鄉(xiāng)土教育資源在幼兒教育中的運(yùn)用

摘要：在我國(guó)，農(nóng)村人口數(shù)量占據(jù)著絕大多數(shù)，農(nóng)村幼兒教育自然也成為我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根基，鄉(xiāng)土教育作為農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分，其資源的合理開(kāi)發(fā)以及利用對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展有著非常重要的意義，可是這一點(diǎn)并沒(méi)有得到我們很多幼兒園的真正重視，在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中由于師資力量不夠完善導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑現(xiàn)象非常嚴(yán)重，鄉(xiāng)土教育資源沒(méi)有能夠真正地發(fā)揮其主要作用，對(duì)于這一點(diǎn)我們應(yīng)該進(jìn)行不斷的思考。本文就結(jié)合這一課題展開(kāi)相應(yīng)的研究與論述，希望能夠?qū)τ谖覀冝r(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；鄉(xiāng)土資源；運(yùn)用；研究

幼兒教育是教育階段的初級(jí)部分，我國(guó)農(nóng)村幼兒達(dá)到了我國(guó)幼兒總數(shù)的絕大多數(shù)，所以在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中對(duì)于鄉(xiāng)土資源的合理開(kāi)發(fā)以及利用應(yīng)該得到足夠的重視，它是農(nóng)村幼兒教育在自身教育資源不夠充分的情況下結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣归_(kāi)相應(yīng)教育的過(guò)程，這也是我們?cè)谶M(jìn)行教育過(guò)程中的重點(diǎn)所在。對(duì)于這一點(diǎn)筆者在下文中進(jìn)行了相應(yīng)的論述，希望對(duì)于我們廣大農(nóng)村幼兒教育事業(yè)能夠起到一定的積極作用，并為今后的繼續(xù)研究工作的開(kāi)展奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

一、幼兒教育中鄉(xiāng)土教育資源合理運(yùn)用的重要性

在幼兒教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育思想對(duì)于教育的束縛是隨處可見(jiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中很多教師對(duì)于教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)用具并沒(méi)有能夠做到就地取材，開(kāi)展有自身特色的教學(xué)活動(dòng)。我們幼兒教育對(duì)于鄉(xiāng)土文化的利用是少之又少，很多幼兒長(zhǎng)大之后對(duì)于很多傳統(tǒng)項(xiàng)目并不了解，這延誤了幼兒的教育過(guò)程，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很不愿意看到的結(jié)果。在教育過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)土文化教育，是基于幼兒自身對(duì)其成長(zhǎng)的土地從小進(jìn)行的不斷的了解，同時(shí)，對(duì)于我們的師資力量也是一個(gè)很好的彌補(bǔ)。對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的合理運(yùn)用，使農(nóng)村幼兒教育變得不再單調(diào)，對(duì)激發(fā)幼兒自身的興趣也能夠起到很好的效果。通過(guò)以上的論述過(guò)程，我們不難可以看出幼兒教育中鄉(xiāng)土教育資源合理運(yùn)用的重要性所在，希望這能夠得到我們廣大幼兒教育者的重視。

二、整合鄉(xiāng)土資源是幼兒教育的關(guān)鍵所在

（一）創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。

幼兒踏進(jìn)幼兒園大門，最先看到的是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如何使幼兒感受到環(huán)境的存在，并產(chǎn)生親切感呢？我們發(fā)現(xiàn)，用一些鄉(xiāng)土材料布置環(huán)境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮和好奇。如各種不同的樹(shù)葉在教師的手下變成了小船，變成了小鳥(niǎo)，變成了小魚(yú)，變成了花，粘在墻上，立刻就能引起好多小朋友的共鳴，激發(fā)他們參與制作的欲望。在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)、延伸下，幼兒產(chǎn)生了語(yǔ)言表述的欲望，從而形成了教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的相互交流，使孩子的語(yǔ)言能力在不知不覺(jué)中得到了提高。而且，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這個(gè)觀察過(guò)程培養(yǎng)了幼兒的觀察興趣，發(fā)展了幼兒的觀察能力，這些“環(huán)境”成了幼兒想象和思維的原材料，為幼兒創(chuàng)造了豐富的想象空間。

（二）到大自然中去，感受大自然

大自然是生動(dòng)的課堂，充滿了知識(shí)性和趣味性，幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于接受，是我們?nèi)菀讛z取的豐富的教育資源。春天來(lái)了，小河邊綠草茵茵，垂柳青青；花園里百花吐艷，蜂飛蝶舞。這時(shí)我們可以帶著小朋友們走進(jìn)大自然的懷抱，聞花香，摸小草，捉蝌蚪，看青蛙，感受春天的勃勃生機(jī)；夏天到了，小河邊鵝鴨成群，熱鬧異常。湖面上荷花朵朵，美麗清香，還有青翠茂密的蘆葦，和桅桿上鳴叫的小鳥(niǎo)，都能激發(fā)幼兒濃郁的興趣，我們和小朋友一起，撐一只小船，觀察魚(yú)蝦蟲(chóng)鳥(niǎo)，感悟夏之風(fēng)韻；秋天是成熟的季節(jié)，到處果實(shí)累累，豐收在望，我們帶小朋友到果園里，菜園里，農(nóng)田中，與農(nóng)民伯伯一起，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和豐收的喜悅；冬天，我們和小朋友們?cè)陲L(fēng)雪中，堆雪人、打雪仗，接受風(fēng)雪的洗禮，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志……

大自然的美景陶冶了幼兒的心，增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，小朋友唱歌、跳舞、游戲，歡樂(lè)無(wú)比；他們觀察、探秘、采集，用花草編花籃、草帽，小巧玲瓏；用泥巴、瓜果做雕塑，栩栩如生；用樹(shù)葉、草葉、草秸拼貼圖形，生動(dòng)有趣。幼兒享受著大自然的韻味，蒲草、蘆葦、玉米皮、花生皮、樹(shù)皮、樹(shù)葉、高粱桿、野草等材料，在幼兒的手中變化莫測(cè)。幼兒用活躍的思維，去感受、去想象，去創(chuàng)新。

（三）利用鄉(xiāng)土資源積極開(kāi)展探索型主題活動(dòng)

探索型主題活動(dòng)，即支持幼兒自發(fā)生成、自主探索、自主構(gòu)建、自由想象、自我表達(dá)的活動(dòng)。主題的生成是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和他們的生活環(huán)境緊緊相連的。如有一次，吃過(guò)午飯后我和幼兒在園中的草地上散步，這時(shí)一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻正在搬家，一聲驚呼后幼兒們都圍了上去，對(duì)于它們?cè)诟墒裁凑归_(kāi)了爭(zhēng)論。午睡過(guò)后，幼兒們并沒(méi)有得到滿意的結(jié)果，還在爭(zhēng)論著。于是一個(gè)“我是小小螞蟻”的主題活動(dòng)在我心中形成了，我鼓勵(lì)幼兒去觀察，去尋找有關(guān)螞蟻的圖片、資料，去了解螞蟻的生活習(xí)性等。兩天后，我們班舉行了我是小小螞蟻的主題活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都上前來(lái)介紹自己對(duì)螞蟻的了解，最后我利用電腦、投影儀為幼兒完整演示了螞蟻的家和同伴的生活等。接著我根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了一系列的課程教育，如美術(shù)：畫(huà)螞蟻；社會(huì)：團(tuán)結(jié)力量大；音樂(lè)：兩只小螞蟻；科學(xué)：小螞蟻搬家；語(yǔ)言：螞蟻的家等。

三、結(jié)論

我相信，上述的園本課程體系和學(xué)習(xí)方法不僅對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展會(huì)有很大的促進(jìn)作用，而且能夠促使教師從原本的教材“執(zhí)行者”變成教材的“研究者”“創(chuàng)造者”，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，提高教學(xué)能力與自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。但我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)之間發(fā)展極不平衡，文化差異顯著，如何因地制宜、最大限度地挖掘各幼兒園所在地的鄉(xiāng)土資源，來(lái)構(gòu)建適合本地、本園發(fā)展的課程模式，是廣大幼教工作者面臨的艱巨任務(wù)，也是筆者在以后的工作實(shí)踐中將繼續(xù)深入探索的問(wèn)題。