學(xué)生厭學(xué)，多從感覺上去引導(dǎo)

盡管我在上篇文章結(jié)尾作了解釋，但還有一些老師會提出這樣的質(zhì)疑：“且不說理順學(xué)校教育層面上的那些關(guān)系有多難，即使按你所講的思路去做，就能抑制厭學(xué)病蔓延了嗎？現(xiàn)實中‘理實一體化’做得很不錯的學(xué)校也不少，可這些學(xué)校的校長和教師，不也同樣為學(xué)生厭學(xué)問題而叫苦不迭嗎？”

說實話，如果大家在看過上期文章后都有這個想法，那就對了。因為我在上文中著重談到的，如“減少文化課的數(shù)量”“降低專業(yè)課的難度”等對策，雖然是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的上策，但它所起到的作用，實質(zhì)上與當(dāng)下流行的“玩中學(xué)”“做中學(xué)”等“快樂學(xué)習(xí)法”殊途同歸，是“單邊作用”。換句話說，這些措施只是為了敲開孩子們那扇緊閉的興趣大門，而要讓他們自覺地、快樂地從那扇門后走出來，還得從人的內(nèi)心深處下工夫，順其自然地激發(fā)生命本來的潛能。

一

首先，我用兩個比喻來闡述對孩子進行引導(dǎo)的重要性。

第一個比喻是：假如把激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，比作是用一團火去點燃一塊濕地那樣艱難的話，那么，相對有效的方法是不是先讓這塊濕地干燥了再說？然而，采用什么方式才能使它干燥呢？ 不要一廂情愿地按照學(xué)校的需要來設(shè)計教育——大家別再往那塊濕地上潑水，而 “多從感覺上去引導(dǎo)”就是與之配套的另一條措施——對這塊濕地進行挖溝排水，把郁積在孩子內(nèi)心的那些不愛學(xué)習(xí)的水分排出來。

第二個比喻是：如果把“降低學(xué)習(xí)難度”比作是激發(fā)孩子興趣的“敲門磚”，那么“多從感覺上引導(dǎo)”就是把孩子從門內(nèi)牽引出來的那根“繩子”。究竟是“磚頭”重要，還是“繩子”重要呢？其實，它們都是激發(fā)孩子興趣時要用到的工具，而且缺一不可。

這么一解釋，我想大家就不會混淆概念了。要想用一團火去點燃一塊濕地，就要先考慮如何讓濕地變干；要想敲開孩子們的那扇“興趣門”，就得找塊“敲門磚”；而要讓孩子最終能從那扇門中走出來，還得用上一根“繩子”去牽引。

二

有了上面這兩個例子作鋪墊，接著我再來談“多從感覺上引導(dǎo)”是什么意思。大家想想，現(xiàn)實中是不是有很多老師常說：“我不怕學(xué)生躁動，就怕學(xué)生一動不動。”其實，常說這句話的老師們，已經(jīng)對“感覺”的意思及其重要性有所察覺了。感覺這東西雖說是朦朦朧朧的，但它是一切心理現(xiàn)象的源頭，感覺誕生了，其他心理現(xiàn)象才能在感覺的基礎(chǔ)上“動”起來。

順著這個思路去想，“多從感覺上引導(dǎo)”指的就是，通過對孩子沉睡已久的學(xué)習(xí)感觀進行不間斷地刺激，或是協(xié)助他尋找學(xué)習(xí)的感覺，讓它“動”起來。一旦孩子有了“學(xué)習(xí)原來也是一件很有意思的事”的感覺時，學(xué)習(xí)這塊“餅”就是他想吃的“餅”，而不是我們硬要往他嘴里塞的那塊“餅”了。

我們不妨舉例來說明這個問題，看過《愛與智慧——中職學(xué)生教育密碼》一書的老師，或許都還記得，我在那本書中曾講過一個差秧苗也能長出好谷子的例子，說的是農(nóng)民在種植差秧苗時，往往不用烈性化肥作底肥，而是采用農(nóng)家肥作底肥；他們也不往大田里灌水，而是往外排水，而且這些做法還有個很形象的名詞，叫做“養(yǎng)田”和“烤田”。

農(nóng)民這么做的目的是什么呢？用農(nóng)家肥來“養(yǎng)田”的目的是為了差秧苗的根須不受烈性化肥的傷害，名為“養(yǎng)田”，實為“養(yǎng)須”。 “烤田”的目的，既防止差秧苗發(fā)生爛須現(xiàn)象，又幫助差秧苗的根須能早日找到土壤里的養(yǎng)分，從而自覺地往土壤里延伸。而只要它們在生長的過程中能品嘗到土壤中哪怕一點點的養(yǎng)分，那所有的根須也就爭相往下伸展了，它們的“體質(zhì)”自然也就強壯起來了……

三

最后，再回到本文的核心問題上：如何進行感覺上的引導(dǎo)？也就是我們在設(shè)計教育方案或采取具體教育措施時，如何讓孩子們感到有意思。反之，如果他們覺得沒意思，那么無論我們的動機有多好，也是徒勞的。

我先用教育專家林格用過的一個故事來闡述其中的道理：有位老人發(fā)現(xiàn)，每天都有一群頑皮的孩子向他的房頂扔石頭，他先是又叫警察又打電話給他們的父母，還大喊大叫地威脅這群孩子，不料孩子們反而扔得更歡了。后來老人將孩子們召集在一起，對他們說，我喜歡你們向我的房上扔石頭，為此我愿意付錢給你們，以每人每天一元錢作為報酬。于是，孩子們在約定的時間向老人的房上扔石頭……故事的結(jié)尾大家應(yīng)該都知道，老人一次次地減少了酬金，孩子們生氣最后不干了。

這個故事并不新奇，甚至可以說老掉牙了，但其中的寓意卻歷久彌新。它告訴我們，當(dāng)孩子覺得做某件事很有意思時，是不用別人催促和監(jiān)督的，一旦有人要阻止他，他還會產(chǎn)生抵觸心理，因為他在滿足自己的好奇心。相反，當(dāng)孩子覺得做某件事是為了滿足別人的要求時，那么其動力就會降低，甚至要靠外力來刺激，而當(dāng)外力的刺激滿足不了他的欲望時，他就覺得沒意思了。這個故事里的老人最后用的這招，就是把是否有意思作為教育的落腳點，對孩子進行感覺上“牽引”的做法，只不過他的目的是要讓孩子們感覺到?jīng)]意思，不再向他的房子上扔石頭罷了。

四

接著再回過來講，我們要讓孩子覺得學(xué)習(xí)是有意思的，又該怎么做呢？

現(xiàn)在我就以機械類專業(yè)的《機械制圖》這門課來舉例。我們知道，《機械制圖》這門課既深奧又枯燥，而且面對的男孩居多，因而要讓這群男孩子愛上這門課并非易事。

讓我們來推理一下：假如你跟學(xué)生說，制圖課是十分重要的，有某個學(xué)生就是因為這門課學(xué)得好才找到了一份好工作，他會覺得有意思嗎？事實上這些說法雖然也是引導(dǎo)，包括“以就業(yè)為導(dǎo)向”的引導(dǎo)也都算得上是幫學(xué)生找感覺，但這些引導(dǎo)或許在學(xué)生入學(xué)時偶爾用用還有點效果，而且絕不能采用說教的方式去引導(dǎo)，否則孩子們就感覺不到一點的樂趣。道理在于，一是課程的難度沒降低，他們因為學(xué)不會而望而卻步；二是教育的方式不符合他們的生理和心理特征。

正確的做法是，首先不要求他們把圖畫得有多標準，也別在細節(jié)上過于追求完美，先把難度降下來，接著就要從心理學(xué)層面去思考孩子的反應(yīng)。因為心理學(xué)研究表明：同一要求用不同的話說出來，或是同一愿望用不同的方式去表達，結(jié)果會大相徑庭。同時，因為學(xué)機械的學(xué)生以男孩居多，而男孩天生就愿意接受運動型、空間想像型的刺激，以及圖表圖像的刺激，他們最忌諱老師的語言刺激。

當(dāng)我們了解了這些特點后，該怎么做實際上也就十分明朗了。

一是不要用念經(jīng)式的勸說去折磨孩子的精神，也別因他們不愿學(xué)，就采用罰站、罰跑等方式去折磨孩子的肉體，因為那樣做只會造成孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵抗心理。

二是不要“兩袖清風(fēng)”，只憑一張嘴去說圖解意。你可以帶相關(guān)的物品做道具，然后讓學(xué)生或起立或側(cè)身從多個角度來觀看這個物體，讓他們分別從上往下看是什么圖、直線看是什么圖、轉(zhuǎn)個角度看又是什么圖。通過這些，他們沒費多少力氣就弄懂了三視圖的概念，就會覺得很有意思。

據(jù)此我們再想想，烹飪課怎么辦？刀具的幾何角度課怎么辦？很多女生同樣厭學(xué)又怎么辦？道理是否相通？只要我們先從降低難度入手，再從心理學(xué)層面去思考問題，就能找到相對有效的對策。進一步去想，如果大家都別把中職生厭學(xué)問題看作不治之癥，并在實踐中試著去探索，是否就還會有更多更好的對策呢？（責(zé)編 趙 河）