創建三大平臺，探索“雙師型”教師隊伍建設的長效機制

職業教育的發展，根本在理念，關鍵在教師。教師隊伍建設直接關系到職業教育改革的成敗，重點應放在“雙師型”教師隊伍建設上，職業院校以培養高素質技能型人才為根本，建設“雙師型”教師隊伍，是提高技能型人才培養質量的關鍵。

近年來，河南省建筑工程學校以國家中職示范校建設為契機，緊扣服務中原經濟區建設這一主題，始終堅持“校企結合、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，走出了一條特色鮮明的辦學之路，招生就業連年居于高位，而這一切得益于學校大力建設“雙師型”教師隊伍。學校充分利用和發揮“三個平臺”（職教集團平臺、政策支持平臺、技能競賽平臺）的作用，積極促進“雙師型”教師隊伍建設，為學?？焖侔l展和不斷提高人才培養質量奠定了基礎、提供了保障。

一、職教集團平臺，為教師專業實踐提供可靠條件

2004年10月，經省教育廳批準，河南省建筑工程學校牽頭組建了“河南省建筑職教集團”。經過9年的實踐，集團目前擁有87個成員單位，其中行業企業成員單位49家，科研院所6家，行業協會及管理機構14家，職業院校18家。學校充分依托和利用集團所擁有的成員單位資源優勢，實施校企合作，努力開拓教師校外實習基地，開展師資培訓、教科研項目合作，為教師專業實踐提供場所，提高教師的實踐能力和“雙師”素質，取得了明顯成效。

近年來，校企深度合作，互派掛職人員，技術互相滲透，科研共同攻關，形成了常態。學校先后派送到企業掛職的教師有120人次，長期在企業兼職的教師40余人。比如，在新恒豐監理公司擔任工程監理、長期活躍在施工現場的教師有12名；視美裝飾公司有我校8名兼職教師擔任效果圖及有關方案的設計；匠人規劃設計公司有我校6名教師兼職相關工作；省第一、第五建筑公司共有我校30多名教師做兼職，在施工現場負責管理和技術工作。

學校引企入校，與企業合作開展專業教改。企業與學校專業教師定期研討專業課程整合，開展工程識圖和施工類課程的整合與教學資源配套建設工作，制訂該專業教學標準，建立了51個校企共建的校內實訓場所、49個校外實訓基地，使學校的實訓教學條件進一步加強，并開展了3個專業8門課程的教、學、做一體化試點；學校聘請多名能工巧匠和技術人員兼任實踐課程教師，為教師的技能培養提供了條件。

學校與省建筑業協會合作，實施建筑業崗位培訓教學資源共建共享計劃。包括省一建、五建、六建、中建二局二公司、新蒲建設集團、泰宏建設集團在內的多家省內特級、一級建筑施工企業均參與了此項工作。集團企業成員負責提供教學基本資源（案例、圖紙、資料等），學校進行教學資源的篩選、整合、加工，最終形成符合企業一線管理崗位員工培訓和學校相關專業教學的教學資源共享庫。

此外，學校與省建筑科學研究院、省標準總站、省質檢總站、省安監總站等單位合作實施科研攻關項目十幾項。學校通過與以上這些集團成員單位的深度合作，再加上校內實訓場所建設，為教師專業實踐提供了平臺，促進了教師實踐能力的提高和教師能力結構的改善，促進了“雙師型”教師的形成與培養，也有力地促進了學校整體師資隊伍的建設與發展。

二、政策支持平臺，為“雙師型”教師隊伍建設提供基本保障

每一項重要舉措的有效實施，都需要強有力的政策支持和制度保障。為大力促進學校“雙師型”教師隊伍建設培養，學校出臺了《“雙師型”教師認定和管理辦法》等一系列制度文件，對“雙師型”教師資格認定條件、認定程序，“雙師型”教師的培養途徑、職責、獎勵辦法等予以明確規定。此外，學校還制訂了《關于教師參加專業實踐活動的規定》，從制度層面為“雙師型”教師隊伍建設創造基本條件，提供政策保障。

學校在“雙師型”教師隊伍建設方面，不惜資金投入，只要是有利于提高教師“雙師”素質的工作都大力支持。不斷提高“雙師型”教師的待遇，這些教師每年可享受300～800元津貼補助；“雙師型”教師在評先晉級中，優先予以推薦；優先選派“雙師型”教師參加專業、行業交流會議和國培、省培，學校并給予一定的經費支持；優先選派“雙師型”教師到國內外技術教育和職業教育發達地區考察進修學習。近兩年來，學校逐步加大師資培養力度，先后安排各級各類師資培訓共557人次。多層次、全方位的師資培訓全面提升了教師隊伍的整體水平，推動了教學團隊的建設。

加強管理，完善培訓激勵競爭機制。根據學?！蛾P于教師參加專業實踐活動的規定》，本著有計劃、有目標、多樣性、靈活性、實效性原則和與專業建設相結合、與技術服務相結合原則，學校要求年齡在45歲以下的教師參加校本專業技術培訓或社會實踐、調研活動，要求參加專業實踐人員遵守學校和實踐單位的相關管理規定，在規定時間內認真完成實踐任務，學校對參加專業實踐人員進行跟蹤管理和考核。

各部門積極動員培訓對象參加培訓，并由學校建立培訓檔案。教師因故未按規定參加培訓或者未達到培訓要求的，應當及時補訓。對無正當理由不參加教育培訓的，給予批評教育直至組織處理。將培訓對象參加學習培訓情況作為年度考評的重要內容，學習培訓不合格者，年度考核不能定為合格以上層次。

在培訓經費保障方面，學校每學期開學前制訂預算，專門劃出專款，保障培訓的各項開支。

學校的政策支持為構建“雙師型”隊伍建設的長效機制奠定了基礎平臺，為“雙師型”隊伍建設制定了基調和方向。

三、技能競賽平臺，促進教師“雙師”素質的形成

舉辦職業院校技能競賽是推動我國職業教育科學發展的一項重要制度設計。學校認真貫徹落實教育部、省教育廳有關文件要求，把“普通教育有高考、職業教育有大賽”的制度落到實處，真正形成了“專業全覆蓋、師生全參與”的良好局面。我校在近年來的全國職業院校技能大賽中均取得優異成績，即是認真貫徹落實教育部、省教育廳有關文件精神的結果。

學校通過鼓勵教師積極參加各級各類比賽，在指導學生或者自己親自參加各級各類大賽中鍛煉和提高自己，每年都組織開展師生技能大賽，針對教師開展的競賽項目有優質課、課件、論文、建筑CAD、算量、施工組織實踐、室內施工圖繪制、景觀方案實踐、工種操作、施工圖繪制和規范漢語等。近兩年全校共有265名教師參加比賽，其中109名教師分獲一、二、三等獎。學校還積極與企業合作，開展企業贊助、企業冠名等校企合作競賽活動。

學生技能競賽是國家級示范校建設體系中的特色項目之一，因此，整個學生技能競賽活動從策劃到組織再到具體實施，校領導和各專業教師都全程參與，確保活動的實施效果。截至2013年5月，共計開展和參與校級技能競賽7項，省級技能競賽10項，國家級技能競賽9項，共計26項，其中專業類技能競賽15項，素質類技能競賽11項，參與學生達1843人，獲獎學生266人，并在省級和國家級技能競賽中取得了優異成績。實踐證明，技能競賽是促進教師“雙師”素質形成的激勵平臺，具有促進師資隊伍持續發展的積極效應。

三大平臺著眼于根本，立足于實際，重在激勵和持續，對構建“雙師型”教師隊伍建設的長效機制發揮了積極而深遠的作用。

（責編 周繼平）