淺談如何提高小學數學課堂教學效率

摘要：數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，要想讓學生真正理解、體會數學的奧妙與樂趣，就需要教師想方設法提高數學課堂教學的效率。本文筆者結合自己的教學經驗，主要從深入解讀，創造性使用教材；有效創設情境，激發學生的參與熱情；變數學知識學習活動化，讓學生獲得數學技能、思想和方法；加強實踐操作，提高學生的學習效率；優化評價，促進學生全面發展五方面就如何提高小學數學課堂教學效率進行了具體探究，以期實現課堂教學素質化，提升學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率

新課程的實施給我們帶來了全新的教學理念和教學方法，它在為基礎教育帶來生機和活力的同時，也為小學數學教學帶來了諸多的挑戰。此種情況下，如何上好小學數學課，提高數學課堂教學效率，就成為了我們教師必須研究的重要問題。下面筆者結合自己的教學經驗，對此問題進行一些探討。

一、深入解讀，創造性使用教材

教材是教學的主要信息源，是教師教學的重要依據，但絕不是唯一的標準。教材中一些情境平淡，缺乏濃厚的生活氣息，那種照本宣科、按部就班的教學方法，只會把學生困于狹小的天地里，嚴重制約學生的發展。正如葉圣陶先生說的：“教材只能作為教學的依據，要教的好，使學生受益，還得靠教師善于應用。”如果教師能在深刻領會教材編寫意圖的前提下，充分開發教材的潛在功能，根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造、開發，重組出具有遷移性、思考性的數學活動，這樣學生便能在短時間里學習到最有價值的知識。因此，教師在教學中要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，不是為了教材而教學生，是為了學生而使用教材。如把教材中那些距離學生生活實際遠的情景改編為學生熟悉的情景，使教學情景變得更真實；把一些對于學生來說都太難、太繁雜的內容大膽地刪去，將它放在課后讓學生小組討論、總結；適當調整教材內容的順序，根據學生需要，把有關聯的知識重新組合。

二、有效創設情境，激發學生的參與熱情

要想使學生主動參與教學過程，教師在課堂教學中就必須精心創設情境。有效的教學情境有利于激發學生的學習興趣，使其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。那么如何實現情境創設的有效性呢？筆者認為應注意以下三點：

1.情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務，在教學中，教師應緊緊圍繞教學目標創設情境，充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題，從而產生求知欲。

2.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循學生的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3.情境創設要有趣味性。情境創設有沒有趣味是能否調動學生積極性的關鍵，在教學中，教師應該注重情境創設的趣味性，如在上“分數的再認識”時，用多媒體設計豬八戒分西瓜的故事。在上“統計”時，安排投球游戲等。通過創設教學情境，能讓學生在趣味中思考、發現數學知識。

三、變數學知識學習活動化，讓學生獲得數學技能、思想和方法

新課程強調教學過程師生互動，這一點在數學教學中尤為重要。新教材無論是新授課還是練習課，都為學生提供了大量的觀察、實驗、猜測、驗證、交流等活動機會。教師可讓學生在課堂中通過一系列學習活動，掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生自身的發展。如教認識“元、角、分”時，教師可以購物為活動主線，貫穿整個學習過程。先讓學生拿拿、看看各種人民幣，說說各種面值的人民幣的特征。然后在元和角、角和分進率的教學中，讓學生在購買1元錢的玩具的活動中學習，從而讓學生懂得1元=10角、1角=10分。學生在活動中認識了各種面值的人民幣，知道了元和角、角和分之間的進率。這種教學模式變過去那種枯燥乏味的傳統教學形式，以學生的活動為主線，讓學生在自主探索與合作交流中逐步體會到了數學知識的形成、發展和應用，進而主動建構知識體系，掌握了數學知識和技能、數學思想和方法。

四、加強實踐操作，提高學生的學習效率

《新課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”這是對傳統的數學教學重結果、輕過程，學生無需自主探索只要認真聽講和單純記憶的重大改革。在數學教學中適時組織學生動手操作，可以讓學生在實踐活動中學會分析、思考，學會創造與體驗，促進他們思維的發展。在教學過程中，凡是能讓學生動手操作的，教師盡量不要用講解和演示代替，要引導學生拼一拼、剪一剪、擺一擺，調動學生多種感官參與。這樣不僅能豐富學生的感性認識，提高其學習效率，使他們更好地掌握數學知識，還發展了學生的思維，增強了他們的實踐能力。例如，學習“圓的面積”時，教師引導學生把圓剪成我們學過的圖形，先討論一下書上的剪拼方法（把圓平均分成16等份），拼成一個近似的長方形，等份越多，越接近長方形，從而推導出圓的面積S=πr2。之后，教師再鼓勵學生，問：“你還能拼成其他熟悉的圖形來計算出圓的面積嗎？”學生分別回答：“我可用這16等份把圓轉化成一個近似平行四邊形”“把圓轉化成一個近似梯形”“把這16等份拼成一個近似的三角形”。學生拼、拿、擺的方式不一樣，構成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來證明結果是一樣。這樣的操作活動使課堂氣氛活躍，讓學生學會了自主探索，自己去發現，培養了他們的動手實踐能力，提高了他們的學習效率。

五、優化評價，促進學生全面發展

“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”為了學生健康和諧的發展，教師對學生的學習評價就需要與學習同步進行，要不斷地診斷、反饋、調節，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，包括學生在學習過程中所付出的努力、學習的態度、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。與此同時，教師要充分發揮評價的激勵、調控、發展等功能，幫助學生認識自我，建立自信，從而提高學生學習數學的興趣，促進學生的全面發展。

總之，提高小學數學課堂教學效率是一項長期且艱巨的任務，我們教師在今后的教學工作中，要不斷探索、研究，做個有心人，把更多的話語權還給學生，要把更多的表現機會留給學生，從而實現課堂教學的高質量和高效率。

參考文獻：

1.康西成.如何提高小學數學課堂教學效率[J].小學時代（教師），2010（10）.

2.劉云鋒.提高小學數學課堂效率的點滴體會[J].新作文（教育教學研究），2011（09）.