如何優化初中生物課堂教學

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生獲取新知、發展智力、培養能力的重要途徑，其教學的好壞直接影響著學生的學習成績。為此，我們教師要重視課堂教學，培養學生的學習興趣，激活學生的思維，理論聯系實際，指導學生學習，從而優化生物課堂教學，提高學生的生物能力。

關鍵詞：初中生物； 學習興趣；聯系實際；學法指導

課堂教學是學校教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。義務教育階段開設生物課程，旨在培養學生的生物科學素養，使之掌握一定的知識與技能，以將來服務于社會。此階段，要重視課堂教學的優化，這有利于生物教學質量和學生學習效率的提高。那么要如何優化生物課堂，提高學生的生物能力呢？對此，筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性

興趣是最好的老師。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”在課堂上，教師不能完全局限于講解課本上的知識結構，也不能機械地給學生講理論知識，在這種模式下聽課，學生極易產生疲勞感，一節課接受的知識甚少。我們教師應打破常規的教學方法，采取合適的、新穎的、充滿趣味性的教學方法，以激發學生的興趣，滿足學生的需要。對此，筆者認為教師可根據學生好動、好奇的特征，在課堂中安排一些活動，如游戲、動手操作、實驗探究等活動，讓學生在課堂上動起來，變被動接受為主動學習。如在講人體消化系統、運動系統時，教師可以讓學生拼出消化系統圖和骨骼系統圖，在拼圖的過程學生就能了解并掌握兩個系統的結構；在講食物鏈和食物網時，教師可給出一片森林圖片，讓學生繪制出多條食物鏈和這個系統中的食物網，讓學生在小組協作中，互相競爭，進而產生學習興趣，取長補短，完善自身知識。另外，培養學生的學習興趣，教師還可以采用比喻的方法對生物知識進行講解，以調動學生的學習興趣。如在講細胞分裂和成長時，可以這樣比喻：細胞可以比作孫悟空的金箍棒，平時是根繡花針，在打妖怪時，就變成了一根擎天大柱，細胞的生長就好比金箍棒一樣，是一個由小長大的過程；細胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬個孫悟空，細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會由一個分成好多個。這個比喻通俗易通，有力地調動了學生的學習興趣，使之能夠較輕松地理解和掌握細胞的分裂與增長，課堂教學收到了事半功倍的效果。

二、精心呵護，激活學生思維

一粒飽滿的種子孕育著希望，但沒有合適的土壤，種子也將失去生命。學生的思維如同一粒種子，需要教師精心呵護。首先，要重視思維評價。思維評價必須全面，評價要重結果更應重視過程。教師不能用統一的答案去驗證學生的回答，我們應有的放矢地去分析學生回答的正誤，并耐心聽其解釋，對不合理的成分進行糾正，完善所有答案。其次，教師要給學生留有足夠的思維時間和空間。對于提出的問題，教師不能急于給出答案，要留有足夠的時間讓學生展開思維，思考問題。再次，要培養學生的思維能力。課堂中教師要用精當的語言使學生明白思維的目標和方向，運用充滿趣味性的教學方法，激活學生的思維，讓學生朝著目標去努力。只有這樣，才能引導學生積極地思維，才能使學生徹底地掌握所學知識，提高思維能力。

三、理論聯系實際，深刻理解所學知識

生物教學大綱規定，生物教學要培養學生的觀察能力、初步實驗能力、自學能力、思維能力和問題探究能力。因此，教師在教學中就要注重學生各種能力的培養。而要培養學生的各種學習能力，教師就要從學生熟悉的環境入手，運用理論聯系實際的方法，啟發學生思考、實踐，在實踐中培養能力。比如在講植物的器官時，教師可以將學生領到室外，從校園里的一顆植物入手，具體介紹該植物的根、莖、葉、花、果實、種子等，將課本中的知識與實際生活中的事物相聯系，讓學生直觀地理解并掌握所學知識。在講到傳染病這節時，教師要讓學生了解各種傳染病的發生癥狀、傳染途徑等，可給學生預留作業，讓學生調查艾滋病這種傳染病在世界及我國的發病情況，了解艾滋病的傳播途徑及危害。也可以根據我國近幾年發生的傳染病，如非典、禽流感、豬流感等，來搜集資料，并總結如何預防傳染病。這種理論聯系實際的教學方法，有利于激發學生的探索精神，開發智力，培養能力。

四、加強學法指導，提高學習效率

“授人以魚，不如授人以漁。”教學成敗的關鍵是學生在教師的引導、指導下是否掌握了學習方法。教師只有教會學生“怎樣學”，學生才能獨立思考，不斷探索，進入學習的最佳狀態。在生物學習過程中教師要加強各環節的指導，給學生制定切合本節實際的學習流程：觀察——預習——聽課——復習——應用等。學生按照流程應該做到：通過預習提出自己的問題，在聽課時有目標、有重點，解決疑難，理解知識。然后通過復習掌握這節課的內容，最后在練習中鞏固這節課的內容。同時，學生的學習活動也受態度、基礎、能力、心理、環境等的影響，對于這幾個方面，教師也要加以重視，做好引導工作。此外，初中學生知識面窄、思維能力較差、注意力不夠持久，教師對初中學生學習的指導也要具體、生動、形象。對此，教師可以通過典型事例，對學生進行啟發和引導，側重于具體學習技能的培養，使學生養成良好的學習習慣。

總之，課堂教學是一個龐大而復雜的動態系統，而優化課堂教學，提高學生的生物能力是一項長期且艱巨的任務。要想讓學生學得輕松、自然，我們教師就必須在今后的教學工作中不斷學習，豐富自己的知識結構，不斷探索、實踐、創新，靈活運用教學方法，注重學習方法的指導，變學生“要我學”為“我要學”“我會學”，進而提高生物教學質量。

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