淺論高校民族器樂課程教學(xué)改革

摘要：在我國，高校器樂專業(yè)課程的設(shè)置主要以主修課為主，附帶以其它課程。這使得學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)中只要主科好就可以擔(dān)任音樂教師，器樂課是選修課，不是很重要。這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的積極性，同時(shí)也不符合當(dāng)前高師音樂教育改革發(fā)展的需求。因此，本文將從高師民族器樂課程中存在的問題以及對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議出發(fā)，闡釋高師民族器樂課程的改革。

關(guān)鍵詞：高校；民族器樂；課程改革

本文系牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：高師器樂“中西合璧”人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革，研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：（12-XJ14118）

21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)文化正在迅速發(fā)展，與此同時(shí)，音樂教育也正在進(jìn)行著新的多層面、全方位的改革與探討。《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)音樂教學(xué)大綱》中提到：“器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以及音樂素質(zhì)，有著重要的作用，應(yīng)予以重視。”如今，器樂課在高校音樂院系課程體系中所占的比重不是很大，其原因是多方面的。首先，學(xué)生認(rèn)為只要主科好就可以擔(dān)任音樂教師，高校的器樂課是選修課，不是很重要。部分教師和學(xué)生對(duì)器樂課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這種觀點(diǎn)是片面的，不切合實(shí)際的。其次，傳統(tǒng)的高校器樂課程設(shè)置阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的積極性，不能起到其應(yīng)有的推動(dòng)作用。目前在我國，高校器樂課程的設(shè)置不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。因此，高師民族器樂課程的改革勢在必行。

我國高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量音樂教師的搖籃，應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校教育的、合格的、適應(yīng)社會(huì)的、全面發(fā)展的教育人才。首先，修改培養(yǎng)方案，把專業(yè)課與器樂課的比例重新規(guī)劃；其次，提高器樂課程教學(xué)質(zhì)量，制定器樂課的教學(xué)計(jì)劃，制定“中西合璧”人才培養(yǎng)方案，通過課程設(shè)置，使主科與器樂課程有機(jī)地結(jié)合起來。還有，給器樂學(xué)生開設(shè)選修課，主修中國器樂的學(xué)生選修西洋樂器，主修西洋樂器的學(xué)生選修中國民族器樂，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀的“中西合璧”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面本文將對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高師器樂教學(xué)改革加以闡述：

一、高校器樂教學(xué)中存在的問題

在我國高校器樂的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位。即主科專業(yè)加上器樂選修，但是選修不限定學(xué)生怎么選，學(xué)生可以任意選，這就意味著有的學(xué)生會(huì)為了方便而選好學(xué)的樂器，而并沒有注重自身的全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，較多注重了專業(yè)技術(shù)，即基本音樂素能的練習(xí)，片面地追求演奏技巧和樂曲的難度，卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如演出經(jīng)驗(yàn)、器樂編配、實(shí)踐、合作、舞臺(tái)表演等等經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的培養(yǎng)，這對(duì)于高校器樂教學(xué)的長久發(fā)展是不利的，也不能體現(xiàn)“中西合璧”“中西融合”的新特點(diǎn)。

牡丹江師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院的人才培養(yǎng)方案里，器樂專業(yè)課程的設(shè)置基本還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的設(shè)置，隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課標(biāo)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，器樂課作為選修課程在整個(gè)課程體系中所占的比例不大，并且也沒有限定學(xué)生要選擇不同專業(yè)的器樂課程，這一現(xiàn)狀已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。

實(shí)踐的作用是至關(guān)重要的，學(xué)生在完成高校學(xué)習(xí)的同時(shí)必定要走向器樂教學(xué)的工作崗位，直接面對(duì)學(xué)生。但是在大學(xué)期間教師往往只注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而不注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，較少給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生一旦走向工作崗位，往往會(huì)不能適應(yīng)社會(huì)需要，如不會(huì)組織學(xué)生實(shí)踐和演出，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)等。

二、教學(xué)改革中的幾點(diǎn)建議

高校器樂課程的改革作為一項(xiàng)長遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，原來的單一式的教學(xué)轉(zhuǎn)向了師生共同參與的探討式、實(shí)踐式教學(xué)，目前教學(xué)效果良好。我現(xiàn)結(jié)合我校學(xué)生在改革中的受益情況，就高師器樂課程教學(xué)改革提出自己的幾點(diǎn)建議。

首先，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃能體現(xiàn)課程的基本設(shè)置，所以要合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，例如可以設(shè)置實(shí)踐課程、新民樂課程，電子音樂制作課程，從而充分體現(xiàn)中西合璧的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生充分理解“中西融合”的精髓。設(shè)置的課程如：舞臺(tái)表演、新民樂、器樂合奏、伴奏課程、實(shí)踐課程、化妝課程等等，都能使學(xué)生得到充分的鍛煉，從而提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

其次，“中西合璧”的教學(xué)模式改革。器樂表演實(shí)踐教學(xué)眼下面臨的一個(gè)重大問題便是如何立足并打破單一而傳統(tǒng)的器樂實(shí)踐教學(xué)模式，走“洋為中用”“中為洋用”的中西音樂融合之路，從而實(shí)現(xiàn)器樂表演多元化的全方位發(fā)展，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作本能，培養(yǎng)迎合時(shí)代審美需求的大學(xué)生表演個(gè)體與團(tuán)體。牡丹江師范學(xué)院2012年重新修改了教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)了一系列的體現(xiàn)“中西合璧”的課程，經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生得到了很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這充分體現(xiàn)了“中西合璧”教學(xué)改革的成功。

最后，實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)是高校器樂課程改革的一個(gè)至關(guān)重要的部分。高校器樂課程的改革要求對(duì)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)效果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異的精神，提高學(xué)生的欣賞品位和藝術(shù)鑒賞力，積累前人的經(jīng)驗(yàn)，拓展創(chuàng)新的思維。所以學(xué)校可以讓學(xué)生多參加社會(huì)公益演出、商業(yè)演出，還可組織全校的器樂選修課、音樂欣賞課程，進(jìn)行一些普及性的教學(xué)。

高校器樂教學(xué)課程的改革是一個(gè)新的嘗試，其本身的內(nèi)容也是豐富多樣、創(chuàng)新開闊的，因此高師器樂教學(xué)改革是探索性的、創(chuàng)新性的。在新時(shí)期，高校應(yīng)該結(jié)合師資力量積極探索適合本學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，提高整體教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型音樂教育人才。我們應(yīng)該堅(jiān)信，只有本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢為人先的開拓精神，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。

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