評判性思維的必要性及相關問題探討

班主任是班級工作的領導者、組織者和實施者，不僅需要具有強烈的事業心、責任感，更要具備一定的組織管理能力以及科學的管理方法。在新課程背景下，班主任應該學會應用評判性思維，不斷提高班級管理能力，以適應班級發展的需要。

一、評判性思維的概念和發展過程

1.評判性思維的概念

評判性思維，又稱批判性思維，是個體在復雜的情景中，能靈活運用已有的知識和經驗，對問題及解決方法進行選擇、識別、假設，在反思基礎上分析、推理，做出合理判斷和正確取舍的高級思維方法。

美國評判性思維運動的開創人之一羅伯特·恩尼斯，將評判性思維定義為：對所學東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動。

2.評判性思維的發展過程

評判性思維作為人類諸多思維形態的一種，其概念源于哲學。20世紀30年代，德國法蘭克福哲學學派提出，評判性思維是一種思維方式和教育價值觀，美國人羅伯特·恩尼斯1962年就認真分析了“批判性思維”的概念并作出定義。1989年美國國家護理聯盟將評判性思維教育作為評價護理本科教學質量的特殊標準。

20世紀末，評判性思維在中國教育界逐步受到重視。有資料表明，被調查的20所中國護理院校的護理本科教育中，與評判性思維相關的課程開課率是5%。

筆者自2001年以來，一直在進行評判性思維課程的教學實踐，試圖通過對評判性思維課程教學內容、方法及其效果評價等教學體系的研究，為我國教育界評判性思維能力的培養提供科學依據。

二、評判性思維在中職班主任班級管理中的必要性

1.提高班級管理的科學性

評判性思維作為管理決策和解決問題的思維基礎，已成為中職班主任班級管理能力的重要組成部分。在班主任管理工作中應用評判性思維，能夠更好地評價和運用所獲得的信息，有效地選擇解決問題的方法，提高班主任的社會交往能力，改進班級管理工作，促進中職班級發展。

在中職班主任班級管理中，評判性思維貫穿于管理的每個環節，可使班級管理的內容和方法更符合學生的個體需要。班主任要對學生的基本情況進行歸納、總結，進行評判性的思維活動，找出每個學生的問題，對學生實施有效的個性化宣教工作，更好地提高班級管理的效果。因此，培養班主任獨立分析問題和解決問題的評判性思維的能力，是提高班級管理水平、推進深化班級管理理念的一項重要工作。

在中職班級管理工作中，每個班主任都要充分發揮自己的個性特點，但必須圍繞學校制定的班級管理目標，因此，加強對班主任的培訓工作就顯得尤為重要。學校要通過班主任培訓，使新老班主任都能不斷完善自己的班級管理知識，提高班級管理能力。

2.培養提高班主任的整體素質

孔子曰： “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问菍W生的帶頭人，是學生的榜樣。由于受傳統教學模式和固定思維方式的影響，再加上我國教育傳統上比較注重對學生理論知識、技術操作的培養而忽視思維的訓練，致使班主任在班級管理中缺乏創造性思維，造成行為的機械性和思維的惰性。因此，班主任在班級管理中注重培養自己的評判性思維，是教學中的重要內容。

中職班主任一定要有業務素質。曾有心理學家說過：找不到學生的缺點，是老師的錯；找不到學生的優點同樣也是老師的錯。因此班主任必須提高自身的業務素質和工作能力，必須善于學習、善于觀察、善于分析學生的新動向和新特點，善于發現他們的閃光點。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，是學校教育教學活動中的基礎，及時反思和總結班主任工作中存在的各種問題及其原因，才能構建一個優秀的班集體，才能培養出更多合格人才。

班主任自身的道德修養、言行舉止、為人處世等，對學生具有重要的榜樣作用。作為班主任，首先應在言談舉止、工作作風上嚴格要求自己，認真履行班主任職責，給學生做出表率。同時，還要正確評價自我，并能虛心學習，不斷完善和充實自己，這樣，班主任的人格魅力才會逐漸形成，才能更好地管理班級。

3.更好地體現新課改理念

新課程核心理念為：學生是不斷發展的人，學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，是具有獨特個性、獨立意義、完整的人，是學習和發展的主體。因此，教師的一切教育教學活動都必須貫徹“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。對班級的日常管理問題、師生關系的處理要嚴肅寬容， 對學生的個性培養要持之以恒。但嚴格的前提是尊重、理解、欣賞、信任學生。班主任要針對不同特點的學生，提出現實問題，優化認知過程，培養創新能力，提高自己的評判性思維能力，在班級管理過程中創設反思情境、提供反思策略，從新的層面、新的角度看到自己的不足之處。

班主任要對所學東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策，不斷提高自己的評判性思維能力和培養較強的評判性思維情感傾向，鼓勵學生不斷對自我進行反思、評價，在評價中應該做到客觀公正、嚴肅冷靜，師生共同營造一個不斷提高綜合思維技能、和諧寬松的教學環境。

三、評判性思維在中職班主任班級管理中面臨的問題

1.傳統的固定思維模式

傳統的中職班級管理往往以班主任的思路為中心，強調學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發展?！耙匀藶楸?，一切為了學生的發展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不僅僅要“管住學生”，更重要的是發現學生的潛能，發展學生的能力，培養學生形成正確的情感、態度、價值觀，探索在班級管理中如何實現多元教育目標，促進學生全面發展。

班主任應該摒棄傳統教育模式中不合理的成分，根據班級的實際情況、每個同學的真實水平，衡量進步，進行表揚，而不要過分地強調班級間的差距和同學間的差距。

2.對評判性思維認識的局限性

評判性思維不同于決策、解決問題或邏輯思維等概念，這些都是貫穿應用評判性思維的過程，而不是思維方式；也不等同于邏輯推理。評判性思維不僅包括邏輯思維，還包括分析推理、解釋、說明、歸納、演繹、評價及自我調控判斷等，而且是這些能力的綜合應用和體現，是對事物判斷的一種深刻反思，而并非其中的某種能力。

評判性思維的本質是公正客觀地質疑，進而推理反思并進行自我調控、判斷等等，它不是一種專門的學科或技能，而是一種思維技能和人格品德的組合，是管理學習和生活的一種工具。在教學中，我們不應將評判性思維作為一種特殊的思辨技能，而應該培養學生將這些技能內化為人格特征和品德，借此提高他們的生活與處世的整體能力，這也正是認識和培養評判性思維的重要性所在。

3.中職班級管理中的其他一些因素

學校的教育理念、課程設置、教學方法或者模式等都是影響班級管理中運用評判性思維的因素。再加上中職學校學生受年齡、受教育程度、家庭及社會等因素的影響，他們的心理、思想認識和語言行為等方面都還不夠成熟，認識判斷能力較低，適應能力和自制力差，這些問題的存在，給日常教學和班主任管理工作帶來不小的難度，甚至影響了班主任評判性思維能力的培養。

班主任的特質、自身的文化素質和價值觀對其評判性思維能力的養成起著關鍵性的作用。班主任從書本中獲取知識，以及學習、總結經驗的過程也是培養和發展自身評判性思維的基礎和過程，兩者相輔相成、相互影響。

因此，為提高班主任的評判性思維能力，學校應及時更新教育理念、開展各種活動來培養班主任的評判性思維能力，調整課程設置，改進教學方法。班主任應加強自身文化素養的提高，培養評判性思維能力。（責編 陳 穎）