閱讀教材，要讀出教材的結構，采用整體—部分—整體的閱讀方式。不同的教科書閱讀方式也有差異，關注的重點內容便不一樣，須因地制宜。同時，還要教會學生閱讀課外書，學會提問題的方式閱讀。例如，整本書的主要內容是什么？作者詳細介紹了什么？怎么介紹的？這本書寫的是真實的嗎？全部真實還是部分真實？這本書對你有什么啟發和幫助？其實，這就是一個閱讀思考過程。經過這樣的訓練，學生才能將閱讀內容鑲嵌到已有的知識結構中，產生理想的閱讀效果。

三是營造積極的閱讀生態環境。環境就是一種氛圍，雖然無形，但有著水滴石穿的力量。小學生具有依賴性、向師性的特點，決定了他們是最易受環境影響的群體。蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑，正是說明了不同環境對人和事物的影響。對小學生來講，最重要的生態環境是與他們共同生活的人。一個家庭中，有愛讀書的父母，就會有愛讀書的孩子；一個班級里，有愛讀書的老師，就會有愛讀書的學生。父母和老師是對學生影響最大的人。多年來，我們致力于打造一個愛閱讀、會閱讀的教師群體。學校從制度、文化、管理等幾個層面實施了教師閱讀計劃，努力形成一個積極的校內閱讀生態系統。關于家長的閱讀，我們無法保證所有的家長像教師一樣，但我們致力于家校共建，推動書香家庭建設，深入開展親子閱讀，在帶動學生閱讀方面發揮了巨大的作用，使校外閱讀的生態環境越來越好。

閱讀是人類最高雅的行為，也是人類最優美的姿態。教會學生閱讀是小學教師義不容辭的責任，讓學生愛上閱讀是小學辦學應承擔的義務，“讓閱讀成為每一位學生精彩人生的基石”是我們永遠的追求。