讓多元化的語文評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

摘要：本文總結(jié)了當(dāng)前語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐闡述了課堂評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中需要關(guān)注的內(nèi)容，為同行提供了多元化的語文評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)；發(fā)展；課堂評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的意義是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，就語文學(xué)科來講，語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教、因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和語文潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的自信心和持續(xù)性的語文發(fā)展能力。

近年來，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，我們嘗試了一些改革措施。如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程提出的形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評(píng)定等；取消百分制、實(shí)行等級(jí)制等。但這些改革在實(shí)際的操作中流于形式的多，未能真正發(fā)揮理想的作用。就目前語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看主要存在如下問題：

1.評(píng)價(jià)目的：將學(xué)生分類，并非促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)；

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容：偏重基礎(chǔ)知識(shí)，忽視綜合應(yīng)用能力、心理素質(zhì)等的考查；

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視個(gè)性發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的筆試量化為主，缺乏新教學(xué)理念的評(píng)價(jià)手段。

5.評(píng)價(jià)主體：以校方的教師為主，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生多方結(jié)合評(píng)價(jià)體系較少。

6.評(píng)價(jià)重心：關(guān)注結(jié)果，忽略過程。

從上述問題中反映出當(dāng)前的評(píng)價(jià)只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的樂趣，一些學(xué)生成了失敗者，成了評(píng)價(jià)的殉葬品。由此可見，將評(píng)價(jià)理念扎實(shí)地詮釋到實(shí)踐中，發(fā)揮評(píng)價(jià)真正的功能性已成為當(dāng)前語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

而要在動(dòng)態(tài)化的過程中提升語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)效，就要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)微處入手，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，再以習(xí)慣促成長(zhǎng)。同時(shí)教師的素養(yǎng)更要與時(shí)俱進(jìn)，它是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能性必不可少的重要因素。

一、讓課堂評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的沃土

1.傾聽是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的保證

著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的引導(dǎo)。”可見，課堂上教師全神貫注地聆聽學(xué)生的每一句話，才能切實(shí)地了解學(xué)生的個(gè)性和真實(shí)想法，從而捕捉思維的火花，為有的放矢地評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.語言是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的策略

（1）激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。評(píng)價(jià)語言中的賞識(shí)和鼓勵(lì)，能使學(xué)生產(chǎn)生被認(rèn)可的滿足感和成就感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。那么，如何合理設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言呢？首先，贊美要有引導(dǎo)性。肯定、夸獎(jiǎng)的同時(shí)，要流露出企盼，有助于推進(jìn)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。其次，贊美要具體而恰當(dāng)。當(dāng)今的課堂中“你真棒”“你真聰明”等單一、空洞的語言居多，久而久之，激勵(lì)作用淡化、失效。因此，變單一為多樣、變空洞為具體、變單向?yàn)槎嘞虻脑u(píng)價(jià)才能出新出奇。例如：在評(píng)價(jià)的同時(shí)加入眼神、肢體語言，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)——星級(jí)、紅花等；或以幽默的評(píng)價(jià)藝術(shù)來做課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，從而使課堂妙趣橫生；除了師評(píng)生，還可以生評(píng)生、生評(píng)師，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使之親其師、信其道。

（2）賞識(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí)并不排斥適度的批評(píng)。教育家班杜拉認(rèn)為：“看到錯(cuò)誤的行為受到批評(píng)，能有效遏止學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用。”可見，包含著期望、關(guān)愛、引導(dǎo)的適度批評(píng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又糾正了學(xué)生知識(shí)和價(jià)值取向的錯(cuò)誤，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、讓小組評(píng)價(jià)成為學(xué)生騰飛的翅膀

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)模式中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么對(duì)于小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)主體上看應(yīng)主要關(guān)注以下三個(gè)方面：

1.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，應(yīng)以宏觀調(diào)控為主基調(diào)，以鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性為評(píng)價(jià)原則，以促進(jìn)小組成員間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促為評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略上更應(yīng)關(guān)注小組合作過程和結(jié)果，兼顧小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)。

對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要做到整體性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要對(duì)全組的活動(dòng)過程及效果及時(shí)給予整體性評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，又要對(duì)小組成員分別給予評(píng)價(jià)，使其看到差距，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。在此過程中，需要注意的是評(píng)價(jià)目光不能總關(guān)注表現(xiàn)突出的某一組，還要捕捉其他組的閃光點(diǎn)，否則將扼殺其它小組的積極性、創(chuàng)造性。

2.小組互評(píng)

小組互評(píng)體現(xiàn)了學(xué)生間的橫向比較，由于學(xué)生的認(rèn)知層次及個(gè)性的差別，因此在合作小組的組建上，教師既要依據(jù)學(xué)生共同興趣、特長(zhǎng)等，使其“同聲相應(yīng)”“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其才，從而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，學(xué)生個(gè)人努力與小組成員間互助合作的良性制約。如習(xí)作或口語交際小組內(nèi)的互評(píng)，既做到了交流面的擴(kuò)大；又能使學(xué)生在互評(píng)中博取他人之長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。這不僅增強(qiáng)了小組的凝聚力，更極大地激發(fā)了小組成員的活力，提升了小組評(píng)價(jià)的實(shí)效。

3.學(xué)生自評(píng)

蘇霍姆林斯基曾說：“自我教育需要有非常重要而強(qiáng)有力的促進(jìn)因素——自尊心、自我尊重感、上進(jìn)心。”學(xué)生的自評(píng)就是在尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，用內(nèi)因促進(jìn)學(xué)生的自身成長(zhǎng)。因此，教師在提供學(xué)生自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以學(xué)生自身的縱向成長(zhǎng)為依據(jù)，不同的學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)，切不可一錘定音，應(yīng)始終讓學(xué)生在希望中保持前行的動(dòng)力。例如，在識(shí)字教學(xué)中，有的教師采用了很有實(shí)效的做法——星級(jí)升級(jí)法，即學(xué)生能有效記憶當(dāng)堂的生字即獲得一朵紅花，在獲得5朵紅花后，升級(jí)為一顆五角星，獲得5顆五角星后，又升級(jí)為一個(gè)太陽，以此類推。而不同的學(xué)生接受能力、記憶力、識(shí)字方法千差萬別，那么識(shí)字的效果也就不盡相同。這就要求教師在識(shí)字評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上因人而異，對(duì)于識(shí)記能力較困難的學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)，使其也有升級(jí)的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來，不斷取得進(jìn)步，否則目標(biāo)離學(xué)生過遠(yuǎn)，學(xué)生在望塵莫及的情況下，只得放棄，勢(shì)必打擊他們的自尊心，那么學(xué)生就只能走下滑趨勢(shì)，這就與我們的教育初衷相違背了。

無論是課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)都離不開教師的有效指導(dǎo)，教師的綜合素質(zhì)成為了語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效果的重要因素。教師的人文素養(yǎng)、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向自然在有意無意間對(duì)學(xué)生起到了引導(dǎo)的力量，這種力量決定了學(xué)生的成長(zhǎng)方向及速度。可見，教師與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的素養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

語文教學(xué)中評(píng)價(jià)的改革是一個(gè)較大的工程，任重而道遠(yuǎn)，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索、反思、改進(jìn)，從而為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更為寬松的條件！