略論協(xié)作型學(xué)習(xí)

摘要：在現(xiàn)行教育體制下，中學(xué)階段的教育過(guò)于重視學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，而忽視了學(xué)生之間的合作。競(jìng)爭(zhēng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面發(fā)揮著不可或缺的作用，但是如果一味地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作，就很可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生許多的負(fù)面影響。本文試就學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面影響、協(xié)作型學(xué)習(xí)的意義及誤區(qū)、影響協(xié)作型學(xué)習(xí)的因素、協(xié)作型學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分析，以期能夠提高學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞：合作；競(jìng)爭(zhēng)；協(xié)作型

一、學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面影響

競(jìng)爭(zhēng)就意味著有勝出者，有失敗者。人是屬于社會(huì)的，一旦有人在一個(gè)群體中總是作為失敗者而存在，他們就很容易產(chǎn)生疏離感和妒忌心理。如果后進(jìn)生在班上獲得的只是嘲諷和處罰，而得不到老師和同學(xué)的理解與幫助，那么他們就很容易對(duì)班級(jí)產(chǎn)生敵意，就可能會(huì)逐漸成為班上的破壞力量。更為嚴(yán)重的是，這種失敗感如果在他們頭腦中固定下來(lái)，將來(lái)走向社會(huì)他們也會(huì)一直把自己看成是失敗者，在社會(huì)中仍然難以找到歸宿感。他們?cè)谔幚砺殬I(yè)、友誼等問(wèn)題時(shí)，也不相信可以用合作的方法來(lái)加以解決，在人生的道路上與社會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。由此可以看出，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)后進(jìn)生的負(fù)面影響是顯而易見的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于優(yōu)等生也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于其社會(huì)性的發(fā)展。因?yàn)椤凹偈顾麚魯×藙e的孩子，遙遙領(lǐng)先……會(huì)變得只對(duì)自己感興趣。他的目標(biāo)將不會(huì)是奉獻(xiàn)和施舍，而是奪取能供自己享用之物。”（阿勒德《超越自卑》）另外，優(yōu)等生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)在班上獲得的地位還會(huì)過(guò)度強(qiáng)化他們的優(yōu)越感，使他們很難以平等的心態(tài)與班上的其他同學(xué)相處，甚至鄙視那些被他們擊敗的后進(jìn)生，這既不利于優(yōu)等生自身的發(fā)展，也不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

二、協(xié)作型學(xué)習(xí)的意義及誤區(qū)

從以上分析可以看出，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作，不管是對(duì)后進(jìn)生還是優(yōu)等生，不管是對(duì)他們當(dāng)下還是未來(lái)，不管是對(duì)個(gè)人還是班級(jí)，都可能產(chǎn)生負(fù)面影響。“對(duì)合作的任何妨礙都會(huì)導(dǎo)致最嚴(yán)重的后果。”（阿勒德《超越自卑》）這句話顯然也適用于學(xué)校教育。學(xué)校教育不僅要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格也是其肩負(fù)的重要使命之一。讓學(xué)生在合作互助中共同學(xué)習(xí)，不但能改善學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展廣泛的合作，促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

目前教師對(duì)協(xié)作型學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還存在不少誤區(qū)，一是一談到學(xué)生間的合作，我們很容易想到放手讓學(xué)生自行協(xié)作。但是，如果沒(méi)有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生自行協(xié)作的結(jié)果往往是不能盡如人意的，他們很多時(shí)候只把它當(dāng)做一種游戲，從而使合作流于形式。二是把協(xié)作型學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂。課堂受時(shí)間和空間等環(huán)境因素的影響，只適宜少數(shù)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。事實(shí)上，課堂之外才是協(xié)作型學(xué)習(xí)更為廣闊的天地。三是將監(jiān)督與合作對(duì)立起來(lái)。監(jiān)督可以看做是一種更深層次的合作，只要使學(xué)生正確理解監(jiān)督的目的和意義，互相監(jiān)督就完全可以成為一種行之有效的合作方式。

三、影響協(xié)作型學(xué)習(xí)的因素

教師指導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作型學(xué)習(xí)時(shí)，需要考慮包括學(xué)生、環(huán)境、學(xué)科、活動(dòng)方式在內(nèi)的眾多因素。就學(xué)生因素而言，又包括他們的性別、性格、興趣、人際關(guān)系、成績(jī)、人數(shù)等。學(xué)生因素主要影響著合作小組的構(gòu)成，一個(gè)自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，最好不要參加到成績(jī)比他更優(yōu)秀的小組；相反，對(duì)于一個(gè)好勝心強(qiáng)的學(xué)生而言，成績(jī)優(yōu)秀的組則是他優(yōu)先選擇的。那些厭學(xué)的后進(jìn)生可能在一開始對(duì)參與合作學(xué)生毫無(wú)熱情，這時(shí)，教師就應(yīng)該充分了解他們的興趣，嘗試以他在其他方面的興趣作為突破口，耐心引導(dǎo)他融入合作小組。環(huán)境因素涉及時(shí)間（課堂和課外）與空間（座位排列、學(xué)生住宿點(diǎn)之間的距離等），環(huán)境因素主要影響著合作的形式和合作小組的構(gòu)成。學(xué)科性質(zhì)則對(duì)協(xié)作型學(xué)習(xí)的內(nèi)容有影響，例如，作文互評(píng)就是語(yǔ)文學(xué)科特有的合作內(nèi)容。

四、協(xié)作型學(xué)習(xí)的方式

協(xié)作型學(xué)習(xí)要力求內(nèi)容豐富，形式多樣。協(xié)作型學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般包括：學(xué)習(xí)疑難問(wèn)答、學(xué)習(xí)方法交流、學(xué)情監(jiān)視與分析、學(xué)習(xí)心得交流、實(shí)踐活動(dòng)協(xié)作、學(xué)困生幫扶等。此外，每門學(xué)科還有各自特有的合作內(nèi)容。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展多種形式的合作。這里試以合作內(nèi)容為綱，討論幾種經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的合作方式。1.學(xué)習(xí)疑難問(wèn)答。小組成員學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的疑難問(wèn)題，一般可以通過(guò)小組內(nèi)部的互問(wèn)互答來(lái)解決。這種形式的特點(diǎn)是效率高，能在最短的時(shí)間內(nèi)解決小組成員的疑難問(wèn)題。如果問(wèn)題較難，可以集中所有小組進(jìn)行討論。如果問(wèn)題還不能得到解答，則可以由教師來(lái)解答。這種形式還有一個(gè)好處，就是讓班上有同樣疑問(wèn)的同學(xué)也能得到解答。2.學(xué)習(xí)方法交流。合作小組可以就記憶方法、復(fù)習(xí)方法、做筆記的方法、心理調(diào)節(jié)方法、時(shí)間管理方法學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)方法的交流可以是漫談式的，也可以作專門討論；可以用口頭方式，也可以用書面方式；可以是對(duì)稱的，也可以是非對(duì)稱的（讓學(xué)習(xí)方法突出的學(xué)生作專題演講）。3.學(xué)情監(jiān)視和分析。學(xué)情監(jiān)督與分析不僅可以讓學(xué)生更客觀、更深入地了解自己，而且無(wú)形之中會(huì)對(duì)小組成員起到激勵(lì)作用。教師可針對(duì)各小組功課完成情況、學(xué)習(xí)效果、努力程度、心理狀況等學(xué)情進(jìn)行監(jiān)督與分析，具體形式有提醒、勸勉、開導(dǎo)、學(xué)情記載、定期小結(jié)、匯報(bào)等。

參考文獻(xiàn)：

1.阿勒德.超越自卑[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2005.

2.陳琦，劉儒德[M].教育心理學(xué)（第2版），北京：高等教育出版社，2011.