基于工作過程導向的高職《財務會計》教材項目式設計與思考

摘 要：近幾年來，以工作過程為導向的高等職業教育課程的建設與改革，成為引領未來我國高等職業教育課程開發的重要方向，以工作過程為導向的項目式教材建設是高職教育項目式課程改革的重要組成部分。針對目前高職院校財務會計教材存在的問題，提出了基于工作過程導向的高職財務會計項目式教材的設計思路，并指出在教材設計過程中應注意的問題。

關鍵詞：高職院校；工作過程導向；財務會計；教材設計

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0014-02

財務會計是高職會計專業的核心課程，在專業課程中起著重要的承上啟下作用，它的教學目標是培養具有較強實踐能力和一定理論基礎的高素質的應用型會計人才。學生對本課程的掌握程度，將直接決定其專業水平和發展能力。教材是實現課程教學目的的主要載體，是課程教學的最基礎資料，其質量的高低對教學效果有著舉足輕重的作用。因此，為社會培養技能過硬的高素質會計人才，客觀上要求必須高度重視本課程的教材改革和建設。

一、財務會計教材的傳統構架

（一）內容復雜，整體性差

現在學校使用的教材大多數是以“會計六大要素”即資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤為主線，將各要素分解到每個賬戶中，逐一介紹各賬戶的核算內容和方法，涉及的知識點多，而且知識點相對獨立，每個賬戶的案例涉及的是不同企業的業務，前后沒有連貫性，學生學習起來感覺知識是零散的、煩瑣的，缺乏對企業實際經濟業務整體性的認識，學生往往對各知識點能夠掌握，能很熟練地編制會計分錄，但在實際就業時很難勝任崗位要求。

（二）教材“制度化”，側重理論講解

目前的財務會計教材普遍是對會計制度的解釋，理論性強，規范、抽象，強調會計核算的結果，不注重會計核算的過程，沒有考慮會計作為一個職業的實際工作過程中的內在邏輯，脫離會計實際工作。教材上將經濟業務以文字的方式表達出來，涉及的記賬憑證用會計分錄代替，會計賬簿也是以“T”字形賬戶的形式出現，學生在學習時主要接觸到的是公式、阿拉伯數字和會計分錄，平時很少接觸到會計憑證、會計賬簿等會計資料，很難體會到真實的企業環境下如何進行會計處理。另外，高職學生普遍喜歡動手操作，對抽象的理論不感興趣，在教學中使用這種教材只會降低學生學習的積極性，教學效果差。

二、財務會計教材設計的基本思路

以工作過程為導向是以崗位（群）的實際工作為主線，穿起整個職業教育教學的各個環節和過程，讓職業活動滲透于教學內容中。近幾年來，以工作過程為導向的高等職業教育課程的建設與改革，成為引領當今和未來中國高等職業教育課程開發的重要發展方向，以工作過程導向的項目式教材建設是高職教育項目式課程改革的一個重要部分。肇慶科技職業技術學院正準備實施“財務會計”課程的改革，對本課程教材的設計思路如下圖。

（一）確定會計職業崗位群

高職教育是以能力為中心、以滿足崗位或職業需要為導向的素質教育，高職教材的開發應立足崗位需求，滿足學生需要。在進行財務會計教材設計時，我們通過跟蹤學生就業去向、專家組意見、企業人才需求等方式進行調研，從而確定會計職業崗位群。通過調查整理表明，從職業成長遞進的角度，會計職業崗位主要是出納、會計、財務經理、財務總監，企業的財務經理和財務總監必須具有一定的專業技術資格以及相關的會計工作經歷才能勝任，高職畢業生主要從事的是基層會計工作，因此，我們將高職生職業崗位群定位于出納和會計。

（二）分析崗位的典型工作任務

高職生職業崗位群是出納和會計，針對該崗位進行典型工作任務分析，典型的工作任務是該職業崗位有代表性的工作內容，即是具體化的職業能力要求，它確定學習領域的基礎。出納崗位典型的工作任務包括現金收支的核算、備用金的核算、庫存現金的清查、銀行存款收支的核算、有關印章和有價證券的保管等。會計崗位典型的工作任務包括籌集資金的核算、對外投資的核算、材料物資的核算、固定資產和無形資產的核算、往來款項的核算、產品成本的計算和核算、工資薪金的會計處理、稅費的繳納和核算、財務成果的計算和核算、財務報告的編制等。

（三）構建教材的基本框架

完成工作任務分析后，下一步就是將企業會計工作任務與職業能力進行重新整合設計，這是實現工作領域向學習領域轉換的關鍵環節。設計的原則主要是相關性原則和針對性原則。相關性原則，即將工作內容相關程度較高的任務合并，如企業籌集資金業務和投資業務，都與資金有關，我們將其合并在“資金管理崗位”項目里。針對性原則，即在設計項目時要考慮學生就業的實際情況。調查近年來畢業生的就業去向表明，我們的學生主要就業層面多為中小企業，項目的設置必須區別于大型企業，其崗位分工不宜過細，也不宜設置中小企業一般不存在的會計崗位。另外，設計項目時要注意崗位分工必須要保證不相容崗位之間相互分離。

首先將教材內容直接對應會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，然后根據工作項目確定教學項目，最后確立的教學項目包括“建賬”、 “財務會計總體認識”、“出納崗位”、“往來結算崗位”、“存貨崗位”、“資產崗位”、“稅務會計崗位”、“工資管理崗位”、“資金管理崗位”、“財務成果崗位”、“總賬崗位”等十一個教學項目，這些教學項目形成了教材的基本框架。

（四）設計項目的具體內容

項目的具體內容是教材的核心，決定了教材質量的好壞，因此，對各個項目的具體內容必須仔細籌劃。在設計項目具體內容時，根據每個工作項目所需要的知識與技能要求設置不同的工作任務，再以工作任務為驅動，工作過程為導向，創設真實的工作情境，將情境設計的理論知識和實踐內容融合在一起，使理論和實踐密切聯系。我們將項目的總體結構設計為以下幾個部分：項目案例導入、項目學習目標、工作任務、項目知識提升與拓展、項目小結、項目考核評價等。項目案例導入即通過設計與本項目相關的現實中典型案例引入本次課的教學內容，從而引起學生的學習興趣。項目的學習目標包括知識目標和技能目標，即通過學習，達到使學生能掌握相關知識，并能運用知識處理相關問題的能力。工作任務是主要教學內容，通過設計一個具體的任務（也可以是多個子任務），來一步步完成該任務，理論知識的學習貫穿在完成任務的過程中，這樣使學生能在不知不覺中以一種輕松感興趣的心態完成一個任務。項目知識提升與拓展是指完成該任務后對所學知識的一個提升，使所學知識、技能得到鞏固加深。項目小結即對本項目知識點進行的總結，引導學生對所學知識進行歸納梳理，使知識系統化。項目考核評價主要通過任務考核的方式，給學生一個任務，要求在規定的時間內完成，評價方法從自我評價、小組互評、教師評價多角度進行，通過考核評價，可及時了解學生對所學知識的掌握情況。現以出納崗位為例，來介紹項目的具體結構設計，見下圖。

三、財務會計教材設計應注意的問題

（一）教材案例的選取

教材案例的選取時，主要注意兩個方面：其一，在選取教材案例時，所采用的案例素材必須真正來源于企業實際工作，可采用校企聯合的方式合作開發教材，即由企業的工程技術人員和學校教師共同完成教材的編寫， 這樣的教材，能夠縮短理論與實際應用之間的差異，使學生能真正掌握實際有用的知識，實現理論與實踐的結合。其二，選擇案例時，不能在不同的項目使用不同企業的業務，務必選擇一個企業的實例貫穿于全書的項目，而且各個業務之間互為關聯，在學習完本課程后，學生能夠對企業的綜合核算體系形成一個較為全面的認識。

（二）教材體系的設置

在教材的編排體系上，按照“理論與實踐一體化”的教改思路，將理論性知識穿插于實踐項目中，將知識點與項目、任務有機地結合，在項目、任務教學過程中，完成技能的訓練，達到學以致用的目的。

（三）突出高職特色，以知識夠用為原則

高職課程教材在編寫時要注意反映高職特色，滿足“以能力為本位；以學生為主體；以實踐為導向”的目標要求，突出應用能力和綜合素質的培養。在學習內容的設置上主要考慮學生校內學習與實際工作的一致性，內容選取以實用、夠用為原則，以會計人員必須掌握的一些應知應會的基本知識和操作技能為主，根據具體工作過程和職業崗位分析設計課程內容，突出對學生職業能力的培養。

（四）綜合考慮職業資格考試

經調查表明，用人單位對高職會計專業畢業生的要求排在首位的是技能要求，取得會計從業資格證是最基本的要求，如果有初級會計師職稱，學生在就業時就有很大的選擇余地。因此，在設計教材時，教材內容應與職業資格證書相銜接，這樣可以有效激發學生學習的積極性，提高教學效果。

總之，高職財務會計教材的設計，必須立足于學生的就業需要，以崗位的工作任務來設計教學內容，目的在于縮小教學與就業之間的距離，使學生盡快適應工作崗位，進入工作角色，在掌握理論知識的同時，同步提升其實際操作水平。

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