閱讀：悅讀—躍讀—越讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí)。由此可見(jiàn)，重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)是必要的，也是必須的。

一、閱讀須“悅讀”

我們理解的“悅讀”，是指學(xué)生愿意讀、喜歡讀，讓閱讀成為自己的一種興趣、成為一種內(nèi)在需求，從而自覺(jué)地、如饑似渴地讀，大量地、深入地讀，并從讀中獲取知識(shí)、提升素質(zhì)，從讀中得到滿足，愉悅身心。當(dāng)然，要達(dá)到這種境界確實(shí)不容易，需要教師精心的設(shè)計(jì)以及長(zhǎng)期的引導(dǎo)、促進(jìn)。課堂上，筆者認(rèn)為可以這樣做：

1.設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)激趣。如：學(xué)習(xí)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，都說(shuō)‘詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’，詩(shī)與畫(huà)可謂是水乳交融，密不可分呀！可見(jiàn)，咱們學(xué)詩(shī)，也可以從觀畫(huà)開(kāi)始。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了些什么。兩個(gè)小孩為什么把傘撐開(kāi)了？答案在詩(shī)中，我們趕快去讀一讀吧。”這樣一引，學(xué)生就迫不及待地想讀這首詩(shī)，濃濃的閱讀期待油然而生。

2.給予適時(shí)、適度的夸獎(jiǎng)或開(kāi)展有意義的競(jìng)賽，提高學(xué)生的閱讀積極性。同樣以學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》為例，這首詩(shī)最后一行“不是遮頭是使風(fēng)”是全詩(shī)的重點(diǎn)。這兒，我就安排學(xué)生以4人小組為單位合作學(xué)習(xí)，理解“遮頭”“使風(fēng)”分別是什么意思？你從這行詩(shī)中體會(huì)到了什么？哪個(gè)小組最先弄明白，體會(huì)最深刻，哪個(gè)小組獲勝。這樣處理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

3.使用多媒體等形象生動(dòng)的教學(xué)手段進(jìn)行誘導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《草原》一課，在條件允許的情況下，我們就可以大屏幕播放草原風(fēng)光圖，讓學(xué)生真正領(lǐng)略“一碧千里”“無(wú)邊綠翠憑羊牧”的意境，感受草原的遼闊、生機(jī)盎然、自由自在。學(xué)生興趣高漲，閱讀欲望就非常強(qiáng)烈了。

二、閱讀要“躍讀”

我們所謂的躍讀，就是靈活地、活躍地讀，把文本讀活、讀透徹。這就需要老師以導(dǎo)演的身份引領(lǐng)學(xué)生這一群主角一讀到底。

1.有選擇地讀。選擇讀什么呢？我們可以讀字、讀詞、讀句、讀段，多角度地讀。但不能平均用力。什么地方生動(dòng)就讀什么地方，哪里重要就讀哪里。切實(shí)把訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處。

2.有層次地讀。讀，并非讓學(xué)生拿起課本就開(kāi)始天馬行空、自由表演，教師要給出恰當(dāng)?shù)囊螅寣W(xué)生讀得層次清晰起來(lái)。首先要求學(xué)生讀正確，繼而讀流利。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地讀，入情入境地讀。即讓學(xué)生把自己從語(yǔ)言文字中感受到的美──文字美、意境美、感情美，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣自然地、聲情并茂地讀出來(lái)。最后要求學(xué)生背誦。這樣一步一步，正確地讀下去。

3.多形式地讀。一堂語(yǔ)文課上下來(lái)，也可謂書(shū)聲瑯瑯。但一味地齊讀，的確太單一了，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，厭煩就隨之而生，閱讀效果必將大打折扣。這不得不引發(fā)我們對(duì)閱讀形式的探討。讀的形式很多，大體上有范讀、默讀、瀏覽、引讀、抽讀、賽讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、表演讀……

通過(guò)以上幾種讀的形式，我有幾點(diǎn)切身的感受：

①默讀有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，速度較朗讀快，又不影響他人。如果須要快速理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情等，可以采用默讀形式。

②賽讀有助于激發(fā)學(xué)生的活躍因子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

③分角色朗讀、表演讀、配樂(lè)朗讀有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入的探究，從而入情入境，讀出自己的個(gè)性，讀出自己的感悟。

④范讀，可以由教師范讀，也可以由朗讀水平較高的學(xué)生范讀。俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉。”那我們就可以適時(shí)地借用范讀這塊“他山之石”，去誘發(fā)學(xué)生的模仿心理，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

一句話，讀的形式很多，但不可濫用，要靈活、適時(shí)、適度。唯其如此，才能把讀的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

三、閱讀更要“越讀”

這里的“越讀”可以解釋為“要讀”，以讀為主，但還須超越地讀。

1.超越讀的范圍

既立足于文本，又不局限于文本，即對(duì)文本進(jìn)行拓展、延伸或補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。

①可以聯(lián)系相關(guān)、相似的內(nèi)容，適度拓展。

如：二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》第三自然段中有這樣一句話：“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。”對(duì)此，我們就可以進(jìn)行適度的教學(xué)拓展。通過(guò)具體生活情境的帶入，讓學(xué)生感受一個(gè)字在不同的詞或句子中，它的意思和表達(dá)的情感可能完全不一樣。

②聯(lián)系生活實(shí)際，適時(shí)拓展。如，學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》后，我們可以讓學(xué)生想想，在學(xué)習(xí)、生活中有沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們說(shuō)出來(lái)與大家分享。

③推薦相關(guān)的、類似的文章，適量拓展。比如，學(xué)了《白楊》一課，可以推薦學(xué)生去讀《白楊禮贊》《荔枝蜜》等借物喻人的文章。

2.超越讀的形式

古人有云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”所以，除了讀以外，課堂上還須要勾勾畫(huà)畫(huà)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這種讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣，詮釋了學(xué)生的思考與判斷，飽含了學(xué)生的聰明才智，有助于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。除了讀以外，課堂中還需要學(xué)生聽(tīng)、思、問(wèn)、記。正所謂善聽(tīng)者獲，善記者進(jìn)，善問(wèn)者智，善思者成。故而任何一個(gè)都不能忽略。

除了讀以外，課堂中還需要學(xué)生多寫(xiě)。文章中精美的語(yǔ)段，讓學(xué)生讀后，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出自己的感受；富含哲理的地方，讓學(xué)生讀后寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)出自己的體會(huì)；還可以仿寫(xiě)片段。比如，我們學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，里面有這樣一句富含哲理的話：“看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。”先讓學(xué)生讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)，再把自己的體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上。

總之，讀是閱讀教學(xué)中的一種重要的也是最有效的手段，要貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。我們應(yīng)該以讀為主，輔之以各種有效的手段去讓學(xué)生“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

四、閱讀亦須注意

1.要備好閱讀課。眾人拾柴火焰高。一人技短，眾人技長(zhǎng)。我們要向名師學(xué)習(xí)，向身邊的同事學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，也不能一味模仿，丟失了自己。要吸收、消化、變化，使之成為自己的東西，上出有自己風(fēng)格的閱讀課。

例如，上《白楊》一課，我就借鑒鐘永華主任的設(shè)計(jì)，再融入自己的理解，確定了這樣的教學(xué)步驟：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸心目中的白楊什么樣的？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪兒知道的？然后找到那個(gè)自然段，反復(fù)讀，了解白楊的特點(diǎn)和精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想：從哪兒還可以看出白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱？學(xué)生就會(huì)找到描寫(xiě)戈壁環(huán)境的句子。以此過(guò)渡到對(duì)第一自然段的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生思考：在邊疆，還有誰(shuí)像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)？不軟弱，不動(dòng)搖！學(xué)生近距離接觸邊疆建設(shè)者，深深地為他們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神所感動(dòng)，從而再次深刻地感悟到了借物喻人的表達(dá)方法。

2.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。閱讀課須要以問(wèn)答的形式構(gòu)建起來(lái)，但是整堂課下來(lái)全是你問(wèn)我答，是絕對(duì)不可取的。一定要避免此種單調(diào)、呆板的上法。另外，要把握好問(wèn)題的準(zhǔn)度，不要模棱兩可，產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生滿頭霧水，還要把握問(wèn)題的深度。這就需要教者設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)吃透文本，了解自己學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，精心設(shè)計(jì)，合理利用各種不同層次、不同類型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.抓住幾個(gè)點(diǎn)，理清幾條線，帶動(dòng)整個(gè)面。閱讀教學(xué)切忌一字一句地讀，一字一句地分析，本想眉毛胡子一把抓，結(jié)果卻適得其反，把一篇課文拆解得支離破碎。因此，我們要抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

①抓課題。如《萬(wàn)年牢》一課，我們可以圍繞課題展開(kāi)學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生讀課題，談?wù)勀銓?duì)課題的理解。然后讓學(xué)生讀文，說(shuō)說(shuō)課文中的“萬(wàn)年牢”指的是什么，最后再結(jié)合“萬(wàn)年牢”談自己的感受。

②抓重點(diǎn)段。如《白楊》一課，就要抓住爸爸借白楊表白自己的那一段，認(rèn)真學(xué)習(xí)，再?gòu)拇颂庉椛涞轿恼碌钠渌胤健?/p>

③抓課后思考題。以思考題為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)。

④要理清文章的行文線索。如《橋》一課，“橋”貫穿全文，我們一定要抓住它，讓學(xué)生找出描寫(xiě)“橋”的句子讀一讀，明白“險(xiǎn)”；再順藤摸瓜，體會(huì)老漢把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用血肉之軀筑起不朽橋梁，讓學(xué)生領(lǐng)悟“敬”。這樣一抓一理，教學(xué)板塊清晰明了，也帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)。

4.要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，才能真正把主動(dòng)性還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如《桂林山水》《再見(jiàn)了，親人》等課文，就需要我們有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷讀通、讀懂、讀會(huì)、會(huì)讀的過(guò)程，并總結(jié)出閱讀該類文章的方法。

總之，所謂“萬(wàn)變不離其宗”，不管你的閱讀教學(xué)如何變幻，如何靈活，我們都要找到閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，必須立足于文本，立足于單元訓(xùn)練目標(biāo)，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)盡職盡責(zé)。2011版修訂語(yǔ)文課標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)都作了一些小調(diào)整。我想，對(duì)于這些修改和調(diào)整，特別是增加的、去掉的、改換的，我們要特別地關(guān)注關(guān)注，仔細(xì)地揣摩揣摩。只有這樣，我們才能沿著正確的方向，有張有弛、有收有放、有取有舍、實(shí)在有效地展開(kāi)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天地里自由地徜。

（江蘇泗洪教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）