論高校思政課有效性互動教學設計策略

摘 要：從高校思政課有效性互動教學的目標入手，影響高校思政課有效性互動教學設計的主要因素包括：教學規模、教學資源、教學內容、教學情感、教學方法、教學能力等，而要提高高校思政課有效性互動教學的效果，其關鍵在于提高思政課教師互動教學的設計能力，培養學生主動參與互動教學的素養，根據有效性互動教學要求編寫并制作教學大綱、教案、講義和課件。

關鍵詞：高校；思政課；有效性互動教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0018-03

高校思政課有效性互動教學，可以激活教師和學生雙向主體性、能動性和創造性，引發師生情趣上共鳴，促進師生共同提高自身的綜合素質，改變師生雙方的被動、消極和應付式教和學態度和相互提不起興趣、課堂效果很差的現狀，從而全面提高思政課教學效果。但是問題在于究竟哪些教學因素，能夠引起真正的有效性互動，使教與學達到共鳴共振呢？解決此問題的途徑就是要綜合利用有效性互動教學設計的積極因素，啟動師生共同的內在有效需求，進行有效性互動教學設計，才能真正有效地提高思政課的教學效果。

一、高校思政課有效性互動教學的目標

高校思政課教學的有效性，通常從兩個方面來理解，一是指高校思政課教學的有用性，教師的教學設計及其活動能否對學生思想素質內化和思想活動外化產生效用。即不僅體現在這種教學能順利把教師所教的知識內化為學生個體的思想政治素質，而且還體現在能夠自覺地外化為符合時代要求的解決思想政治問題的能力，最終達成學生綜合素質的全面發展，從而培養國家和社會所需要的思想政治素質高的人才。二是指高校思政課教學的效率性。教師教學活動在投入一定的精力包括體力、腦力和物力后所獲得的學生認同度或者說學生普遍接受程度，認同度越高，受教師教學影響的面越廣，從而獲得教學效率越大。西方的教學效率性核心思想是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的普遍標準，最高境界就是提升學生認知能力，學會學習，而且強調尊重主體能動作用，遵循教學活動的自身規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的多樣化的教學目標，以滿足社會和個人的教學實際需求，實現特定時代的教學價值目標。

從當今實際教學情況來看，高校思政課有效性互動教學設計目標，不僅僅是指學生能力提升，而且是雙向能力提升，有效性互動教學要既能使學生在教學活動中終身受益，收獲自己的知識，并內化為素質和外化為能力，同時教師自身在教學活動中特別是在與學生的思想交鋒中不斷完善自己的知識體系，提升自己的教學能力和教學水平；不僅僅指教師投入的精力和物力的效率性，而且是指師生雙向投入的效率性，有效性互動教學要既能使教師投入的精力以及物力能夠在單位時間內對學生思想輻射和影響程度高，使更多學生產生認同度，其理想境界就是所有的學生對教師所教的一切都已經接受（事實上很難甚至幾乎不可能達到這一理想值），又能使學生投入的精力和財力在單位時間內能夠迅速理解、消化甚至內化教師的知識，特別是能夠外化為自己行動的能力；不僅僅局限于學生思想政治素質滲透內化，而且是體現師生雙向的包括思維和人文精神在內的綜合素質提升，要既能讓學生主動參與到互動教學中來，主動思考，尋求答案，達到情感上的共鳴和思想上的升華，從而讓學生在互動的過程中受到教育，提高自身的思維能力、表達溝通協作等能力，提高學生的綜合素質，實現教學育人目標，同時又提升教師包括師德在內的綜合素質；不僅僅是指學生在互動教學中的喜愛程度，即達到學生真心喜愛目標，而且指包括教師自身在內的雙方面的喜愛程度。因此，高校思政課有效性互動教學價值目標是一個側重于師生雙向的受益度、接受度、升華度、喜愛度等多樣化的教學價值目標，只有這樣，高校思想政治理論課才能真正實現教育部和中宣部所要求的終身有益、真心喜愛的總體目標。總之，采用有效性互動教學，能提高思想政治理論課的雙向感染力、說服力和吸引力。

二、影響高校思政課有效性互動教學設計的因素

（一）教學規模要適當控制

中宣部、教育部規定要保障高校思政課教學效果必須控制課堂規模，人數在100人左右，最好是小班上課。一個成功的有效性互動教學的課堂人數不宜過多，因為如果一個教學班學生人數太多會直接影響到課堂互動的形式和效果，無論是師生互動、生生互動，還是交叉互動，課堂互動起來會比較困難，參與面也會受到影響，很多學生就會渾水摸魚，不愿參與，將自己置身事外，另外教學時間安排也會受到限制，教師與學生交流和及時點撥環節也會受到影響，難以達到預期互動教學設計目標。只有適當控制學生的規模，讓每一個學生都有參與的機會而且都能主動投入到課堂活動中來，才能真正達到體現有效性互動教學的價值所在。另外人數控制得大少，也不現實，因為每個高校都會考慮到教室等教學資源利用效率。因此，從互動教學設計要求來說，鼓勵學生人數適當，最好是小班上課。互動環節將會更為精彩，互動效果將會更好。

（二）教學資源要優化配置

進行有效性互動教學設計，必須考慮到優化配置教學資源包括互動教學視頻、互動教學音樂配置、互動教學故事設置、互動教學問題設計、互動教學信息資源、歷史重大事件和大學生身邊發生的教學案例資源，所有這些能夠引起互動的教學資源可以加工處理和綜合配置、優化以及提煉成各門課程有效性互動教學資源，提高思政課教學的視野、吸引力與感染力。

中宣部和教育部一再強調高校思想政治理論課一定要注重理論聯系實際，特別是要重視引導學生學會用理論問題解決實際思想困擾，學會從教師豐富的課堂信息資源中吸取有益營養，解決自己實際存在的思想問題，并提升自己解決問題的能力。要使學生能夠真正與教師在課堂上做到心與心交流和溝通，做到師生之間精神上共鳴和思維上相互啟發，思想政治理論課教學科研部一定要加強思想政治理論課教學資源建設，設立教學資源庫，成立專業資料室，為廣大教師積累豐富的教學資源，教師可以根據自己的實際情況和互動教學要求決定資源取舍，把這些資源穿插到各個教學環節中去。教師自身平常也要注重挖掘、收集和利用好能夠引起師生互動的教學資源，開發互動教學資源要掌握其基本原則即典型性、通俗性、健康性、趣味性、科學性、邏輯性，因為只有堅持這樣一些原則來取舍互動教學資源，才有可能使自己的教學真正互動起來。一個成功的有效性互動教學設計，必須是建立在這種教學資源極其豐富的基礎上；否則，資源貧乏的課堂，很難互動起來，因為互動首先要想辦法把學生的情緒調動起來，這需要厚實的資源基礎，缺乏厚實的資源正如缺乏豐富的生活基礎一樣。

（三）教學內容要科學、健康

高校思政課教師要根據課堂內容進行精心的設計。互動教學不是形體和嘴巴的“形動”，而是思維、情感、心靈上的“神動”。“神動”核心要素就是課堂所要組織的內容必須要按照中宣部、教育部大綱要求，具有健康性和科學性，特別是要具有內容的時代性和針對性，講馬列、真信馬列，而且必須注重教師所講內容的健康性和科學性，要充分反映時代的要求和學生要求，旗幟鮮明地正面引導和指導學生在參與互動的過程中，解決大學生實際生活中所存在一些問題和困惑，讓學生在價值觀和思想上朝著科學正確的方向前行，為學生的人生發展指明道路。教學內容必須堅持馬克思主義基本原理、基本方法和基本觀點，堅持社會主義立場和方向，用中國特色社會主義理論體系武裝學生，用社會主義核心價值觀引導和規范學生，保持內容的政治性、健康性和科學性特點，要面向現代化、面向世界和面向未來，做到與時俱進，不斷體現時代性，把握規律性和富有創造性，堅持引領未來的方向。

（四）教學情感要具有共鳴性

互動教學的情感需求至關重要，包括情感困惑、性格和意志、情感抒發節奏、興趣與動機、情感興奮點和緩沖點，其中最重要的情感需求是指教師所教的知識和表達思維習慣和方式要能夠切合大學生的實際思想困擾和大學生的思維實際接受程度，這種共鳴是思想政治理論課教學最佳互動境界。

如果一個教師一廂情愿地在課堂上滔滔不絕而且激動不已，而學生無動于衷，這樣的課堂是與中宣部、教育部所強調的真心喜愛背道而馳的。但是為什么會出現教師很努力教學而效果不佳現象呢？主要原因就是沒有勾起學生的興趣，贏得學生的喜愛，所選用的案例和所使用的信息不能吸引學生眼球和打動學生的心理需求，缺乏針對性，特別是對當代大學生所存在的思想困惑和實際存在的思維接受能力把握不準，也就是沒有從根本上尊重學生的思想需求和考慮到學生的接受能力，就不能真正地解決學生的問題和提升學生自己解決問題的能力。只有一個教師能夠在課堂教學設計上，考慮到學生的情感需求，利用自己的特色，啟動學生的思維，使教學具有很強的現實針對性，才有可能引起師生強烈共鳴。

（五）教學方法要具有表現力

目前，現實的思想政治理論課課堂教學方法陳舊、呆板，重視灌輸教育，忽視啟發式思維型教學，實行封閉式教學，容易脫離現實生活，無法啟迪學生的思維，也無法解答學生實際的思想困惑而導致了學生厭學、逃課、上課睡覺等等現象。事實上，教學方法和技能是影響高校思政課有效性互動教學設計的中介元素，包括啟發式思維型教學方法、多媒體教學手段、課堂教學內容取舍方法、課堂教學語言使用方法、課堂教學導入方法、情景設置方法、問題設置方法，所有這些方法一定要具有互動性，能夠令現場互動起來，這就需要教學方法具有較強的表現力。比如針對學生存在的問題設置主題發言，對課本上的教學內容設置專題講座，對知識點設置案例分析，推行多媒體教學手段改革，做到圖文并茂、音像結合、靜動結合。再如，授課教師具有自己風格而學生喜歡的課堂語言，這種語言最為重要的是通俗易懂和情感打動以及抑揚頓挫，否則因語言缺乏感染力就會出現學生睡覺、做課外作業、發短信、看小說等自由散漫現象。

（六）教師要具有較高的互動教學能力

高校思政課教師開展互動教學，必須具有較強的綜合素質，具有較高的互動教學能力，包括教師深厚的理論素養、獨特的教學人格魅力、較高的學術造詣、一定的責任感，形成自己風格的教學技巧特別是高超的互動教學方法。提升教師的互動教學能力成為提高有效性教學效果的重要措施。思想政治理論課教師必須保證有足夠的時間進行科學研究和教學改革研究，保證講授的內容適應時代的發展，教學方法能夠打動學生，充分保證自身的思想認識能夠緊扣時代發展的脈搏和學生的思維實際，以此來提升課堂互動教學的質量。從有效性互動教學要求來看，在思想政治理論教學過程中，教師互動教學能力不僅僅是教師要對學生進行引導和規范教育，把自己所掌握的知識、自己的人格魅力甚至人生經驗傳授和影響學生，更重要的是要使學生與自己平等對話和交流，極力避免那種“有教無學”的低效教學現象。

三、高校思政課有效性互動教學設計的策略

高校要普遍推行思想政治理論課有效性互動教學設計，必須堅持以人為本，尊重教師和學生的主體地位，充分發揮教師與學生的積極性、主動性和創造性，重在滿足和實現促進學生和教師雙方綜合素質提高，教學信息和學生心理需求信息能夠有效吻合，形成師生有效性互動教學關系，從而提高思想政治理論課互動教學效果和質量。

（一）提高思政課教師互動教學的設計能力

教師隊伍是開展思想政治理論課有效性互動教學的根本和關鍵。要想實施有效性互動教學，所有的思想政治理論課教師首先必須堅持講馬克思主義、信馬克思主義、用馬克思主義，必須有深厚的馬克思主義素養，以自己的信仰和實際行動引導學生向著科學的人生觀、世界觀和價值觀的大道上前行。其次教師要做到更新教學理念，在思想政治理論課教學中，教師必須跳出傳統教學理念條框的束縛，真正確立以學生為本的思想，以思維型教學觀念取代記憶型教學觀念，以創新教育理念取代機械模式教育理念，著重引導學生與時俱進，面向未來，開拓創新，促進學生自身素質的全面發展。再次，提高教師的科研和教研能力，課堂教學質量取決于教師對教材的消化能力，教師能夠用自己的體會、自己獨有的理解方式、論證方式、語言特色和思維風格來消化和表達課本上的內容，這些教學要求和素養最主要的是來源于教師對本學科專業的透徹研究。因為如果沒有對思想政治理論的前瞻性研究，即使對教材非常熟悉，知識講授也會缺乏深度，甚至不能做到所教的內容緊扣時代發展的脈搏；同時如果沒有教學改革新探索和不斷研究，教師就不能做到用最新的教學手段、教學方法和時代語言來表達自己的思想和體會，從而有效提升互動教學的效果。

（二）提升學生主動參與互動教學的素養

高校開展有效性互動教學，教師主導能力固然重要，但是學生深度參與互動的教學素養更加重要；提升思想政治理論課有效性互動教學實效性，就必須改變原來的單一講授模式，充分利用課堂討論、辯論、試講、演講等向學生提供鍛煉和表現的機會，調動學生課堂參與互動教學活動的積極性，讓學生積極參與到教學過程中，在討論、爭辯和自我研究中達到對理論更深層次的理解，培養學生主動學習和主動思考的習慣。高校思想政治理論課教師在教書育人過程中要把培養大學生互動教學素養，特別是讓學生樹立終身學習和創造性學習等先進理念，培養學生在課堂教學環節甚至延伸到課堂外的自覺思考、自覺表達思想的習慣和能力，推行真正人性化的教育，而人性中最終的本質體現就是人的自由自覺活動，而教學活動的以人為本就是要體現人的自主性、自律性、目的性、社會性和創造性[1]。提升學生的自由自覺學習能力正是開展真正人性化教育的關鍵要素，思想政治教育的最終目的，就是教會學生這種主動性精神，誘導出學生的這種創造力。

（三）根據有效性互動教學要求編寫教學大綱、教

案、講義和課件

教學大綱重點要體現專題教學內容、時間合理安排、互動教學目標制定、把握重點和難點，教案和講義要能體現教師自己特點的話語體系和思維風格，按照教學大綱要求，設置互動話題、情感化言語表述、啟發式思維邏輯，設置案例、視頻、音樂和故事等教學資源穿插，安排體現多元素運用互動教學環節，最后制作表現力極強的課件，課件制作要把思政課有效性教學主要元素，內容組合、問題的設置、專題重點和難點突出、學生的思維實際與思想實際，圖片、文字、視頻、數據、故事情節適當取舍，史實和現實，靜態和動態，聲音和圖畫，新的教學方法與新的教學手段，都要綜合設計進來，有利于拓展視野，豐富信息，增進師生間真情實感的交流，促進有效的教學互動，提高學生學習興趣和分析解決問題能力[2]。

參考文獻：

[1]陳若松.科學發展觀價值訴求的現實原則[J].求索，

2012，（2）.

[2]陳若松.高校思想政治理論課教學設計元素和對策[J].

思想理論教育導刊，2011，（10）.