構建“職業道德與法律”高效課堂的策略

“職業道德與法律”作為中專德育課程的重要組成部分，其核心教學目的是培養學生職業崗位要求的道德修養、誠信品格、敬業精神、責任理念、法律素質和遵紀守法意識。要較好地實現“職業道德與法律”的教學目標，中專德育教師應該從學生的求職就業要求出發，采取符合學生年齡心理特征和學科內容特點的教學策略，突出教學的時代性和實踐性。

一、創設教學情境，培養學生的學習興趣

在“職業道德與法律”教學中，教師應該結合教學內容和學生心理特點，適時創設直觀、生動、富有感染性和啟發性的教學情境，使原本略顯沉悶的課堂教學呈現出靈性和動感，有效觸動學生的興奮點，激發和培養學生的學習興趣。在講“職業禮儀的基本要求——誠實守信”這部分內容時，筆者先給學生講了“元寂住持與兩個徒弟”的故事：開元寺的住持元寂要在他最得意的兩個徒弟一寂和二寂中間選一個接班人，他將兩個徒弟都叫到跟前，給了每人一袋谷種，告訴他們明年誰收獲的谷子多，誰就是新住持。第二年秋天，一寂挑來滿滿的一擔谷子，而二寂卻兩手空空。元寂見此情形當眾宣布二寂為接班人。一寂不服，認為自己的谷子多，理應是勝者。元寂微微一笑說，“我給你們的谷種都是用開水煮過的，根本不可能有收獲。”顯然二寂是誠實的，做住持理所當然。故事創設出的教學情境使抽象枯燥的理論知識變為生動有趣的現實問題，給學生一種強烈的心靈觸動，引發了學生對所學內容的思索，進而使他們帶著濃厚的興趣主動參與到課堂學習活動中。

二、展示真實案例，發展學生的學習情感

教育心理學研究表明：課堂教學的師生雙邊活動實質上是一個情感培養和交流的過程，情感因素是中專“職業道德與法律”教學設計與實施中的要點。案例是現實社會現象和問題的縮影，能夠給學生身臨其境的內心感觸，有效吸引學生的情感投入。為此，教師要尊重學生的心理需求，通過展示學生喜聞樂見的真實案例，將書本理論知識與現實生活結合起來，以此激發學生的學習情感。在教民法中“民事權利”這一內容時，我們配合課堂講授，展示了這樣一個案例：小櫻今年15歲，過春節的時候收了許多壓歲錢，沒有經過父母同意，她就到超市花1200元買了一條項鏈。她的父母認為小櫻尚未成年，不能擅自做主買這樣貴的項鏈，超市也不能與未成年人進行這樣大數額的買賣交易，要求超市退貨。小櫻認為這是她自己的壓歲錢，她有權支配，不想退貨。超市認為項鏈是所有人都可以購買的，也不同意退貨。結合這一案例，我們讓學生根據本課時所學的內容分析：小櫻父母的認識是否正確？小櫻與超市之間的買賣行為是否有效？小櫻父母要求公司退款是否符合法律的規定？與學生生活貼近的案例給了學生較好的心理暗示，學生的學習情感得到有效提升，在學生積極主動弄清什么樣的行為才算是有效的民事行為的過程中，課堂教學效率得到了切實提高。

三、引導合作探究，轉變學生的學習方式

中專德育教師要從培養學生就業核心競爭力的高度，推動以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的學習方式變革，把“轉變學習方式，提升學習水平”作為提升課堂活力的突破口，潛心引領學生挖掘教材中蘊含的能引發共鳴的有關政治、法治等方面的社會問題，開展小組討論、操作、交流等系列合作探究活動，使學生在熱烈而有序的自主合作探究中學會理性思考，形成合作探究解決問題的意識和觀念。在講授“努力做遵紀守法的好公民”這節內容時，筆者沒有進行逐段講讀，而是先指導學生在閱讀教材的基礎上思考問題：紀律與自由的關系、法律與紀律的關系、社會主義法律的作用、把遵紀守法轉化為自覺行動的意義等，并引領學生展開討論和辨析。由于問題有較強的對應性，更容易引起學生的心理認同，學生思維活躍，據理爭辯，真正把“講堂”變成了“學堂”，使學生在學習方式由被動向主動轉化的過程中更愛學習和探究。

四、實施激勵評價，提高學生的學習自信

著名教育改革家魏書生說過：教育教學中的肯定和鼓勵，能夠激發學生巨大的自信，進而形成刻苦學習的主動性和積極性。為了構建中專“職業道德與法律”高效課堂，使學生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學生的個性差異，在全面了解學生的基礎上，從不同的維度實施多樣而恰當的教學激勵評價；要特別關注學生的發展進程，發現和肯定后進學生所取得的點滴進步，幫助學生在“職業道德與法律”學習和實踐中認識自我、肯定自我，激發自信。教師的激勵評價會成為調動學生學習情感、構建中專“職業道德與法律”高效課堂的“催化劑”。

構建“職業道德與法律”高效課堂是每個中專德育教師孜孜追求的教學境界。我們應時刻關注社會和用人單位對學生的職業素質要求，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，以中專“職業道德與法律”課堂的鮮活、精彩與靈動，吸引學生的情感投入，讓師生共同構建的中專“職業道德與法律”高效課堂有力促進學生職業素質和就業能力的穩步提升。（責編 陳 穎）