面向工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建

摘 要：本科生導(dǎo)師制是一種行之有效的高校人才培養(yǎng)管理模式。對于各類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本科生導(dǎo)師制的具體實施內(nèi)容和側(cè)重點應(yīng)有所不同。從工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和特征入手，闡述了本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及對人才培養(yǎng)的意義，并提出如何構(gòu)建面向工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制。

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才；本科生；導(dǎo)師制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0062-02

創(chuàng)新是一個國家可持續(xù)發(fā)展的動力，創(chuàng)新的實現(xiàn)離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以往高等學(xué)校精英式的單一教育模式已不能滿足需求，推行大眾化的多元式高等教育模式勢在必行。高等學(xué)校在進(jìn)行各類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，首先要做好對人才培養(yǎng)類型的定位和相應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，然后，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)從教學(xué)、管理等各個方面進(jìn)行積極探索，尋求出一種有益于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)和管理模式。筆者從培養(yǎng)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，探索本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建。本科生導(dǎo)師制是一種人才培養(yǎng)的管理模式，也是一種人才培養(yǎng)的教育模式，其建立有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型人才有別于學(xué)術(shù)研究型人才，是一種與學(xué)術(shù)研究型人才相適應(yīng)的，將所掌握的由學(xué)術(shù)研究型人才創(chuàng)造的基本知識、科學(xué)理論應(yīng)用到社會實踐活動中的高級專門技術(shù)人才和管理人才，強調(diào)的是理論聯(lián)系實際和新知識、新理論的實踐應(yīng)用能力[1]。應(yīng)用型人才又有工程應(yīng)用型人才和技術(shù)技能應(yīng)用型人才之分，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位為工程一線的工程師，主要由教學(xué)服務(wù)型本科高校，特別是具有辦學(xué)歷史悠久、教學(xué)資源豐富的地方高等本科院校培養(yǎng)，部分教學(xué)研究型高校也培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，技術(shù)技能應(yīng)用型人才通常由職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)。工程應(yīng)用型人才介于學(xué)術(shù)研究型人才和技術(shù)技能應(yīng)用型人才之間，既具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和管理知識，又具有較強的工程意識、解決實際問題的實踐應(yīng)用能力和知識在實踐中應(yīng)用的再自主創(chuàng)造、再自主學(xué)習(xí)的能力。

多元化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要和產(chǎn)物。每一種類型人才的培養(yǎng)都要研究其特點特征、教育教學(xué)規(guī)律和具體實施手段，工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也不例外。目前，正在推行的大眾化多元式高等教育模式和相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，在具體的實施過程中，由于受到以往精英式單一教育模式的束縛，缺乏深入研究和各種因素的制約，往往流于形式上的培養(yǎng)模式多元化，實質(zhì)性操作時，不能與社會需求相對接，更談不上對經(jīng)濟(jì)社會的引領(lǐng)作用。高等院校具有培養(yǎng)人才、服務(wù)社會和科學(xué)研究等功能，其中最重要的是人才培養(yǎng)，必須深刻探索各類人才的特征、社會需求規(guī)律和滿足社會需求地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體運行保障機制，才能充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)功能。

工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是一種復(fù)合型的高級專門人才，應(yīng)具有以下主要特征。

1.趨于完善的人格修養(yǎng)。具有良好的職業(yè)道德、政治思想、團(tuán)隊協(xié)作意識和人際交流溝通能力等。

2.合理的知識結(jié)構(gòu)。具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、一定的人文知識以及與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的一些知識，比如，機械設(shè)計專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該掌握電子技術(shù)、計算機技術(shù)、控制技術(shù)、設(shè)備管理等方面的知識。知識體系的構(gòu)建應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.較強的實踐操作能力。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是面向工程實際、應(yīng)用所掌握的知識創(chuàng)造性地解決具體工程問題的勞動者，工作性質(zhì)決定了其要具有強烈的工程意識、敢于實踐的精神和面對挫折的勇氣，善于總結(jié)實踐經(jīng)驗，減少盲目性，不斷提升實踐操作能力。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，合理規(guī)劃執(zhí)行流程。

4.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考的習(xí)慣，并能提出更好的解決辦法，其次要具有創(chuàng)新意志，面對新問題不能退縮，要勇于探索，包括為了解決問題需要進(jìn)行調(diào)研、知識積累、實驗等所付出的艱辛勞動。

5.自主再學(xué)習(xí)能力。任何一個人在學(xué)校獲得的知識不可能是足夠用的、萬能的，面對實際工作中的具體新問題，需要自己找答案，這就要具備自主再學(xué)習(xí)的能力。

二、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及對人才培養(yǎng)的意義

本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)70年代的英國牛津大學(xué)，依托各學(xué)院而存在，大學(xué)與學(xué)院分工合作，共同培養(yǎng)學(xué)生，大學(xué)為學(xué)院提供經(jīng)費和物質(zhì)資源支持，減輕學(xué)院的經(jīng)濟(jì)壓力，學(xué)院憑借優(yōu)勢的導(dǎo)師教育模式吸引大批的本科生，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)由學(xué)院選派專門的導(dǎo)師對其學(xué)業(yè)、思想道德、生活等負(fù)責(zé)[2]。本科生導(dǎo)師制教育管理模式強調(diào)的是學(xué)生的個體特性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生與導(dǎo)師間的合作協(xié)調(diào)能力和對新知識、新事物的獨特創(chuàng)新思維能力。牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的成功實施，得到許多國家的推廣應(yīng)用。在我國，隨著大眾化多元式教育模式的發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要推行本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式并對其進(jìn)行探索、完善。

本科生導(dǎo)師制是指為本科生配備導(dǎo)師，對其在專業(yè)學(xué)術(shù)成長、思想道德行為、心理健康發(fā)展、生活基礎(chǔ)保障、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)的教育管理制度。它不同于研究生導(dǎo)師制、本科生輔導(dǎo)員制度或班主任制度。研究生導(dǎo)師的職責(zé)主要是對學(xué)生的專業(yè)、科研進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的指導(dǎo)范圍較窄。本科生輔導(dǎo)員與學(xué)生的配置比例通常是1：200，班主任負(fù)責(zé)的是整個班級的管理工作，輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)主要是從整體上對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和日常管理，并對少數(shù)落后學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)工作。由于高校大規(guī)模擴招，輔導(dǎo)員和班主任很難做到對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)化管理。引入本科生導(dǎo)師制后，每個導(dǎo)師對幾個或十幾個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，將教學(xué)、育人、管理結(jié)合起來，注重每個學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可較容易達(dá)到因材施教、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

建立本科生導(dǎo)師制對人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于本科生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮，使學(xué)生能較好較快地適應(yīng)大學(xué)生活、少走彎路，有利于因材施教，促進(jìn)本科生的學(xué)業(yè)成長和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，便于形成適合社會需求人才的合理知識結(jié)構(gòu)。

2.有利于建立師生之間的緊密的直接交流對話和

協(xié)調(diào)合作的新型關(guān)系，保證每一名學(xué)生的思想政治、道德行為、心理水平等方面的健康發(fā)展，有利于學(xué)生面向社會需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.對本科生導(dǎo)師提出了更高更全面的要求，促進(jìn)教師隊伍綜合素質(zhì)的提高，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供師資保障。

4.豐富完善本科生的教育管理體系，進(jìn)一步促進(jìn)宏觀和微觀、整體和個體管理相結(jié)合，遵從教育發(fā)展規(guī)律，注重個體發(fā)展。

三、面向工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制的構(gòu)建

本科生導(dǎo)師制是一種行之有效的人才培養(yǎng)教育管理模式。高等院校在面向工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制的建立時，應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色和所要培養(yǎng)人才的類型與特點，要從監(jiān)督評價管理、運行保障、檢驗完善等幾個方面制定具體的可操作性強的相應(yīng)實施措施，要以所培養(yǎng)的人才具有工程應(yīng)用性和創(chuàng)新性為中心進(jìn)行展開，可從以下幾個方面進(jìn)行具體考慮。

1.明確校、學(xué)院兩級管理分工。對校、學(xué)院兩級管理進(jìn)行合理分工，學(xué)校的教務(wù)主管部門對本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行進(jìn)行整體把握，宏觀管理，負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的規(guī)章制度，成立督導(dǎo)組，定期檢查，在經(jīng)費和政策上給以保障。學(xué)院是導(dǎo)師制的具體實施者，承擔(dān)導(dǎo)師制的日常管理工作。

2.導(dǎo)師的選拔與培訓(xùn)。導(dǎo)師的選擇應(yīng)從職稱、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、思想政治、道德品行、工作態(tài)度等方面考慮，選出的導(dǎo)師要有豐富的工程實踐經(jīng)驗、扎實的理論功底和創(chuàng)新思維能力，并懂得教育心理學(xué)知識。為了提升指導(dǎo)能力，學(xué)校和學(xué)院要圍繞人才培養(yǎng)需要提供定期的培訓(xùn)和工程實踐鍛煉的機會。

3.導(dǎo)師的職責(zé)與工作量。本科生導(dǎo)師雖然不同于輔導(dǎo)員和班主任，對學(xué)生的指導(dǎo)更全面和具體，但并不是什么都做，應(yīng)明確職責(zé)范圍，避免工作職責(zé)重疊、效果不佳。另外，考慮到時間和精力有限，導(dǎo)師的工作量應(yīng)給出合理的規(guī)定。

4.導(dǎo)師的工作保障。導(dǎo)師的工作待遇必須到位，不能是象征性的報酬，更不能是沒有，導(dǎo)師的工作成績在職稱、先進(jìn)等評定中應(yīng)作為考慮因素。導(dǎo)師的工作開展，學(xué)校、學(xué)院要提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，如經(jīng)費、場地、設(shè)備等。

5.導(dǎo)師的工作考評與獎勵。制定全面的導(dǎo)師工作考核評價體系和合理的獎勵激勵制度，考評分督導(dǎo)組評價、同行評價、學(xué)生評價、自我評價、學(xué)生表現(xiàn)五個部分，一個學(xué)年進(jìn)行一次，根據(jù)考評結(jié)果，進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，激勵先進(jìn)者，鞭策落后者。

6.導(dǎo)師制教育管理體制的完善。建立本科生導(dǎo)師制的檢驗完善機制，從不同渠道對所實施的導(dǎo)師制的有效合理性進(jìn)行調(diào)查分析，及時發(fā)現(xiàn)問題作出糾正，逐步完善具有本校特色的本科生導(dǎo)師制教育管理體制。調(diào)查分析可以來自導(dǎo)師之間的交流研討，學(xué)生中的問卷調(diào)查和交流座談，用人單位的評價、建議與要求，以及與其他高校的交流等。

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