搭建創(chuàng)新平臺 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

搭建創(chuàng)新平臺，鑄就創(chuàng)業(yè)意識，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)，對解決中職生就業(yè)問題具有十分重要的意義。

一、催生學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，教師應(yīng)力求樹立覆蓋全體學(xué)生的服務(wù)意識，給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的最大空間；應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮的觀念，積極營造鼓勵創(chuàng)新的和諧氛圍，尊重和信任學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)和獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生樹立“我愛我?guī)煟鼝壅胬怼焙透矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)的意識；要優(yōu)先安排與學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；要以和而不同、求同存異的教學(xué)理念，努力促進(jìn)師生、生生之間相互溝通、認(rèn)同、接納，并最終達(dá)到和諧相處。這樣，整個教學(xué)將獲得和諧的發(fā)展，進(jìn)而堅(jiān)定學(xué)生的信念，磨礪其意志，升華其目標(biāo)，催生其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

二、以創(chuàng)新為引領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

1.創(chuàng)新使用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)業(yè)意識

教師應(yīng)與時俱進(jìn)，在更高層次上創(chuàng)造性地駕馭和使用教材，要像導(dǎo)演一樣，對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，多角度、多視角地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。例如筆者講商鞅變法時，便引導(dǎo)學(xué)生展開多方面的創(chuàng)新性思維。首先縱向思維，指出商鞅變法之所以能使秦國一躍成為戰(zhàn)國七雄中實(shí)力最強(qiáng)者，主要緣于商鞅的創(chuàng)新性法家思想，這緣于他堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念。接著展開逆向思維，痛斥當(dāng)時只顧個人利益而忘記國家利益并阻撓變法的保守派貴族官僚。最后拓展橫向思維，啟示中職生應(yīng)繼承先哲的創(chuàng)新精神，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念。

2.創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識

教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用新的教學(xué)方法，如討論、辯論、模擬、演示、角色扮演以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，賦予教學(xué)新的活力，引領(lǐng)學(xué)生從被動接受到主動探究、創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)商鞅變法時，有學(xué)生說變法成功的主因在于秦孝公的支持。觀點(diǎn)一出，立即有學(xué)生反對。筆者因勢利導(dǎo)，在課堂上開展了一場“是誰成就了商鞅”的辯論。正方認(rèn)為沒有秦孝公力排眾議的任用，商鞅的變法思想再好也無用武之地；沒有秦孝公不遺余力的支持，其變法主張不可能順利實(shí)施，秦孝公死后商鞅的悲慘結(jié)局正說明了這一點(diǎn)。反方認(rèn)為是法家思想和商鞅的堅(jiān)定信念促成了變法的成功。因?yàn)榉宜枷腠槕?yīng)了大變革的時代要求，是各諸侯國成功變法的理論基礎(chǔ)，而不合時宜的儒家、墨家等思想則從反面證明了這一點(diǎn)。如孔子周游列國，其治國思想終不被采納；秦國保守勢力強(qiáng)大，如沒有堅(jiān)定信念，變法定會無疾而終。古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火炬。”學(xué)生通過辯論燃起了激情，鍛煉了口才，激活了思維，發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而點(diǎn)燃了創(chuàng)業(yè)意識。

3.創(chuàng)新考試內(nèi)容，引導(dǎo)創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)業(yè)新觀念

考試具有教育性和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教師可通過調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，樹立既要就業(yè)又要創(chuàng)業(yè)的新觀念。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師要和企業(yè)、經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者溝通，甚至到創(chuàng)業(yè)一線去兼職，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以推進(jìn)教學(xué)意識的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出獨(dú)具創(chuàng)意的試題。

三、搭建平臺，提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識

1.搭建展示個性的平臺，弘揚(yáng)多元性

程顥說：“圣人教人，各因其材。” 教師要有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，為學(xué)生搭建展示個性的平臺，實(shí)施有差異的教育。如在講國家的歷史性轉(zhuǎn)折內(nèi)容時，依托改革開放的相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況和個性特點(diǎn)，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成企業(yè)情景劇，由學(xué)生分別飾演總經(jīng)理和人事部、營銷部、信息部、策劃部等部門經(jīng)理以及一般從業(yè)人員，從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的經(jīng)營管理能力、社交溝通能力、把握機(jī)會和創(chuàng)造機(jī)會的能力、信息接受和處理能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、專業(yè)技術(shù)能力等。在新情境的激發(fā)下，學(xué)生通過表演充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)造性，展示了個性，促進(jìn)了多元智力的發(fā)展。

2.三方形成合力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，要通過教師、學(xué)生、社會的合作形成有效的合力。教師的側(cè)重點(diǎn)是通過深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合人文素質(zhì)和競爭力；學(xué)生的重點(diǎn)是在熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自主性和開創(chuàng)性；社會的重點(diǎn)是提供條件，使學(xué)生可以走進(jìn)企業(yè)，通過觀察和思考，激發(fā)創(chuàng)業(yè)需要，樹立創(chuàng)業(yè)理想，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念。

知識經(jīng)濟(jì)時代需要創(chuàng)業(yè)型人才，教育工作者必須與時俱進(jìn)，從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過適應(yīng)性教育，搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心，學(xué)會捕捉商業(yè)機(jī)會，提高創(chuàng)業(yè)能力。（責(zé)編 陳 穎）