情境教學在小學英語教學中的運用

小學生對語言的學習在很大程度上是由興趣決定的。尤其是小學英語課堂的教學，必須最大限度地激起學生的學習興趣。而要使小學生在一節課的時間里始終保持高昂的學習狀態，教師就要根據不同的教學內容創設各種情境。教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。

生活背景 模擬情景

讓學生在生活情境中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養學生運用英語交際的能力。

字母教學是為學生打下堅實的語音基礎的一個重要環節。可以想象，如果在課堂教學中使用傳統教學，氣氛就顯得十分呆板。相反，如果采用形象趣味的教學方法就會產生截然相反的教學效果。

如在教學C、T、V這幾個字母時，可以通過中央電視臺的英文縮寫“CCTV”來教授。教師可以先提問學生：“同學們，你們知道中央電視臺的英文縮寫嗎？”生：“CCTV。”教師利用日常生活中他們所熟知的知識引出字母，既生動又有吸引力，學生很感興趣，甚至還會受啟發從而說出他們知道的其他縮寫，如：肯德基的縮寫是KFC，美國的縮寫是U.S.A等。

實物演示 展現情景

心理學研究證明：實物能夠引起學生的注意，學生看過或親自接觸過某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記憶這些單詞、句型和對話。形象的記憶要比純粹的文字更容易被人記住。利用這一道理，教師可以在小學的課堂中展示更多的實物、模型，或者圖片和幻燈片。

小學階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數是表示具體事物的詞匯，這些詞最適宜用直觀教具進行講解。日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可以以實物呈現在學生面前。用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物聯系，有利于培養學生用外語思維的能力。

如：EEC教材一年級下冊講授水果一課，蘋果、梨、葡萄、香蕉等水果都可以很容易買得到，老師不妨把實物帶到課堂中來，以實物展示給同學們，比老師單純說出漢語意思更直觀，更容易記住。

音樂藝術 渲染情景

歌曲以其優美的韻律、明快歡樂或抒情的節奏吸引并打動學生的心弦，教師有充分的理由把英語的教授和音樂的魅力結合起來，在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，學習的樂趣不言而喻。歌聲不僅能使孩子們集中注意、提高興趣、樂于求知，又能鞏固和加速記憶所學知識。創設情境，同樣可以用音樂來渲染氣氛。

教單詞時，通常也可以把同類詞結合在一起串成串，然后譜上兒歌的曲調教。如職業、花名、國家等可明確分類的詞語就可以很好地利用這一優勢進行教學。

角色轉入 進入情景

英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。傳統的教學情境強調教材的單一因素，新的課程標準強調教師、學生、內容、環境4個因素的整合。在英語教學中，應讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。

如：在講授國家名稱和相應句型時，教師可以先編一個故事說明兒童節就要來臨了，我們要給遠方的朋友送賀卡，老師可以準備一些卡片，寫好一些名字，請同學們隨機抽取介紹自己的朋友。同學們先問“Where are you from？”然后他介紹自己的朋友：“I have a friend.His/Her name is….He/She is from ….”如此，請學生轉入角色，進入情境，真切地體會究竟該何時、何地、怎么使用這些單詞和句型。

游戲活動 活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。

如：在教授“Where is…？”“Where are…？”句型時，在課堂上設計一個“Guessing”的游戲，將學生的學習用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學生練習問：“Where is your …？”“Where are your …？”學生對于這樣的游戲非常感興趣，必定個個爭先恐后地發言。這種游戲一方面滿足了學生的參與欲望，另一方面還能使學生在良好的語言環境中，輕松地學習“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學習的效率也得到了極大的提高。

總之，只要在課堂教學中充分利用“情境教學”這一重要方法培養學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。就能激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學、善于學。因此，在小學英語教學中教師要通過多種方式，采取一切可用的方法，激發學生積極參與、大膽實踐，達到提高教學質量和教學效果的目的。

（作者單位：哈爾濱師范附屬小學）