高校青年教師教學能力培養長效機制的構建

摘 要：經濟與社會的發展對人才培養提出了更高的要求，高校作為人才培養的重要基地，高校教師的教學能力與科研水平對人才培養將會產生直接的影響。從西北政法大學青年教師培養現狀入手，以運行、動力及約束等三個子機制來構建高校青年教師教學能力培養的長效機制。

關鍵詞：高校；青年教師；教學能力；長效機制

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0083-03

一、加強青年教師教學能力培養的意義

經濟與社會的發展以及我國高等教育的大眾化，對人才培養提出了更高的要求。高等院校作為人才培養的重要基地，教師尤其是青年教師教學能力與科研水平的提高成為人才培養質量的重要保證。西北政法大學為適應招生規模的逐步擴大，加快了人才引進步伐，大批高學歷青年教師加入教師隊伍，青年教師的比例逐年提高，他們的教學能力直接影響到教學活動的效果，影響到人才培養質量的穩步提高。

據學校人事部門數據統計，40周歲以下青年教師已在西北政法大學教師總數中占到了49.1%，這些教師學歷層次普遍較高，思想活躍、勤于思考，具有扎實的專業理論知識，但教育教學環節培訓不足，教學主體意識不夠明確，教學經驗缺乏，加之應對社會高速發展知識儲備欠缺，教學質量無法達到高等教育人才培養的要求。通過對西北政法大學近年來專家聽課及學生評教結果等資料的分析，學校青年教師教學能力方面存在的不足主要體現在四個方面：（1）有些青年教師備課隨意、教案不規范，不重視教學效果，對教法、學法、教學設計缺乏研究，對教師的職責缺乏基本的認識；（2）青年教師都面臨著由學生角色向教師角色轉換的過程，由于缺乏教學經驗，往往根據學生時代的聽課經驗進行模仿教學，語言表達能力較弱，不能規范運用教言教語進行教學，缺乏有效的課堂控制能力；（3）青年教師多數仍以傳統教學法為主，填鴨式教學，課堂氣氛死板，缺乏互動，不能充分調動學生學習積極性；（4）很多青年教師知識儲備不足，教學信息量小，基本只能圍繞教材內容展開教學，不能有效引發學生主動思考。

眾所周知，教師、課程以及學生一直是影響教學質量的三大基本因素，而教師整體素質及教學水平是首要因素。尋求有效的高校青年教師教學能力培養措施與途徑成為解決西北政法大學青年教師教學能力不足的重要內容。因此，從西北政法大學青年教師教學能力培養現狀著手，尋求青年教師教學能力培養長效機制的構建路徑應當成為西北政法大學師資隊伍建設工作的重點。

二、青年教師教學能力培養工作現狀分析

早在2003年12月26日《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》中就曾提出：“教育是培養人才的基礎?！薄凹訌姼咝ｎI導班子和師資隊伍建設，充分發揮高校的人才培養重要基地作用。”高等院校作為我國人才培養的重要基地，高校教師隊伍的建設與發展成為人才培養的基礎，教師尤其是青年教師的教學能力提升越發引起關注①。

目前，西北政法大學對青年教師教學能力培養和提高的措施主要包括實施統一的崗前培訓、進修學習、各學院組織開展各類教學觀摩與競賽以及學校督導專家定期不定期的教學檢查等。這些措施有利于青年教師了解教育基本理論和教學基本規范和要求，培養起教學責任心，盡快實現青年教師教學意識的形成和身份的轉換。但不可否認的是，西北政法大學青年教師教學能力培養工作仍存在一些不足：第一，師資培訓形式化。青年教師培訓內容無層次，側重于教學基本理論、法規等，與實際的課堂教學銜接欠缺。第二，對青年教師教學能力培訓工作的重要性和緊迫性認識還不夠，學校重視外部引進輕視內部培養。學校這幾年通過各種途徑和方式引進高學歷人才充實西北政法大學教師隊伍，以提高整體教師學歷層次和質量，但并未同時針對不同專業、不同學科的教師職業特點，提出有針對性的能力培養和提高措施。第三，缺乏有效的青年教師教學激勵機制，對青年教師的教學能力考核及評價體系也不夠完善，導致青年教師缺乏提高教學能力的主動意識。這些不足要求我們應以現有青年教師教學能力培養措施為基礎，研究西北政法大學青年教師教學能力培養的長效機制。

三、青年教師教學能力培養長效機制的構建

在西北政法大學現有青年教師教學能力培養的措施基礎之上，完善或重構青年教師教學能力培養路徑是急需解決的關鍵問題。要有效提高青年教師的教學能力，除了青年教師自身努力外，更重要的是應當構建一套能幫助和督促青年教師提高教學能力的長效機制。

所謂機制，根據百度百科的解釋，是指其內部組織和運行變化的規律，是以客觀規律為依據，以組織的結構為基礎，由若干子機制有機組合而成的。筆者認為，西北政法大學青年教師教學能力培養提高的長效機制應當包含運行、動力及約束等三個子機制。

（一）完善各類培訓、進修制度，堅持助教和“傳、幫、帶”制度，構建系統、完備的青年教師教學能力培養提升運行機制

構建一個系統、完備的教學能力培養運行機制是提高青年教師教學能力的關鍵。隨著越來越多的青年教師投身高等教育事業，青年教師教學能力高低成為決定教學質量的重要因素，而系統、完備的青年教師教學能力培養運行機制也就越發顯得必不可少。所謂系統、完備的培養運行機制，是指對青年教師教學能力的培養與提高應當貫穿其成長全過程。從階段上講，既包括崗前培訓，也包括崗后的培訓及進修；從層面上講，既有學校層面的整體培訓安排，也有學院層面的培訓計劃，還包括教研室層面的“傳、幫、帶”。同時，這個培養運行機制的構建、運行和完善應屬于學校、學院、教研室的日常教學活動范疇，而不應只是階段性的專項工作。

對于缺乏實踐教學經驗和技能的青年教師而言，崗前培訓是幫助其盡快實現角色轉換的重要方式，因此展開多層次多方位崗前培訓顯得尤為關鍵。在基本教學教育理論和法規之外，應完善充實培訓內容，首先應重視青年教師職業道德教育，通過學習有關教育法規，學校師德規范、師德先進、教學名師的優秀事跡等方式來強化職業道德意識，使其認識到只有愛崗才能敬業，無論是教學還是科研都必須保持嚴謹的治學態度，培養起青年教師對學生、對學校、對社會的責任感。其次基本教學規范和技能的培訓。雖說教學方式方法具有個性化的特征，但任何事物都有其基本規律可循?？裳埥虒W經驗豐富的教師、專家以座談、講座、報告、開展示范教學等方式傳授基本的教學規范和方法，組織不同學科的新進教師分組討論，有針對性地提出教學建議。最后是青年教師培訓總結，檢驗培訓效果。集中對培訓的青年教師進行試講，從內容、方法、教學儀態等方面予以點評，指出優點與不足，進行必要指導與幫助。

對青年教師崗后培訓，主要還是通過學院層面來組織實施，但學校應當為此提供必要的工作場所與條件。首先，應當恢復和堅持青年教師“助教”制度。助教原則上不能單獨授課，或不能教授全部一門學科的課程，應跟隨講師以上教師開展各項教學活動，輔助其教學。助教階段可定為一學期，視青年教師成長情況也可適當縮短。堅持“助教”制度，對青年教師更快更好地進入教師角色具有非常重要的意義。其次，繼續堅持和完善教研室的傳、幫、帶制度，選擇責任心強、教學經驗豐富的教師作為青年教師的指導教師。由指導教師根據青年教師的實際情況，制定階段性的培養方案，在各個教學環節給予實地指導。第三，為青年教師的外出進修和培訓創造更多的條件和機會，學習借鑒先進的教學方法和理念，這不僅僅是提高青年教師教學能力的重要途徑，同時也是增強青年教師歸屬感和凝聚力的重要方式。

2007年，教育部與財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，其中一項重要措施就是教學團隊與高水平教師隊伍建設，措施指出：加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容的方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師的培養。學校目前已經建立很多校級教學團隊，也有一些省級教學團隊。結合現實狀況，學校應當將青年教師教學能力培養與提高作為教學團隊建設的重要任務，并將其作為團隊建設成果驗收的一項重要指標，督促各團隊將青年教師教學能力培養工作落到實處。團隊內可通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平。

（二）健全、完善各項教學激勵制度，構建科學、合理的青年教師教學能力培養動力機制

隨著學校辦學規模的擴大、專業學科的增加、辦學目標的提高，對師資隊伍建設工作提出了很高要求，而現實狀況是很多青年教師并沒有經過系統完整的崗前教學培訓就走上了講臺，甚至很多青年教師還被迫成了教學主力。一方面青年教師承擔了繁重的教學任務，同時還要為職稱晉升開展必要的科研，另一方面卻又不能在工資待遇等方面盡快得到改善。這種狀況下，如果學校不能建立起有效的教學激勵機制，青年教師教學能力的提高將是一個非常緩慢的過程，真正提高教學質量的目標也將很難實現。

目前，學校在一些比較原則性的制度規范中，對全體教師的教學能力提出了要求，比如教師教學工作規范、課堂教學規范、崗位聘用條件以及教學成果獎的評選等等，但尚未建立起比較系統的青年教師教學能力提高激勵機制。青年教師作為教師隊伍的一個重要組成，其教學能力的提高有其特殊性，一方面這個團體整體教學能力提高的重要性已經越來越緊迫，另一方面這個團體教學能力的提高尤其需要學校在各方面都給予必要的支持、幫助和引導。一個科學、合理的激勵機制，對青年教師所起的積極作用毋庸置疑。

青年教師思想活躍、個性張揚，更加注重自我價值的實現和社會的認可，因此，包括競爭、獎勵等方式在內的教學激勵機制就顯得尤為重要。學校應當努力構建包含職業使命、價值觀教育和人本管理等內容的青年教師教學激勵機制，確保青年教師建立起職業使命意識和歸屬感。一套比較完善的教學激勵機制，至少應當包括以下幾方面內容：（1）學校應當充分發揮學分制管理制度的作用，將選課制落到實處，真正淘汰那些不認真教學和不適合教學崗位的人員。除了個別任課教師奇缺的課程外，有條件的課程都應該將課時津貼與教學效果相掛鉤，鼓勵青年教師講好課。（2）學校近年來開展的青年教學名師評選，對鼓勵青年教師積極投身教學工作，提高教學能力起到了積極作用。除此之外，學校還可以在職稱評定、年底評優和住房分配等方面，對教學突出的青年教師給予適當的傾斜。（3）定期舉行各類教學競賽、教學觀摩等活動，發揮先進示范作用，引導和激發青年教師提高教學能力的自覺意識。

（三）改革并完善教師教學質量評價體系，構建青年教師教學能力培養約束機制

課堂教學是高校教育活動的主要形式，課堂教學質量是評價教師教學能力最重要的依據?？茖W、完善的課堂教學質量評價工作既可以全面評價教師的教學態度、教學水平及教學效果，又能夠使教師獲取比較客觀、全面的教學反饋信息， 幫助教師總結教學經驗， 及時改進教學工作， 明確努力方向， 增強責任心和事業心， 最終達到提高教學質量的目的。

西北政法大學目前實施的課堂教學質量評價體系，其指導思想和制度框架主要形成于2007年，之后進行過幾次微調，對確保學校本科課堂教學質量起到了重要作用。隨著高等教育思想與理念的不斷更新，學校學科、專業、課程的不斷發展以及學校對進一步提高教學質量的要求，這套課堂教學質量評價體系已經不能全面和客觀地反映一個教師的真實教學水平，也不能很好地起到幫助和引導青年教師提高教學能力的作用。

筆者認為，改革和完善西北政法大學的課堂教學質量評價體系，必須對課堂教學質量評價指標體系進行重新定位和設計。這項工作需要注意的是：第一，學校已不再是過去以法為主的單科性院校，課堂教學質量評價指標體系要適應學校多學科發展的現狀；第二，教務管理部門和各學院要有針對性地對課堂教學環節進行認真研究和論證，充實和完善評價指標體系，盡可能全面、客觀地反映不同課程教師的教學水平；第三，評價指標體系同時要具有導向性，引導青年教師有目的、有目標地提高教學能力。

對教師的課堂教學質量評價應當成為學校的日常性管理工作，以切實督促和引導教師提高教學能力。學校應當進一步健全校、院兩級課堂教學質量評價機構。學?？稍诮虅仗幵O立專門的教學質量監控科室，負責組織全校教學質量監控及評價工作， 包括制定教學質量規范及標準， 收集、分析和處理各項教學質量監控數據等。各學院應當成立由院長、主管教學工作副院長、主管學生工作副書記、教研室主任及專家組成的專門教學質量評價小組，具體組織實施課堂教學質量的各項評價工作。

注釋：

①這一點在教育部、財政部2011年聯合發布的《關于‘十

二五’期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程

的意見》中有所體現，即“要引導高等學校建立適合本校

特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改

革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校

中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人

才培養特色的需要”。

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