產(chǎn)學(xué)研合作教育：大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探析

摘 要：從產(chǎn)學(xué)研合作教育的育人優(yōu)勢出發(fā)，通過分析江西農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前國家相關(guān)部委倡導(dǎo)高校進(jìn)行實(shí)踐育人的背景，提出了以產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；大學(xué)生；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0071-03

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指以高校為技術(shù)依托，以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向，社會(huì)企業(yè)、高校科研共同參與到教學(xué)生活中去，“做中有學(xué)、學(xué)中有做”的一種教育模式[1]。這一教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)三方取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供了參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育是在國家、社會(huì)不斷提倡大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的這一特殊背景下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的育人優(yōu)勢分析

（一）有利于培養(yǎng)大學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)

產(chǎn)學(xué)研合作教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，改變了傳統(tǒng)教育中以傳授知識(shí)為主要目的的缺陷，實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為主要教育目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。學(xué)生在參與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究的過程中將會(huì)加強(qiáng)自身對(duì)科研實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，了解實(shí)踐與創(chuàng)新的重要性，在他們不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中將會(huì)潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐意識(shí)。

（二）有利于強(qiáng)化大學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，學(xué)生在掌握一定認(rèn)知水平和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能充分利用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷探索新問題，不斷拓展新視野，并由此形成良性循環(huán)，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而有效提高大學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

（三）有利于提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

產(chǎn)學(xué)研合作教育的教學(xué)方式不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生將會(huì)走出教室走進(jìn)企業(yè)、科研院所等，學(xué)生所面對(duì)的不再是單個(gè)教師，他們需要與學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)等打交道，并在參與實(shí)踐的過程中往往需要多人分工協(xié)作來完成，這種以團(tuán)體的形式參加科研實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，將會(huì)很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀分析

為了解江西農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的情況，筆者采用個(gè)案調(diào)查方式對(duì)該校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、音樂表演、會(huì)計(jì)學(xué)等十多個(gè)專業(yè)在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，其中收回有效問卷282份，有效問卷回收率為94%。

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該校學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步提高，在被調(diào)查對(duì)象中，僅9.84%的學(xué)生聽說過產(chǎn)學(xué)研合作教育且學(xué)院組織過自己到企業(yè)實(shí)訓(xùn)；56.56%的學(xué)生聽說過，但沒有參與過相應(yīng)活動(dòng)；更有33.61%的學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育一無所知，沒聽說過產(chǎn)學(xué)研合作教育。由此可見，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育的力度及范圍有限，學(xué)生們對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)也不足。而學(xué)生對(duì)高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性認(rèn)識(shí)調(diào)查，結(jié)果如下。

由圖1可知，基于該校學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育認(rèn)識(shí)有限且參與機(jī)會(huì)較少的背景下，對(duì)他們進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育概念的簡要介紹后，在被調(diào)查的對(duì)象中有高達(dá)75.54%的學(xué)生認(rèn)為高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育有必要或非常有必要，說明學(xué)生們均有參與實(shí)踐的迫切要求及希望高校進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的強(qiáng)烈意愿。

對(duì)學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要原因，問卷也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，其中當(dāng)被問及參與產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)就業(yè)是否有幫助時(shí)，如圖2所示：有62.41%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，特別是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)很重要；僅10.64%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要；還有26.95%的學(xué)生不清楚。

由此可見，學(xué)生們迫切地希望高校實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育最主要的目的是想通過產(chǎn)學(xué)研合作教育更好地將理論聯(lián)系實(shí)踐，更好地掌握專業(yè)知識(shí)從而提高就業(yè)競爭力。

綜上分析可知，學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的力度還比較有限，學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都對(duì)學(xué)校實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育表示了強(qiáng)烈的意愿，并且從學(xué)生的反應(yīng)可知產(chǎn)學(xué)研合作教育確實(shí)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力以及提高他們的就業(yè)競爭力等方面有重要作用。

（二）影響產(chǎn)學(xué)研合作教育的制約因素分析

盡管學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育有極大的熱情，但高校產(chǎn)學(xué)研合作教育開展程度還僅局限在極少數(shù)課程或?qū)I(yè)，通過問卷分析可知影響高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要制約因素如下。

1.學(xué)校缺少強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)置的彈性機(jī)制 。問卷專門對(duì)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程是否有利于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示66.39%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行課程設(shè)置太呆板，不利于產(chǎn)學(xué)研合作教育；16.39%的學(xué)生認(rèn)為有利于產(chǎn)學(xué)研合作教育，考慮到了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練；還有27.35%的學(xué)生表示不清楚。問卷還對(duì)該校課程設(shè)置的具體情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。

圖3顯示：在被調(diào)查對(duì)象中有71.28%的學(xué)生認(rèn)為該校的課程設(shè)置是理論課程多，實(shí)踐課程少；18.79%的學(xué)生認(rèn)為是理論課程少，實(shí)踐課程多；還有9.93%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置合理。綜上分析可知，該校多數(shù)專業(yè)課程設(shè)置僵化古板、缺乏彈性，表現(xiàn)為理論課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課程，且課程設(shè)置上忽視了實(shí)踐訓(xùn)練，因此非常不利于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育。

2.大學(xué)生缺失校企互動(dòng)良好的實(shí)踐平臺(tái)。問卷對(duì)學(xué)生每學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)認(rèn)識(shí)的平均次數(shù)作了專門的調(diào)查，如圖4所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：46.10%的學(xué)生從來沒有到企業(yè)實(shí)習(xí)；41.13%的學(xué)生每學(xué)期低于兩次；僅12.77%的學(xué)生為2—4次。顯而易見，校企之間缺乏良好的互動(dòng)從而學(xué)校能為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)平臺(tái)有限。然而，從學(xué)生的角度來看，高校與企業(yè)結(jié)合的眾多途徑中最有效的恰恰是組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。雖然企業(yè)與高校的合作有多種形式，但最終的目的都是能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)或者為相關(guān)企業(yè)直接培養(yǎng)可用、有就業(yè)競爭力的人才。而在眾多形式選擇中，高達(dá)75.41%的學(xué)生認(rèn)為組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是高校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力效果最好的途徑。

3.教師缺乏嫻熟的實(shí)踐教學(xué)操作技能。教師實(shí)踐技能的高低將會(huì)直接影響到教學(xué)效果及教學(xué)內(nèi)容，為了解該校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際為學(xué)生答疑解惑的能力問卷進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

如圖5所示：98.23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)答疑解惑的能力為50%左右及50%以下。同時(shí)，問卷設(shè)置了任課教師是否會(huì)經(jīng)常深入實(shí)踐或生產(chǎn)一線，并把實(shí)踐或生產(chǎn)一線的知識(shí)帶入課堂的問題，結(jié)果顯示：52.46%的學(xué)生認(rèn)為沒有感覺到，認(rèn)為教師的授課過于理論化；29.51%的學(xué)生感覺到一點(diǎn)，但教師在授課過程中對(duì)專業(yè)的講授還是不夠具體；僅18.03%的學(xué)生明顯感覺到，且教學(xué)效果好。結(jié)合問卷其他關(guān)于教師實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)能力的調(diào)查，可見該校學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐技能評(píng)價(jià)較低，教師在實(shí)踐教學(xué)操作技能方面還有待提高，同時(shí)也反映出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式僵化的不滿。因此，如何提高該校教師實(shí)踐技能及實(shí)踐教學(xué)能力成為該校實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育提高學(xué)生實(shí)踐能力急需解決的關(guān)鍵問題之一。

三、以產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的路徑

針對(duì)學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)有限，以及學(xué)校實(shí)踐課程設(shè)置上缺乏彈性機(jī)制，學(xué)生缺乏校企互動(dòng)良好的實(shí)踐平臺(tái)，教師缺乏嫻熟的實(shí)踐教學(xué)操作技能等現(xiàn)實(shí)問題，特提出如下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的宣傳與引導(dǎo)

學(xué)生是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要參與者，教師是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要引導(dǎo)者。然而該校師生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)都有一定的局限性，這必將影響到他們參與產(chǎn)學(xué)研合作的積極性及教學(xué)的效果。因此，要順利開展產(chǎn)學(xué)研合作教育首先應(yīng)對(duì)該校教師及學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生加大政策宣傳及輿論引導(dǎo)，學(xué)校可通過聘請(qǐng)專家講座、安排師生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育開展較成功的高校進(jìn)行訪問、舉辦產(chǎn)學(xué)研合作教育的師生專題座談會(huì)、成立專門的實(shí)踐社團(tuán)組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，營造學(xué)生與教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的良好氛圍，從而不斷提高師生對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育重要性及必要性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體。只有不斷增強(qiáng)學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的影響力，才能不斷推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育[2]。高校應(yīng)沖破傳統(tǒng) “以教師為中心， 以課堂為中心， 以教材為中心”的教學(xué)模式帶來的思想禁錮，深刻認(rèn)識(shí)到高校的長遠(yuǎn)發(fā)展必須依托于社會(huì)與高校的緊密聯(lián)系及通力合作，樹立起知識(shí)與能力并重的理念，讓教師與學(xué)生保證理論學(xué)習(xí)的同時(shí)走出教室，使教學(xué)形式與教學(xué)方式更加多樣化、多元化，并密切聯(lián)系企業(yè)、科研院所，爭取一切可以團(tuán)結(jié)的外界力量來共同培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

（二）優(yōu)化適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

1.優(yōu)化課程設(shè)置。開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，由于學(xué)生參加合作項(xiàng)目，會(huì)延長他們的正常學(xué)習(xí)時(shí)間，為了不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加合作項(xiàng)目，高校需要調(diào)整、修改課程，使課程設(shè)置更有彈性[3]。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到實(shí)踐教學(xué)的靈活性、多樣性、復(fù)雜性等特征，課程的設(shè)置可多元化，根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)科及科研方式、實(shí)踐方式等設(shè)置不同的課程，同時(shí)還要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)面與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。

2.改變教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生“封鎖”在教室中，一味地專注理論知識(shí)的吸收，教學(xué)方式單一。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)當(dāng)使科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的文化及相關(guān)知識(shí)走進(jìn)課堂教學(xué)中去，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室走進(jìn)企業(yè)、科研院所、實(shí)踐基地等，從而將教室中所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，保證基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合。

3.教學(xué)安排應(yīng)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育的中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)安排上要體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)相結(jié)合。一方面，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)具有連續(xù)性，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課精心安排相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)，直至課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，確保四年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線[4]。另一方面，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)保證系統(tǒng)性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是孤立的關(guān)系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不僅要相結(jié)合還要形成系統(tǒng)，針對(duì)每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，同時(shí)要明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、完整。

（三）搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

產(chǎn)學(xué)研合作教育最大的優(yōu)勢就是為提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了真實(shí)的、廣闊的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地[5]。而搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也是高校開展實(shí)踐教學(xué)的先決條件，因此高校可采取多種形式，開辟更多的與研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作的渠道，高校及企業(yè)科研機(jī)構(gòu)等應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的人力、物力和財(cái)力資源等方面的投入，努力建設(shè)多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。

高校可與企業(yè)聯(lián)合共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、研究中心等，在滿足企業(yè)正常的科研需要的同時(shí)，還能為高校提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到企業(yè)環(huán)境；同時(shí)企業(yè)也可根據(jù)自己的需求培養(yǎng)所需的人才，學(xué)生畢業(yè)后便可直接進(jìn)入企業(yè)工作，既縮短了員工進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期，也為企業(yè)節(jié)省了人才培養(yǎng)的資金。

高校可根據(jù)自身的條件建立校內(nèi)實(shí)踐基地，校內(nèi)實(shí)踐基地的開放性彌補(bǔ)了多數(shù)校外實(shí)踐基地以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益為目的，而為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)不多的劣勢。比起校企合辦的校外實(shí)踐基地，校內(nèi)實(shí)踐基地更加貼近學(xué)生及教師的實(shí)踐需要。此外，高校之間可合作共享校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，既方便不同學(xué)校之間的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大了學(xué)生的交際范圍；又為高校節(jié)省了人力、物力、財(cái)力等資源。

（四）提高“雙師型”教師的比例

教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式、思維方式、學(xué)習(xí)意識(shí)等都將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師更多地走向社會(huì)、走向?qū)嵺`，不斷適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展變化的需要。

企業(yè)、科研院所、高校應(yīng)利用產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)會(huì)，最大可能地實(shí)現(xiàn)資源共享，高校可派出教師到合作企業(yè)、科研院所參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，而企業(yè)、科研院所也可派相關(guān)專家走進(jìn)高校進(jìn)行理論指導(dǎo)，通過溝通交流及互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，多途徑、多方式培養(yǎng)高校“雙師型”教師并不斷提高“雙師型”教師的比例。

高校還可與企業(yè)合作共同培養(yǎng)雙師型教師，一方面“雙師型”教師既可以同時(shí)為企業(yè)、高校服務(wù)，又能不斷地提高自身的學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等；另一方面雙師型教師進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)與高校的聯(lián)系，可在一定程度上實(shí)現(xiàn)按照社會(huì)的需求培養(yǎng)相適應(yīng)的人才，不至于產(chǎn)生人才的浪費(fèi)，很大程度上避免了“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

總之，大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校的共同支持與協(xié)作。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)在互利共贏、協(xié)調(diào)發(fā)展、以教育為主要目的等原則下，通過學(xué)校與企業(yè)、科研單位有機(jī)的結(jié)合，利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，使學(xué)校、教師及學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立起廣泛的聯(lián)系，從而使學(xué)生真正參與科研、實(shí)踐，并切實(shí)提高實(shí)踐能力。

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