探析教師教育機智的培養

教育學是最辯證、最靈活的一種學科，也是最復雜、最多樣化的一種學科。它揭示了教育教學活動不是簡單的傳聲筒、知識的販運，它涉及教師的教育教學策略和教育機智等。教學策略是教師為了最優化地實現特定的教學目的，圍繞教學過程采取的系統謀劃及其相關重要舉措。教育機智是教師在特定的教育情境中，依據學生的具體情況，選擇能對學生施加積極的教育影響、促進學生全面發展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力，它不僅表現在完成預定的教學任務上，也表現在對偶發事件和新問題的妥善處理上，是教師必備的教學才能和素養。

一、培養教師的教育機智，有助于創建和諧課堂，提高教育教學質量

在課堂教學中，教師要關注學生。學生正處于心理成長明顯的突變時期，他們尚未形成成熟的思維方式，自我意識強烈，所以與他們應多溝通，對他們不使用刺激性語言，多一些愛撫、關愛，少一些諷刺與挖苦。在師生和諧的關系之中，教師充分利用教材、教輔讀物以及各種教學媒體，采用豐富多彩、多種多樣的教學模式和教學方法來調動學生學習的積極性，激發學生情感，喚起學生成功欲望，進行多元化教學。采用新課程所倡導的自主探究、合作交流和操作實踐等多種學習方式，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力以及合作交流的能力。堅持“主導與主體相結合”的教育思想，使各種類型、各個層次的學生充分展示自己的才干，發揮潛能，創建更廣闊的空間。教師要深入教材，做到對教材洞若觀火，把握教材的獨特個性，根據學生學習實際確定教學目標；同時又要跳出教材，明了教學思路，語言清新，以情感人。教師通過課堂上對文本熱情洋溢、聲情并茂的表達來點燃學生心中求知的火焰。在對課文的探討中，教師的引導能夠激發學生的興趣，使課堂成為師生知識、能力、態度、價值觀等交流的平臺，促使學生主動參與其中，最大限度地激發他們的求知欲，強化學生的感知、理解、記憶和再現，使學生學而有趣、趣而愿學、輕松愉快地獲取知識，實現學習質量最優化。

二、培養教師的教育機智有助于應對新的課堂教學情境

教育情境是由具有不同個性特征的個體、特定環境及由此而決定的獨特教學氛圍等多種因素構成的綜合體。教師的教學行為和學生的學習行為發生于其間并對其產生影響。這就決定了教育情境具有復雜性、獨特性和多樣性。提高辨別判斷能力，使教師能夠有所所擇。例如教師在課堂教學中雖然傳授的課程內容是變化的，但培養學生能力卻是不變的?？v使同樣的課程內容，在教學過程中也會遇到新的教學情境。教師既要正確創設新的教學情境，又要據此通過教學策略變化來實施教學。這就要求教師識多而智廣，能夠將智慧轉化成實現教學目標的能力和手段，并靈活機智地加以運用，只有如此才能應對新的教學情境。

三、培養教師的教育機智，有助于提高解決新問題的能力

一些教師在課堂上機械地、經驗主義地照搬照抄理論，使得課堂教學不倫不類，達不到預期的效果。造成這種情形除了教師的教育學和心理學素養不高之外，更重要的原因在于缺乏對理論的應有理解，琢磨不到理論的精細之處，體會不了理論的細微差別和詳盡細節。在這種情況下運用理論指導實踐，教師就無法還原被剝去了具體情境的一般規律和規則的原態，無法使自己體現理論和規則的行為適應當下的情境。教師的判斷力在于確定具體情境與抽象的規律和規則是適應還是不適應、是類似還是相同，最終決定自己的教育教學行為是適合還是不適合具體情境。比如《課堂上的電話》一文中馮老師在上課時，以問題導入，讓學生談母愛。當同學們爭先恐后發言時，馮老師注意到有一個同學默默地坐在座位上一言不發。馮老師請他站起來，短暫的沉默后，學生開了口說：“我爸媽在我很小的時候就離家去廣州打工了，我在五年級寒假時才見了媽媽一面?！薄皨寢寧胰ス珗@游玩，去兒童樂園，這些都令我難忘。現在和父母的聯系僅靠爸爸的手機，因為他們很忙，聯系也少。”馮老師主動在課堂上用自己的手機撥打了學生父親的電話，讓該生與其父親通話。此舉贏得了學生的掌聲，增加了教師的親和力。通過馮老師的舉動，學生會加強對課文的理解和知識的掌握，達到良好的教學效果。因此關注學生，使他們感受到師愛無處不在，學生才更愿意努力進取。

為提升教師的教育機智，教師必須在理論的指導下，在有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產生并且由事實而得到升華的思想。隨著素質教育的不斷深入，教師要充分提高自己的素質投入新課改，為學生全面發展努力營造教學環境，并妥善處理課堂上的問題，展現教師的教學機智。

（責編 趙 河）