大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新視角：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度

摘 要：評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入度不僅可以更全面地了解教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的真實(shí)狀況與效果，還可以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，理解“以學(xué)生為本”的真正意蘊(yùn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；課堂學(xué)習(xí)投入；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0048-02

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 同時(shí)也是知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者，是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師“教”的目的是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度，而且更要重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才能更全面地反映課堂教學(xué)的效率與效果。

一、課堂學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的心理融入，以及在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)、技能方面的努力程度。它包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)方面。行為投入是一種基本的學(xué)習(xí)投入形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在、顯性的投入。包括學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度、課外投入學(xué)習(xí)的時(shí)間、努力程度、鉆研程度以及完成作業(yè)的情況等等。認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所使用的不同的學(xué)習(xí)策略，一般包括三種策略：淺層次、深層次和成就策略。不同的學(xué)習(xí)策略可以引起學(xué)生不同層次的思維活動(dòng)。使用淺層次學(xué)習(xí)策略的學(xué)生通常使用的是機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中常常忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，不能把握所學(xué)內(nèi)容的意義。深層次的學(xué)習(xí)策略是建立在學(xué)習(xí)興趣等因素之上，運(yùn)用此策略的學(xué)生能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和個(gè)人有意義的情境及已有的知識(shí)結(jié)合起來。學(xué)生深層次策略運(yùn)用越多，認(rèn)知投入就越大，而淺層次策略運(yùn)用越多，學(xué)生的認(rèn)知投入就越低。成就策略是指以跟從教師教學(xué)為主的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用此種策略的學(xué)生將學(xué)習(xí)目的取向集中于得到高分或是教師的獎(jiǎng)賞等方面，這種學(xué)習(xí)策略的使用會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。情感投入是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)大致可以分成三個(gè)基本方面：積極情感（興趣、快樂、好奇）、遵守規(guī)范（順從）和消極情感（焦慮、厭倦、反叛）。當(dāng)學(xué)生高度投入學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為積極的情感狀態(tài)，而不投入的時(shí)候則表現(xiàn)為被動(dòng)的負(fù)面情感。遵守規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定都是高投入的，有一些學(xué)生雖然遵從課堂紀(jì)律和教師的學(xué)習(xí)要求，但他們不一定是高投入的學(xué)習(xí)，他們可能只是為了遵守教師的規(guī)定或者獲得教師和其他的社會(huì)認(rèn)可[1]。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分別從行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。行為投入度可以從學(xué)生的上課出勤率、課前所做的準(zhǔn)備工作、參與課堂學(xué)習(xí)的程度（包括努力、堅(jiān)持、集中、專注、提問和參與課堂討論等）及完成作業(yè)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)知投入度可以從學(xué)生能否經(jīng)常把課堂所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)和經(jīng)歷相聯(lián)系、 是否愿意花更多時(shí)間深入鉆研所學(xué)內(nèi)容、遇到不明白的問題是否會(huì)想方設(shè)法弄明白以及是不是只學(xué)教師或考試規(guī)定的內(nèi)容等等方面考查。情感投入方面則主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的心理感受，學(xué)生是興奮、好奇、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，還是表現(xiàn)出厭倦、焦慮，無精打采。行為投入、認(rèn)知投入和情感投入既緊密聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，只有當(dāng)學(xué)生在這三方面均積極投入時(shí)，學(xué)習(xí)才是高效的。因此，評(píng)價(jià)者一定要把以上三個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估才能較為準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。

二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度評(píng)價(jià)的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，離開學(xué)生參與的課堂教學(xué)，任何效果都無從談起。教師教學(xué)的目的應(yīng)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)之中，從而提高教學(xué)的效率和效果。學(xué)校通過評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入度可以有效引導(dǎo)教師真正確立“以學(xué)生為本”理念，使教師在教學(xué)中能注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（一）有助于完善現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)今的大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)課堂教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。其一，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要以期中或期末考試成績?yōu)橹鳎荚嚨膬?nèi)容又以書本知識(shí)或是教師上課所呈現(xiàn)的PPT內(nèi)容為主，以至于一些學(xué)生雖然經(jīng)常逃課，仍然能借助別人的筆記或教師所圈的考試重點(diǎn)，以考前“突擊”的方式順利過關(guān)。這種評(píng)價(jià)形式導(dǎo)致一些學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)的目的就是為了考試，只要考試成績優(yōu)秀就可以得到各種獎(jiǎng)勵(lì)，只要考試過關(guān)就能拿到畢業(yè)證，這種功利性的評(píng)價(jià)完全與大學(xué)教育的目的背道而馳。其二，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果也往往以學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生“評(píng)教”的結(jié)果作為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)重視不足，即使有時(shí)有督導(dǎo)聽課，他們所重點(diǎn)關(guān)注的也是教師的授課能力問題，很少考查學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)投入狀況，而且聽課的結(jié)果有時(shí)還不能及時(shí)反饋給教師，這樣的評(píng)價(jià)不利于教師及時(shí)反思與改進(jìn)自己的教學(xué)。

評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度不僅可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，而且可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，了解教師授課的能力和水平。比如從學(xué)生上課“開小差”的行為上，可以了解到很多信息：是學(xué)生貪玩，還是教師講課枯燥無味？是學(xué)生已經(jīng)掌握了教師所講的內(nèi)容而教師卻不知情，自顧自地滔滔不絕，還是教師沒給學(xué)生提供參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？等等。這些都可以通過調(diào)查、觀察、訪談和溝通找到問題的癥結(jié)所在，只有找到問題的真正原因才能有效地改進(jìn)教與學(xué)。因此，在現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的評(píng)價(jià)，可以使“評(píng)教”與評(píng)學(xué)“教學(xué)”相互融合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相互印證，從而更全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果與水平。

（二）有利于引導(dǎo)教師切實(shí)做到“以學(xué)生為本”

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能。現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是教師的“教”，只看教師課講得是否精彩， 教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師備課時(shí)只備教材，不備學(xué)生；只備“教法”，不備“學(xué)法”。上課時(shí)只顧自己滔滔不絕，不顧學(xué)生的心理感受，“滿堂灌”、“滿屏灌”的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生完全處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，以至于很多學(xué)生時(shí)常游離于課堂教學(xué)之外。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中，建構(gòu)知識(shí)的意義。”[2]由此看來，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)入手。如果把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平的重要指標(biāo)，就可以引導(dǎo)教師去積極關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都能“以學(xué)生為本”，即教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生感興趣的角度設(shè)計(jì)問題、用學(xué)生容易理解的語言講述復(fù)雜拗口的理論、用能激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)、為學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)等等。唯有如此，課堂教學(xué)才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

只重視考試結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)使得一些學(xué)生把“臨時(shí)抱佛腳”式的考前突擊看成理所當(dāng)然，這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。筆者曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近1/3的學(xué)生從不做預(yù)習(xí)；對(duì)教師的提問無動(dòng)于衷、從不回答的有28.7%，如果在教師不點(diǎn)名提問的情況下有近一半的學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言；對(duì)于教師組織的課堂討論有22%的學(xué)生從不參與。通過訪談獲知，抑制大學(xué)生課堂參與的首要因素是“沒有預(yù)習(xí)，對(duì)該學(xué)科的內(nèi)容理解不夠”。而學(xué)生不預(yù)習(xí)的主要原因是學(xué)生感到?jīng)]有特別的責(zé)任或需要去預(yù)習(xí)，在教師“獨(dú)白”式的教學(xué)中，學(xué)生有一種不預(yù)習(xí)也不會(huì)被提問的安全感。另外，從中小學(xué)走過來的大學(xué)生都習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，習(xí)慣聽而不是表達(dá)。熊炳奇教授曾說哈佛大學(xué)的學(xué)生之所以熱衷于參與討論，并非他們都熱愛討論，而是沒辦法，因?yàn)榻處熡羞@樣的要求，不參與討論會(huì)，可能很快就跟不上課程[3]。因此，把課堂學(xué)習(xí)投入程度作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不僅要在課堂上積極參與學(xué)習(xí)，課后還要花足夠的時(shí)間去用功學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度評(píng)價(jià)的主體與方法

教學(xué)管理者、學(xué)生、教師和其他人員都是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的主體。評(píng)價(jià)的方法有課堂觀察、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和專題座談等等。無論哪一種方法都不可能全面反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的真實(shí)狀況，因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合運(yùn)用各種方法，不能以其中一種方法的調(diào)查結(jié)果作為最終的評(píng)價(jià)依據(jù)，以防以偏概全。

教學(xué)管理者可以采用聽課觀察、問卷調(diào)查和師生個(gè)別訪談的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們可以利用聽課的機(jī)會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，課后再通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入的真實(shí)現(xiàn)狀、低投入學(xué)習(xí)的原因，并把學(xué)生的意見和建議反饋給教師，再與教師深入交流，以便獲得更真實(shí)的信息，最終指導(dǎo)教師及時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)。

教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要主體，他們?cè)谡n堂上除了要時(shí)時(shí)觀察、了解學(xué)生的各種行為與情感反應(yīng)，還要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的問題去測(cè)試學(xué)生，從學(xué)生的回答中了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。課外也要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與需要，反思自己教學(xué)過程中存在的不足，以便更好地改進(jìn)教學(xué)。課外溝通的方式有很多，如QQ、電話、短信及郵件等等。教師通過與學(xué)生的溝通和交流，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以增進(jìn)師生之間的感情，使師生關(guān)系更加融洽，更有利于教學(xué)工作的展開，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)投入程度最為了解，他們也是評(píng)價(jià)的重要主體。學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)投入的程度可以采用問卷的方式進(jìn)行自評(píng)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，撰寫反思小結(jié)。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他方面的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，促進(jìn)自身不斷完善和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.“學(xué)習(xí)投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].外國教育資

料，2000，（2）.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育

科學(xué)出版社，2008：26.

[3]熊炳奇.原來在國內(nèi)上的不是大學(xué)[N].東方早報(bào)，2011-

04-27.