古代漢語文選教學方式探究

摘 要：在古代漢語教學中，講完通論再講文選是一種較好的教學安排。其中文選講解，可采取學生分段試講的方式進行。這種教學方式具有獨特的意義，但是需要教師精心策劃，認真組織，才能收到良好的教學效果。

關鍵詞：古代漢語；文選；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0035-02

古代漢語教材通常包括文選和通論兩大塊。通論是系統的理論框架，文選是分散的實踐材料，兩者緊密結合，缺一不可。討論文選的教學方式，先得從文選與通論的教學順序談起。

一、古代漢語文選四種教學順序述評

文選與通論的教學順序大致有四種。

（一）通論和文選交叉講解

這種安排是先講完某一通論知識點，然后選擇相關的文章進行復習鞏固。這樣做充分體現了理論與實踐相結合的教學原則，有利于及時鞏固古代漢語常識。不過，有一個較難處理的問題：講完某一通論知識點后，需選出與這一知識點密切相關的文章。如果所講的文章與剛學過的通論知識關系不密切，甚至毫無關聯，那基本上失去了這一教學順序的優勢。

（二）先講完通論再講文選

這種安排也能體現理論與實踐相結合的教學原則。講解抽象的通論知識時，可結合通論中的例證、教師在課堂上補充的例子、學生課外接觸到的文章以及他們在中小學所積累的文言文語句完成教學；講解文選時，可結合文中相關語句鞏固通論知識。不過，這種安排存在一些缺陷：一是學生可能會因語言知識和相關例證缺乏吸引力而產生枯燥感；二是學生可能會因通論講解耗時過長而遺忘前面學過的通論知識。

（三）先講完文選再講通論

這種安排是讓學生在沒有系統學習通論知識的情況下，馬上學習文選。其實，文選和中小學語文課本中的文言文一樣，包含的都是分散的古代漢語知識點。如果文選講解過淺，大部分內容會與中小學的知識重復，無法滿足大學生的求知欲；如果講解太深，學生在沒有學習通論知識的情況下很難聽懂。雖然學過文選之后，通論學習會有更多的例證可供使用，但通論知識失去了在文選學習中進一步鞏固的機會，不利于學生形成牢固的整體知識框架。

（四）只講通論不講文選

這種安排走了另一個極端，認為文選應當完全自學，無須講解，拉大了中小學與大學之間的距離。對一部分基礎較好的學生來說，這種安排或許合適，不過很難照顧到大部分學習者。

二、古代漢語文選教學方式改革嘗試

每一種教學順序都有或多或少的缺陷。筆者選擇了第二種做法，做了一些嘗試。

（一）克服第二種教學順序的缺陷

上文提到，第二種做法易產生枯燥感和遺忘通論知識。為了彌補這些缺陷，筆者采取了以下措施。

1.利用任務迫使學生集中注意力。新學期的第一次古代漢語課，教師就開始布置文選試講任務，并說明試講效果與學科成績掛鉤。在系統講解通論時，強調通論知識與試講任務的相關性，時常提醒學生利用通論知識挖掘試講部分的知識點。

2.選擇有趣的例證和有效的教學方法。講解通論

時，盡可能選取一些有趣的例證，營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性。另外，在教學方法上，可采用討論的方法解決重點和難點問題，讓學生充分參與到課堂教學中，培養學生的學習興趣。

3.設置環環相扣的復習方式。為了避免在講解通論知識時過快遺忘早前的知識點，每一次講新課前可安排一些復習時間。復習內容不限于近期學過的知識，可拓寬到本學期學過的所有重要知識點，依據先快后慢的遺忘規律，適時復習已經學過的通論知識。復習可采取課堂上點名提問的方式進行，并把回答問題的情況作為平時成績的參考依據。當然，在復習過程中要掌握適度表揚、減少批評的原則，以免激起學生的逆反心理。

（二）文選試講的組織

大部分學生上臺次數不多，知識儲備不足，很難有效應對試講這一環節，因此，教師應當重視文選試講的組織工作。

筆者曾經考慮過分組研討，派代表講課的方式，但從其他課程的類似方式中發現了一個問題：在分組完成相關任務時，實際上認真做事的只有組內的極少數學生，甚至是某一個人，造成吃大鍋飯的局面。因此，分組試講不利于調動所有學生的積極性，也不利于準確評價學生的學習及試講情況。基于以上考慮，筆者采用了人人試講的方式。以下是筆者通過實踐，覺得有一定成效的操作方式。

1.任務分配。（1）教師布置任務。新學期的第一次課，教師介紹本學期的教學內容和流程。除了向學生說明教師要講的通論知識之外，重點向學生講清楚試講的重要性、組織形式和準備過程，確定需要講解的文選篇目。需要強調的是，教師布置試講任務一定在期初進行，以便學生在思想和知識上做好充分準備。（2）學習委員分配任務。確定試講篇目后，由學習委員分配任務。留出第一篇文章作為教師示范講解的篇目，剩下的篇目按學號順序分配給學生。

分配任務以篇幅長短為主要依據，適當考慮內容的完整性，盡可能做到每個學生的試講篇幅相等。當然還應當考慮一個問題：試講某一篇文章的第一位學生要介紹背景（介紹背景的時間不宜過長），最后一位學生需適當總結，這些學生可酌情減少篇幅。

任務分配大約在兩周的時間內完成，讓學生盡早明確自己的任務，做好準備工作。分配表做完后，交給任課教師審核。教師審核一定要仔細，因為常有分配不合理、遺漏段落等情況。

教師審核之后，如果沒什么問題，學習委員應當及早把相應任務告知相關學生。抄一份任務分配表給任課教師，以便試講時明確學生的上課任務并評分；學習委員應自留一份分配表，以便學生隨時核查。

2.在學習通論的過程中要求學生積極準備。學生接到任務后，積極搜集材料，設計教學過程，盡早完成教案初稿，并在聽課過程中不斷修改、完善。教案對知識點的分析要全面、透徹，詳略得當。

為了避免重復相同知識點而耽誤上課時間，要求每位學生大體了解整篇文章，甚至前幾篇文章涉及的知識，以便準確把握重點。例如，古今字“反—返”在文選中的出現頻率極高，第一位講到這個知識點的學生可結合通論中關于古今字的內容詳細講講古字和今字的關系，而后面試講的學生再遇到這個知識點時，只是提一下就可以。

3.教師提出試講要求并示范講解。教師講完授課計劃中的相關通論知識后，對學生試講提出具體要求，重點讓學生明白的是，古代漢語是語言課，與中小學的語文課不同，不宜用太多時間分析文章的思想和藝術特點，重點講清楚文章的字詞句及蘊涵于字詞句中的文化現象。關于這點，王力先生有過這樣的論述：文選的教學“不要多講什么時代背景啦，作者生平啦，甚至于還分析批判啦，我看這些是不必要的。要緊的是著重講解課文，要把課文講清楚。詞匯是最重要的，所以要把詞匯講清楚，使學生不要誤解”[1]。

教師示范講解第一篇文章時，要求學生不僅要認真聽教師講解其中的知識點，也要關注課堂教學過程、教學方法、板書等等。

4.學生試講，師生點評。（1）試講流程。從第二篇文章開始，學生按學號順序上臺講課，要求其余學生積極配合，完成整個教學過程。每一位學生講完相應段落后，其他學生可自由評價，任課教師進行綜合點評。（2）規定好時間。在試行這種教學方式的過程中，最為突出的矛盾是學生試講時間與教學進度的矛盾。解決這對矛盾，大致可采取如下措施。首先，可依據進度、人數，規定每個學生的上臺時間。全班人數以20—50人為宜。人數太少，單個學生負擔過重；人數太多，需要消耗過長的點評時間，影響整體教學進度。其次，消除影響教學進度的其他不利因素。學生準備不夠充分或不善于組織課堂教學，往往會把課堂時間拖得過長，影響正常教學進度。這個問題可以從兩個方面補救：一是要求每個學生都能背誦自己試講的段落，一個月后（從學生接到任務的時間算起），教師開始在班內抽查學生的背誦情況；二是從試講前的兩周開始，教師按學號順序檢查學生的教學設計，提出修改意見。只有試講者對內容非常熟悉，教學設計基本合理，才能最大限度地把握好時間。（3）將試講結果與成績掛鉤。為了營造良好的課堂氣氛，應當讓全體學生重視試講的過程和內容，可規定試講的效果與平時成績相關，并說明用于試講的文選屬于必考內容。

當然，為了避免試講者因壓力過大而過度緊張，不宜把試講作為平時成績的唯一依據。同時，對試講者的知識性錯誤應持寬容態度，以免挫傷他們的積極性。限于學生的知識面以及對知識點的理解深度，在試講中難免出現錯誤。可利用試講者可能出現錯誤這一點，提醒聽課者集中注意力，聽出優點和缺點，以便點評。

三、以試講方式開展古代漢語文選教學的意義

以試講的方式講解文選，能鍛煉學生膽量及表達能力。除此之外，還具有如下優勢。

1.拓展學生的知識面。學生在備課過程中，不僅要熟悉書上的內容，還必須廣泛地查找資料。這個過程實際上是一個拓展學生知識面的過程。

2.調動學生的主觀能動性。文選由教師講解，學生往往缺乏熱情。讓學生試講，有利于充分發揮學生的主觀能動性，因為試講者必須認真才不至于講解混亂，聽課者必須專心才能指出存在的問題。這樣，全體學生在課堂上始終處于一種積極參與的狀態。

3.培養學生的創新精神。在鉆研教材的過程中，可以鼓勵學生對相關問題提出質疑，發表自己的觀點，培養他們的創新精神。舉一個例子。我們使用的古代漢語教材是朱振家先生主編的《古代漢語（第三版）》上下冊。上冊（文選）第23頁提到“共：通‘供’，供給”，認為“共—供”是通假現象[2]；但下冊（通論）第48頁卻說“共—供”是古今字[3]。細心的試講者發現了這個問題，在課堂上組織了討論，但問題沒有完全梳理清楚。后來，在教師的引導下，學生合力解決了這個問題。要點如下：“共”的甲骨文形體像雙手捧器之形，會供奉之意，是“供”的初文。由此可知，兩者是古今關系，“共”通“供”的說法是錯誤的。

以上做法或有不妥之處，歡迎批評指正。我們認為，教無定法，適合教學的就是最好的。總之，教學模式不能僵化，需要嘗試。

參考文獻：

[1]王力.關于古代漢語的學習和教學——一九八○年七月

四日在天津的講演[J].天津師院學報，1980，（5）.

[2]朱振家.古代漢語：第三版（上冊）[M].北京：高等教育出

版社，2010：23.

[3]朱振家.古代漢語：第三版（下冊）[M].北京：高等教育出

版社，2010：48.